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小学语文课程标准中明确提出，在教学的过程中要尊重学生的个体差异和在学习中所获得的独特体验。随着科学技术的进步，阅读能力的高低直接影响着人们的学习和生活，而阅读是小学语文低年级教学中的重要任务，阅读教学的效果直接影响着学生的识字写字、语言表达及写作等各方面的学习能力。小学低年级学生正处于形象思维为主的阶段，体验性学习有利于学生思维能力的提高，促进学生综合素养的提升。因此小学语文教师在进行教学时，要实施有效的体验性学习，提高学生的学习效果，以促进语文课堂教学效率的提升。
结合生活体验，激发阅读兴趣
语文学习离不开生活，小学低年级学生年龄较小，对世界充满了好奇心，活泼好动，他们虽然已经有了一定的生活阅历，但自我控制能力较差。因此，教师在进行教学的过程中，要培养学生的阅读习惯，采用科学的方法调动学生的阅读热情。学生只有对阅读产生兴趣，才能够主動进行阅读。另外，小学语文教师在进行教学时，要尊重学生，植根于学生的生活，在生活实际中将个人感受和独特见解融入语文课堂，使语文课堂教学充满情趣，进而让学生主动参与到阅读教学中，通过阅读来提高学生的理解能力和创造能力，为培养学生的阅读习惯奠定基础。
如在进行《我选我》的教学时，教师可以先让学生回忆开学时班上选举班干部的情境，想想当时自己的感受。在学到“选谁呢？”这句时，我让学生对文章中的内容进行补白，说出“大家会在想什么”，鼓励学生根据自己在选班干部时的感受说出想法，然后在课文里王宁说出“我选我”时，引导学生说出看到这句话时自己的感受，让低年级的学生通过联系生活接受他人的经验，强调学生的个人体验，帮助学生理解课文，让学生对阅读学习充满兴趣。
再如，在学习《秋天》时，教师可以利用多媒体给学生播放秋天美景的视频，调动他们的感官，让学生直观感受秋天的景色变化，感受秋天的美丽景色，再引导学生说出自己的感受，让学生带着生活中的体验阅读文本，使学生在阅读时有身临其境的感觉，通过让学生一边阅读文本，一边体会作者的感受，能够使得课堂教学变得更加开放，使学生在活动中学习、在学习中体验，通过学习得到个人独特的见解，让他们在体验中增长知识，提高自己的阅读能力。
营造良好环境，提高学生阅读能力
小学低年级学生自制力较差，如果周围环境嘈杂会使他们很难进入学习状态，因此小学语文教师在进行教学时，要努力给学生营造和谐愉快的学习环境，让他们身心放松，以最好的姿态投入到阅读中。此外，教师在日常教学中，还要多与家长沟通，让他们为学生提供良好的阅读环境，并鼓励学生进行课外阅读。教师在进行教学的过程中还可以根据所学内容，调动学生感观，让他们体验文中的情感，提高他们的阅读能力。如在进行《自己去吧》的教学时，教师可以先让学生自己阅读课文并想象文章中的场景，在学生阅读完后复述课文的内容，进而锻炼学生的阅读能力。
品读语言，体验情感
小学语文教师在阅读教学时，要注意引导学生认真揣摩作者的思想感情，领悟文章的表达方法。小学语文教师在教学的过程中，引领学生品读语言体验作者的感情，通过想象在头脑中形成生动的画面，进一步理清文章的脉络，把阅读教学和写作结合起来，提升学生的阅读理解能力和写作能力。如在学习《爱爸爸妈妈》这篇文章时，教师引导学生在文本中寻找爱爸爸妈妈的语言，品味与“爱”有关的语言文字，感受爱的传递，感悟文章中的爱的情怀，把自己关注的细节画出来，写出自己的感悟，并让学生采取默读、集体读等多种朗读方式，引导学生在读中品评和感悟，进一步唤醒学生的主体意识，让学生成为学习的主人。
丰富想象，升华文本
小学低年级学生具有丰富的想象力，而想象可以推动社会的进步。小学低年级学生在进行教学时，要注重激发学生的想象力，针对文章中的童趣，适当点拨，引导学生大胆想象，并在想象中升华文本。教师可以利用课文提供的材料升华文本，加深对文本的理解。如在学习《我爱祖国》时，对于祖国的壮丽河山的美丽，教师可以引导学生发挥想象，训练学生的创造能力。在学习文章时，教师可以利用多媒体给学生播放有关图片并配以音乐，让学生写一段话进行练笔，通过文字体验祖国的壮丽河山。此外，教师在教学的过程中要尊重学生的独特体验，让学生通过学习增长知识，促进他们身心健康发展。
结语
在小学低年级语文阅读教学中进行有效的体验性学习，能够让枯燥的课堂变得生动活泼，有利于激发学生的学习热情，充分发挥学生的主动性，最大限度地满足学生的发展需求，使学生在体验中获取知识。在进行体验性学习时，教师还要鼓励学生理解课文内容，积累学习经验，从而提高语文综合素养。
结合生活体验，激发阅读兴趣
语文学习离不开生活，小学低年级学生年龄较小，对世界充满了好奇心，活泼好动，他们虽然已经有了一定的生活阅历，但自我控制能力较差。因此，教师在进行教学的过程中，要培养学生的阅读习惯，采用科学的方法调动学生的阅读热情。学生只有对阅读产生兴趣，才能够主動进行阅读。另外，小学语文教师在进行教学时，要尊重学生，植根于学生的生活，在生活实际中将个人感受和独特见解融入语文课堂，使语文课堂教学充满情趣，进而让学生主动参与到阅读教学中，通过阅读来提高学生的理解能力和创造能力，为培养学生的阅读习惯奠定基础。
如在进行《我选我》的教学时，教师可以先让学生回忆开学时班上选举班干部的情境，想想当时自己的感受。在学到“选谁呢？”这句时，我让学生对文章中的内容进行补白，说出“大家会在想什么”，鼓励学生根据自己在选班干部时的感受说出想法，然后在课文里王宁说出“我选我”时，引导学生说出看到这句话时自己的感受，让低年级的学生通过联系生活接受他人的经验，强调学生的个人体验，帮助学生理解课文，让学生对阅读学习充满兴趣。
再如，在学习《秋天》时，教师可以利用多媒体给学生播放秋天美景的视频，调动他们的感官，让学生直观感受秋天的景色变化，感受秋天的美丽景色，再引导学生说出自己的感受，让学生带着生活中的体验阅读文本，使学生在阅读时有身临其境的感觉，通过让学生一边阅读文本，一边体会作者的感受，能够使得课堂教学变得更加开放，使学生在活动中学习、在学习中体验，通过学习得到个人独特的见解，让他们在体验中增长知识，提高自己的阅读能力。
营造良好环境，提高学生阅读能力
小学低年级学生自制力较差，如果周围环境嘈杂会使他们很难进入学习状态，因此小学语文教师在进行教学时，要努力给学生营造和谐愉快的学习环境，让他们身心放松，以最好的姿态投入到阅读中。此外，教师在日常教学中，还要多与家长沟通，让他们为学生提供良好的阅读环境，并鼓励学生进行课外阅读。教师在进行教学的过程中还可以根据所学内容，调动学生感观，让他们体验文中的情感，提高他们的阅读能力。如在进行《自己去吧》的教学时，教师可以先让学生自己阅读课文并想象文章中的场景，在学生阅读完后复述课文的内容，进而锻炼学生的阅读能力。
品读语言，体验情感
小学语文教师在阅读教学时，要注意引导学生认真揣摩作者的思想感情，领悟文章的表达方法。小学语文教师在教学的过程中，引领学生品读语言体验作者的感情，通过想象在头脑中形成生动的画面，进一步理清文章的脉络，把阅读教学和写作结合起来，提升学生的阅读理解能力和写作能力。如在学习《爱爸爸妈妈》这篇文章时，教师引导学生在文本中寻找爱爸爸妈妈的语言，品味与“爱”有关的语言文字，感受爱的传递，感悟文章中的爱的情怀，把自己关注的细节画出来，写出自己的感悟，并让学生采取默读、集体读等多种朗读方式，引导学生在读中品评和感悟，进一步唤醒学生的主体意识，让学生成为学习的主人。
丰富想象，升华文本
小学低年级学生具有丰富的想象力，而想象可以推动社会的进步。小学低年级学生在进行教学时，要注重激发学生的想象力，针对文章中的童趣，适当点拨，引导学生大胆想象，并在想象中升华文本。教师可以利用课文提供的材料升华文本，加深对文本的理解。如在学习《我爱祖国》时，对于祖国的壮丽河山的美丽，教师可以引导学生发挥想象，训练学生的创造能力。在学习文章时，教师可以利用多媒体给学生播放有关图片并配以音乐，让学生写一段话进行练笔，通过文字体验祖国的壮丽河山。此外，教师在教学的过程中要尊重学生的独特体验，让学生通过学习增长知识，促进他们身心健康发展。
结语
在小学低年级语文阅读教学中进行有效的体验性学习，能够让枯燥的课堂变得生动活泼，有利于激发学生的学习热情，充分发挥学生的主动性，最大限度地满足学生的发展需求，使学生在体验中获取知识。在进行体验性学习时，教师还要鼓励学生理解课文内容，积累学习经验，从而提高语文综合素养。