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以往的写作评价——“批”，由老师一手包办，有些老师甚至是“详批”，“精批”，这样一来，学生的“改”便无多少自由的余地，也仅限于看看成绩，读读评语，改改错别字。若是遇上保姆式教师就连改错别字也省了。传统的写作评价只是停留在“评现在”而没有“促发展”。《语文课程标准》的作文评价过程应该是一种“活动”，评价过程中有师生互动，共同参与，力图使评出的东西能对学生下一次写作有“价值”，每一次评价都是这一次写作的延续和下一次写作的起点。因此，在作文教学中，指导学生掌握自改作文的方法，养成良好的习惯，是提高作文能力的有效途径。那么，如何循序渐进地培养训练学生自改作文的能力呢？
一、激发动机，晓之以理
1.借故事说理
古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事。老师可以根据学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2.学名言知理
名人（主要指名作家与教育家）中关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如，写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。（鲁迅）写得好的本领，就是删除写得不好的地方的本领。（契诃夫）必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。（托尔斯泰）
让学生搜集并學习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
3.展手稿明理
一是把杂志和文学作品中修改的部分章节的手稿影印件复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章；二是展示笔者所写的一些修改手稿，让学生感受到老师写文章还要如此精心修改，做学生就更要认真修改了。
一个学生看了这些草稿后，在日记中写道：“以前，我总认为写完作文交给老师改就完事了，从没有想到要自己改作文，看了过去大哥哥大姐姐改作文的原稿，很有感触，我想：正如老师所说，只有在游泳中，才能学会游泳。更没想到，老师写完文章居然也要在原稿上反复修改！看来，改文章的确是我们自己的事。”
二、营造气氛，激之以趣
1.写评语激趣
根据学生好表扬的特点，可采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，可以评点立意、选材、构思，还可以抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是爱动脑筋的好学生”，“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心”。这些鼓励修改的评语费时少，效果好，学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“读到你赞扬我作文修改好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真修改自己的作文，请放心吧！”老师热情的批语，往往会激发学生改文积极性，会产生良性的连锁反应。
2.借榜样激趣
可结合学校举行的各类正文比赛，从班上选出一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的。也可以把以往若干个校友修改的原稿装订成册，或者是把以往一个学生同一篇作文的所有改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。
3.用比较引趣
先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴正稿和修改的原稿，再请学生参观讨论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
三、授之以法，强化训练
1.下水示范
俗话说得好，喊破嗓子，不如做好样子。在引导学生修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作 ，有目的选若干个学生、习作中的典型片段，进行评讲。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以仿行。
2.讲评试改
即老师把某次习作中的问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎么改的道理。这种讲评，给学生指明了修改的方法，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3.集体评改
一是选一篇中等水平的习作打印给人手一份，老师提出适当修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况，进行讲评，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考的能力和求异思维能力。二是电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现、一起探索、一起感受。
4.先读后改
学生习作后 ，要求他们在“读”中修改，即：“四读”自改法。轻声读一遍，改正标点，用词不当，错字等；逐段默读，修改病句，注意调整语序；默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求。
自改过程，还要根据班级学生的素质不同，进行分类，中上程度的学生习作自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，进行自改，偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。
在学生初步掌握了修改方法以后，要组织学生进行形式多样的修改训练，可采用师批生改，师生共改，互找互改，独立修改等形式。评改中，学生集思广益，互相交流，取长补短，不断提高自改作文的能力。学生自改习惯的养成要通过长期的训练培养，必须贯穿在整个语文教学过程中。
诚然，指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定能日渐提高。
作者单位：安徽省庐江县城关小学（231581）
安徽省庐江县乐桥镇中心小学（231581）
一、激发动机，晓之以理
1.借故事说理
古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事。老师可以根据学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2.学名言知理
名人（主要指名作家与教育家）中关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如，写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。（鲁迅）写得好的本领，就是删除写得不好的地方的本领。（契诃夫）必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。（托尔斯泰）
让学生搜集并學习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
3.展手稿明理
一是把杂志和文学作品中修改的部分章节的手稿影印件复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章；二是展示笔者所写的一些修改手稿，让学生感受到老师写文章还要如此精心修改，做学生就更要认真修改了。
一个学生看了这些草稿后，在日记中写道：“以前，我总认为写完作文交给老师改就完事了，从没有想到要自己改作文，看了过去大哥哥大姐姐改作文的原稿，很有感触，我想：正如老师所说，只有在游泳中，才能学会游泳。更没想到，老师写完文章居然也要在原稿上反复修改！看来，改文章的确是我们自己的事。”
二、营造气氛，激之以趣
1.写评语激趣
根据学生好表扬的特点，可采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，可以评点立意、选材、构思，还可以抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是爱动脑筋的好学生”，“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心”。这些鼓励修改的评语费时少，效果好，学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“读到你赞扬我作文修改好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真修改自己的作文，请放心吧！”老师热情的批语，往往会激发学生改文积极性，会产生良性的连锁反应。
2.借榜样激趣
可结合学校举行的各类正文比赛，从班上选出一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的。也可以把以往若干个校友修改的原稿装订成册，或者是把以往一个学生同一篇作文的所有改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。
3.用比较引趣
先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴正稿和修改的原稿，再请学生参观讨论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。
三、授之以法，强化训练
1.下水示范
俗话说得好，喊破嗓子，不如做好样子。在引导学生修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作 ，有目的选若干个学生、习作中的典型片段，进行评讲。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以仿行。
2.讲评试改
即老师把某次习作中的问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎么改的道理。这种讲评，给学生指明了修改的方法，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3.集体评改
一是选一篇中等水平的习作打印给人手一份，老师提出适当修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况，进行讲评，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考的能力和求异思维能力。二是电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现、一起探索、一起感受。
4.先读后改
学生习作后 ，要求他们在“读”中修改，即：“四读”自改法。轻声读一遍，改正标点，用词不当，错字等；逐段默读，修改病句，注意调整语序；默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求。
自改过程，还要根据班级学生的素质不同，进行分类，中上程度的学生习作自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，进行自改，偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。
在学生初步掌握了修改方法以后，要组织学生进行形式多样的修改训练，可采用师批生改，师生共改，互找互改，独立修改等形式。评改中，学生集思广益，互相交流，取长补短，不断提高自改作文的能力。学生自改习惯的养成要通过长期的训练培养，必须贯穿在整个语文教学过程中。
诚然，指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定能日渐提高。
作者单位：安徽省庐江县城关小学（231581）
安徽省庐江县乐桥镇中心小学（231581）