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计算教学在小学数学教学中一直占据着核心位置，提升计算教学的有效性是提升学生数学计算能力的重要路径之一。提升学生的数学计算能力，不仅要依靠学生自身的努力，更要求教师创新计算教学策略。基于当前发展学生数学核心素养的背景，学生不仅要掌握计算方法，而且要形成数学计算思维，在实践中进行有效计算。通过创设情境让学生理解算理抽象性，通过设计专题提升教学过程中的自主建构性，通过组织竞赛让学生体会练习趣味性，通过联系生活强化知识的应用性，可以提高小学数学计算教学的有效性。
一、创设情境，理解算理抽象性
创设情境是进行计算教学的高效方式之一。创设具体的情境，可以将原本抽象的算理渗透在情境的具体问题中，降低学生理解的难度，从而让学生在实际解题时能够得心应手，有效提升数学计算能力。
如在四年级数学下册“运算定律”这一节课中，教师可创设情境，让学生先了解与运算定律相关的数学知识，然后再通过情境中的问题理解抽象的运算定理。我们可以运用课本中李叔叔骑车旅行的情境让学生体会运算定律：“李叔叔第一天上午骑车40km，下午骑车56km，一共骑了多少千米？”学生此时就会列出40+56=96km。我继续提问学生：“李叔叔第二天上午骑车56km，下午骑车40km，一共骑了多少千米？”学生发现也是96km，我此时提示学生：“通过两个式子，大家发现了哪些规律？”学生就会发现40+56=56+40，我再为学生讲解：“这一式子就是我们首先要学习到的加法交换律a+b=b+a，這一抽象定理所代表的含义就是两个数相加，交换加数的位置，和不变。”通过这样的教学过程，学生就实现了对抽象定理的理解。
创设情境，将抽象的数学规律和定理转化为情境中的具体问题，有效地实现了将复杂问题转化为简单问题。通过对这类简单形象问题的解决，学生实现了对算理的理解，有效提升了计算能力。
二、设计专题，提升自主建构性
专题活动是提升学生学习数学和计算兴趣的重要方式。通过设计专题活动，让学生深入具体活动中进行计算，能让学生利用活动中的各种条件自主建构知识体系，形成解决问题的具体策略和方法。
如在四年级数学下册“小数的意义和性质”这一节课中，学生要学习到与小数的意义和性质相关的知识。我设计专题活动让学生进行探究。首先，我在前一节课下课前为学生布置下一节课需要准备的专题任务：“大家思考一个问题，小数所代表的意义是什么？我们为什么会需要小数？”学生此时就会在课后开始进行专题探究，针对小数的意义进行深层次的思考。有的学生认为小数就是将原有的大数缩小，有的学生认为小数是一种特殊的数字。学生的这些猜想和推断需要教师在课堂进行点评和纠正。在将学生的观点在课堂上收集点评后，我再向学生讲述小数意义：“小数本身是实数的一种特殊表现形式，它表示比整数1要小的部分，任何分数都可以表示成小数，下面大家开始将下列小数化为分数……”通过这样的讲解，让学生将自己在专题活动中的探究所得和数学定义相结合，就建构出了自身关于小数的正确认知。
设计专题不但能让学生自主地进行计算的探究，也能让学生在提升自主思考能力的同时，不断积累数学计算方式和经验，从而有效建构起数学计算体系，提高计算能力。
三、组织竞赛，体会练习趣味性
组织竞赛是激活学生计算主动性的有效方式。设计巧妙的比赛内容，以计算为主题开展相关竞赛，可以让学生在竞争环境的刺激下不断提升计算能力，体会到数学计算练习的趣味性。
如在四年级数学下册“小数的加法和减法”这一节课中，学生要学习小数的加减法相关的数学知识。我组织学生进行竞赛，让学生体会练习的趣味性。我首先对学生说：“大家目前已经了解了小数的具体加减法，那么我们现在组织一场竞赛。老师布置10道与小数加减法相关的题目，看看谁做得又快又对。”接着我将“5.6+2.7+4.5=？”“9.14-1.43-4.57=？”之类的题目写在黑板上，让学生进行运算比赛。在此过程中我会提醒学生，要注意进行简便运算。例如百分位为3的数字和百分位为7的数字可以先相加，直接向十分位进一，既有效简化了运算，又提高了解题准确度。
竞赛活动让学生在一种积极正向的氛围下体会到计算练习的趣味性，从而有效锻炼了学生的数学计算能力，使学生的计算趋于熟练。
四、联系生活，强化知识应用性
联系生活是实现数学由课本走向实践的必由之路。教师在教学过程中将数学问题和生活相联系，不仅可以降低问题的理解难度，更可以利用学生感兴趣的生活话题提高学生学习的主动性。
如四年级数学上册“三位数乘两位数”这一节课，涉及与多位数乘法相关的数学知识。我引入生活问题，强化学生的知识应用。我首先联系学生的生活：“我们都知道一般情况下一年有365天，如果我们每天花费15分钟来学习数学，那么一年总共在数学上学习了多长时间？”学生此时就会开始计算，得出365×15=5475分钟的答案。我看到学生完成了这样的运算，就借此提醒学生：“5475分钟是一个庞大的数字，相当于91.25小时，我们如果每天都可以按时学习，所积累的知识也是巨大的。”这样就可以让学生在应用知识的同时，端正学习态度。
联系生活，将数学计算和实际生活相结合，有效促进了数学问题生活化，提升了学生的计算能力。
总之，在小学数学教学中， 计算教学是数学教学中最为关键的一个环节，教师应对这一领域展开更深层次的研究，探索出更加高效可行的方法，提高学生的数学素养。
一、创设情境，理解算理抽象性
创设情境是进行计算教学的高效方式之一。创设具体的情境，可以将原本抽象的算理渗透在情境的具体问题中，降低学生理解的难度，从而让学生在实际解题时能够得心应手，有效提升数学计算能力。
如在四年级数学下册“运算定律”这一节课中，教师可创设情境，让学生先了解与运算定律相关的数学知识，然后再通过情境中的问题理解抽象的运算定理。我们可以运用课本中李叔叔骑车旅行的情境让学生体会运算定律：“李叔叔第一天上午骑车40km，下午骑车56km，一共骑了多少千米？”学生此时就会列出40+56=96km。我继续提问学生：“李叔叔第二天上午骑车56km，下午骑车40km，一共骑了多少千米？”学生发现也是96km，我此时提示学生：“通过两个式子，大家发现了哪些规律？”学生就会发现40+56=56+40，我再为学生讲解：“这一式子就是我们首先要学习到的加法交换律a+b=b+a，這一抽象定理所代表的含义就是两个数相加，交换加数的位置，和不变。”通过这样的教学过程，学生就实现了对抽象定理的理解。
创设情境，将抽象的数学规律和定理转化为情境中的具体问题，有效地实现了将复杂问题转化为简单问题。通过对这类简单形象问题的解决，学生实现了对算理的理解，有效提升了计算能力。
二、设计专题，提升自主建构性
专题活动是提升学生学习数学和计算兴趣的重要方式。通过设计专题活动，让学生深入具体活动中进行计算，能让学生利用活动中的各种条件自主建构知识体系，形成解决问题的具体策略和方法。
如在四年级数学下册“小数的意义和性质”这一节课中，学生要学习到与小数的意义和性质相关的知识。我设计专题活动让学生进行探究。首先，我在前一节课下课前为学生布置下一节课需要准备的专题任务：“大家思考一个问题，小数所代表的意义是什么？我们为什么会需要小数？”学生此时就会在课后开始进行专题探究，针对小数的意义进行深层次的思考。有的学生认为小数就是将原有的大数缩小，有的学生认为小数是一种特殊的数字。学生的这些猜想和推断需要教师在课堂进行点评和纠正。在将学生的观点在课堂上收集点评后，我再向学生讲述小数意义：“小数本身是实数的一种特殊表现形式，它表示比整数1要小的部分，任何分数都可以表示成小数，下面大家开始将下列小数化为分数……”通过这样的讲解，让学生将自己在专题活动中的探究所得和数学定义相结合，就建构出了自身关于小数的正确认知。
设计专题不但能让学生自主地进行计算的探究，也能让学生在提升自主思考能力的同时，不断积累数学计算方式和经验，从而有效建构起数学计算体系，提高计算能力。
三、组织竞赛，体会练习趣味性
组织竞赛是激活学生计算主动性的有效方式。设计巧妙的比赛内容，以计算为主题开展相关竞赛，可以让学生在竞争环境的刺激下不断提升计算能力，体会到数学计算练习的趣味性。
如在四年级数学下册“小数的加法和减法”这一节课中，学生要学习小数的加减法相关的数学知识。我组织学生进行竞赛，让学生体会练习的趣味性。我首先对学生说：“大家目前已经了解了小数的具体加减法，那么我们现在组织一场竞赛。老师布置10道与小数加减法相关的题目，看看谁做得又快又对。”接着我将“5.6+2.7+4.5=？”“9.14-1.43-4.57=？”之类的题目写在黑板上，让学生进行运算比赛。在此过程中我会提醒学生，要注意进行简便运算。例如百分位为3的数字和百分位为7的数字可以先相加，直接向十分位进一，既有效简化了运算，又提高了解题准确度。
竞赛活动让学生在一种积极正向的氛围下体会到计算练习的趣味性，从而有效锻炼了学生的数学计算能力，使学生的计算趋于熟练。
四、联系生活，强化知识应用性
联系生活是实现数学由课本走向实践的必由之路。教师在教学过程中将数学问题和生活相联系，不仅可以降低问题的理解难度，更可以利用学生感兴趣的生活话题提高学生学习的主动性。
如四年级数学上册“三位数乘两位数”这一节课，涉及与多位数乘法相关的数学知识。我引入生活问题，强化学生的知识应用。我首先联系学生的生活：“我们都知道一般情况下一年有365天，如果我们每天花费15分钟来学习数学，那么一年总共在数学上学习了多长时间？”学生此时就会开始计算，得出365×15=5475分钟的答案。我看到学生完成了这样的运算，就借此提醒学生：“5475分钟是一个庞大的数字，相当于91.25小时，我们如果每天都可以按时学习，所积累的知识也是巨大的。”这样就可以让学生在应用知识的同时，端正学习态度。
联系生活，将数学计算和实际生活相结合，有效促进了数学问题生活化，提升了学生的计算能力。
总之，在小学数学教学中， 计算教学是数学教学中最为关键的一个环节，教师应对这一领域展开更深层次的研究，探索出更加高效可行的方法，提高学生的数学素养。