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摘要：本文立足于体育教学中道德教育缺失现状，究其其成因是由多方面造成的，通过分析体育教学中道德教育缺失的成因，希望找到行之有效的解决方法。为我国体育教育提供理论参考。
关键词：体育教学道德教育缺失
1 前言
作为素质教育重要组成部分的学校体育教育，担当着学生思想道德素质教育的重要使命，体育教育与德育教育有着千丝万缕的必然的联系，二者不可割裂开来而谈。体育教学作为学校体育的一个重要分支，是达成体育教学目标、完成体育教学任务、顺利对学生实施德育教育的有效媒介。此外，体育教学自身有其独特的优势，实践性强，开放性鲜明，交往性广泛，便于对学生开展道德教育。学校体育教学，在发展体育教育的同时，也使得德育教育不断的完善和发展。
2 体育教学中道德教育缺失的成因
2.1德育目标执行力度不够
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。当下，虽然有部分学校的体育课程标准中有明确提出道德教育的目标，但是执行力度明显不够。有部分学校的体育课程标准中甚至未提及到道德教育。体育教师还是更多的关注于学生体质、技能方面的提高，从而忽视对学生道德水平的教育和提高。由于德育目标没有被明确提出或是没有被细化分化，导致教师执行力度不够，这也成为体育教学工作中的一大缺失。
体育教师在制作教案的时候，忽视德育教育的具体实施方法和目标，只是把它当成一项既定的任务，没有结合创新思维，进行缜密的设计，完全是放任自流态度，这也是导致德育目标执行不力的一大重要因素。
2.2教师德育能力不足
体育教师德语能力不足的成因在于，体育教师在入职前的学习期间对今后体育教师素质结构存在误解，漠视其它学科知识的补给，只注重专业技能的掌握，知识结构不均衡。学校招聘体育教师考核标准也忽视了道德修养这一指标，进入工作岗位后，体育教师没有时间和精力加强在德育知识的学习和补给。“德、能、勤、绩”四个方面是目前多数学校评定教师的标准，但是对于体育教师工作业绩的评价只重视工作业绩、运动能力和出勤率三个方面，淡化了师德修养这一重要指标，而且学校缺乏体育教师提高自身道德修养的激励机制。在实施新的《体育与健康课程标准》的过程中，面对心理健康和社会适应目标，一些体育教师总是感到“无从入手”，自身没有能力和办法去应对问题，而是回避这一领域的教学，从而导致体育教学中的道德教育目标难以落实。
2.3德育效果评价标准不明确
德育评价有其困难性。主要原因有三：第一，品德行为具有动态性，不是一成不变的；第二，品德表现存在主客观间的矛盾；第三，思想品德影响具有多元性，不只是单纯的某一方面努力的结果。这些因素也就无形之中增添了德育效果评价的难度。由于缺乏具体的行之有效的德育效果评价标准体系，体育教师的德育工作也就很难进行评价与比较。没有明确的德育评价标准体系的监督，体育教师自然会放松对学生进行德育教育工作，造成体育教学中德育教育的缺失。
2.4思想认识上的误区
德育在体育教学中缺失的现状，很大程度上与学校相关的领导、管理人员和教学工作者思想上的认识有关，他们缺乏对体育教学中德育工作的足够重视，认识上存在着误区。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作”。部分学校领导、教师对“健康”理解片面，注重对学生的身体健康，忽视学生更高层面——精神层次的健康。国际卫生组织对“健康”进行了明确的定义，概括为：“健康不仅仅是没有疾病，而且是生理、心理和社会适应能力的一种安宁状态”。缺失的德育教育将会造就一个有缺失的学生，将不利于学生的健康、全面发展。
部分学校领导和教师偏执的认为，体育教学只要达成学生强身健体的目标就是成功的，至于德育工作，不是核心部分，可以忽略不计。更有甚者认为德育工作是德育教师分内工作的事情，与体育教师无关。这种认识上的误区和理解上的偏差，从主观上对学校体育教学中德育工作的开展有着错误的引导，其带来的不利影响也是显而易见的。
2.5社会大环境的影响
体育教学中的道德教育是整个学校道德教育的一部分，它离不开学生的家庭环境、学校环境和社会大环境三部分。教学实践和心理学研究表明，这些外部环境因素都对学生德育的形成有着重要的影响，良好的环境因素是实现德育目标的必要条件。社会大环境对学生德育有着较大的影响，并且这种影响在当今的信息社会越发显得深刻。学生虽然身处学校之内，但是不可能与社会隔绝，他们总是会通过这样或那样的途径主动或被动的接收到来自社会的各方面的信息，学校德育工作完全排除社会大环境因素而独立存在是根本不可能的，这也无形之中给体育教学中的道德教育带来了困惑。
参考文献：
[1]魏王勇.参与体育与人的道德发展.体育学刊，2003.4
[2]吴飞.体育道德主体相关理论.河北理工学院学报，2003.3
[3]李江.新形势下加强体育道德教育的思考.武汉体育学院学报，2001.5
[4]熊文.学校体育中道德教育的多维审视.上海体育学院学报，2006.5
[5]杨荣.美国学校道德教育的途径、方法及其启示.教学与管理，2007.4
关键词：体育教学道德教育缺失
1 前言
作为素质教育重要组成部分的学校体育教育，担当着学生思想道德素质教育的重要使命，体育教育与德育教育有着千丝万缕的必然的联系，二者不可割裂开来而谈。体育教学作为学校体育的一个重要分支，是达成体育教学目标、完成体育教学任务、顺利对学生实施德育教育的有效媒介。此外，体育教学自身有其独特的优势，实践性强，开放性鲜明，交往性广泛，便于对学生开展道德教育。学校体育教学，在发展体育教育的同时，也使得德育教育不断的完善和发展。
2 体育教学中道德教育缺失的成因
2.1德育目标执行力度不够
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。当下，虽然有部分学校的体育课程标准中有明确提出道德教育的目标，但是执行力度明显不够。有部分学校的体育课程标准中甚至未提及到道德教育。体育教师还是更多的关注于学生体质、技能方面的提高，从而忽视对学生道德水平的教育和提高。由于德育目标没有被明确提出或是没有被细化分化，导致教师执行力度不够，这也成为体育教学工作中的一大缺失。
体育教师在制作教案的时候，忽视德育教育的具体实施方法和目标，只是把它当成一项既定的任务，没有结合创新思维，进行缜密的设计，完全是放任自流态度，这也是导致德育目标执行不力的一大重要因素。
2.2教师德育能力不足
体育教师德语能力不足的成因在于，体育教师在入职前的学习期间对今后体育教师素质结构存在误解，漠视其它学科知识的补给，只注重专业技能的掌握，知识结构不均衡。学校招聘体育教师考核标准也忽视了道德修养这一指标，进入工作岗位后，体育教师没有时间和精力加强在德育知识的学习和补给。“德、能、勤、绩”四个方面是目前多数学校评定教师的标准，但是对于体育教师工作业绩的评价只重视工作业绩、运动能力和出勤率三个方面，淡化了师德修养这一重要指标，而且学校缺乏体育教师提高自身道德修养的激励机制。在实施新的《体育与健康课程标准》的过程中，面对心理健康和社会适应目标，一些体育教师总是感到“无从入手”，自身没有能力和办法去应对问题，而是回避这一领域的教学，从而导致体育教学中的道德教育目标难以落实。
2.3德育效果评价标准不明确
德育评价有其困难性。主要原因有三：第一，品德行为具有动态性，不是一成不变的；第二，品德表现存在主客观间的矛盾；第三，思想品德影响具有多元性，不只是单纯的某一方面努力的结果。这些因素也就无形之中增添了德育效果评价的难度。由于缺乏具体的行之有效的德育效果评价标准体系，体育教师的德育工作也就很难进行评价与比较。没有明确的德育评价标准体系的监督，体育教师自然会放松对学生进行德育教育工作，造成体育教学中德育教育的缺失。
2.4思想认识上的误区
德育在体育教学中缺失的现状，很大程度上与学校相关的领导、管理人员和教学工作者思想上的认识有关，他们缺乏对体育教学中德育工作的足够重视，认识上存在着误区。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作”。部分学校领导、教师对“健康”理解片面，注重对学生的身体健康，忽视学生更高层面——精神层次的健康。国际卫生组织对“健康”进行了明确的定义，概括为：“健康不仅仅是没有疾病，而且是生理、心理和社会适应能力的一种安宁状态”。缺失的德育教育将会造就一个有缺失的学生，将不利于学生的健康、全面发展。
部分学校领导和教师偏执的认为，体育教学只要达成学生强身健体的目标就是成功的，至于德育工作，不是核心部分，可以忽略不计。更有甚者认为德育工作是德育教师分内工作的事情，与体育教师无关。这种认识上的误区和理解上的偏差，从主观上对学校体育教学中德育工作的开展有着错误的引导，其带来的不利影响也是显而易见的。
2.5社会大环境的影响
体育教学中的道德教育是整个学校道德教育的一部分，它离不开学生的家庭环境、学校环境和社会大环境三部分。教学实践和心理学研究表明，这些外部环境因素都对学生德育的形成有着重要的影响，良好的环境因素是实现德育目标的必要条件。社会大环境对学生德育有着较大的影响，并且这种影响在当今的信息社会越发显得深刻。学生虽然身处学校之内，但是不可能与社会隔绝，他们总是会通过这样或那样的途径主动或被动的接收到来自社会的各方面的信息，学校德育工作完全排除社会大环境因素而独立存在是根本不可能的，这也无形之中给体育教学中的道德教育带来了困惑。
参考文献：
[1]魏王勇.参与体育与人的道德发展.体育学刊，2003.4
[2]吴飞.体育道德主体相关理论.河北理工学院学报，2003.3
[3]李江.新形势下加强体育道德教育的思考.武汉体育学院学报，2001.5
[4]熊文.学校体育中道德教育的多维审视.上海体育学院学报，2006.5
[5]杨荣.美国学校道德教育的途径、方法及其启示.教学与管理，2007.4