摘要：文字是最能体现一个民族特征与民族精神的重要标志，语言文字关系到历史传承和文化认同。在小学阶段开展经典诵读教学活动，是将中华优秀传统文化根植于青少年心灵的重要内容。本文将针对当前小学语文经典诵读教学存在的问题，提出相应的对策分析。
关键词：小学语文;经典诵读;对策研究
文化经典最重要的文化功能就是文化认同的培养，一个民族的力量就是因文化认同而来的凝聚力。诵读文化经典不仅仅是让学生了解一套知识体系，更是感知一套价值体系和文化体系，浸润着传统文化经典长大的孩子会有更强大、更持久的文化自信。
1.当前小学语文经典诵读教学存在的问题
1.1小学生对经典文学理解能力有限
小学生对字词的积累和对文学的理解还处在初始阶段，由于自身理解程度的不足导致学生对诵读经典文学或古诗词的内容难以进行充分的理解。当学生无法对自己所读的内容有充分理解后，难免就会觉得枯燥乏味，逐步丧失诵读的兴趣。只有学生对所读内容有一定的理解，才能充分调动积极性，强化对所读内容的记忆。
1.2诵读过程缺乏科学指导
由于当前语文教学并没有专门为诵读经典开设单独的课程，因此学生大多是利用课下时间自行开展诵读活动。因此，由于缺乏教师的有效指导，导致学生的诵读效果难以得到保障，学生往往只是在听取示范性朗读音频后就自行开始诵读，形式比较单一化，这种流于形式的诵读缺乏能让学生留下深刻印象的记忆点。
1.3缺乏充足的诵读时间
不仅仅是对于诵读活动，还是学生朗读教材中的相关课文、段落，在语文教学中由于受课堂时间所限，给予学生朗读的时间一直都十分有限。在诵读教学过程中，为了让学生对所读经典有充分的理解，教师也总是把时间集中于讲解、分析这些经典名篇中的具体内容，将读的时间留到了课下。而在没有必要的监督和小学生自制力较差的情况下，学生课后读的过程总是大打折扣，无法得到有效地巩固落实。
2.小学语文经典诵读教学的对策
2.1教学中合理分配讲解经典与诵读时间
受小学生字词积累和理解能力所限，在开展经典诵读教学过程中教师要不断完善经典名篇解读的教学设计，为学生细致理解诵读的经典文章提供必要的保障。同时，当带领学生完成对文章内容的分析和讲解后，教师要在课堂上留出学生诵读的时间，并在学生读的过程中为学生提供必要的指导。比如在《千字文》的诵读课上，为了让学生体会文言文的语言韵律之美，在带领学生完成对其中生字正确读音的教学后，引导学生感受全篇文章的韵律。例如读到“天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张。”这两句时，启发学生主动观察这四字一句的最后一字的读音有何规律。之后为学生讲解文中注释和译文，了解篇章大意。最后在课堂上为学生留下比如十分钟的朗读时间，熟读全文，并在课上实现熟读成诵的效果。
2.2成立诵读小组保证诵读效果
小学生自制能力较差和教师无法对全体学生每个人的诵读效果有清晰地了解，导致在诵读教学后的效果无法得到保证。因此，教师可以在班级中成立诵读小组，以学生之间互相监督，并在一定时期内以组为单位检查诵读小组的诵读情况。在这一过程中，不仅能够充分激发出小学生的集体荣誉感，还能够让他们对课后的诵读活动保持足够高的热情予以坚持。比如在教师完成对《论语》的诵读教学后，向诵读小组留下课后任务，让学生能够熟读并背诵《论语》中关于学习与为人处世的名言佳句。并要求诵读小组联系自身的学习方法，集体思考讨论《论语》中提出的例如“学而时习之”等学习方法是否还适用于现在的学习。以此方式让学生在相互交流思考和共同监督诵读练习的过程里，将独立阅读与小组合作相结合，实现诵读教学达到最优效果。
2.3开展多样化的诵读活动
小学生对于古文与古诗词始终有种距离感，对古诗词的诵读和背诵容易缺乏兴趣。为了调动学生参与诵读教学的积极性，教师需要思考多形式、多样化的诵读活动，点燃学生积极响应的学习热情。例如可以利用学生好胜心强的心理特征，组织班级学生开展古诗词诵读或背诵比赛，向学生规定出比赛日期，说明比赛规则划定诵读与背诵范围，采取对经典文章诵读的熟练程度，诵读过程感情投入程度和对古诗背诵会获得额外分数等多元化的评价体系。以此方式锻炼学生阅读与记忆能力，激发学生诵读兴趣。比如在学习完杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗后，就可开展一场关于杜甫所作古诗的诵读比赛，让学生在阅读与背诵过程中感受诗中忧国忧民的家国情怀，培养学生的人文素养。
结束语：
綜上所述，经典诵读教学是小学语文教学培养学生核心素养的有益补充，能够让学生随着知识的积累不断强化对中华经典文化的理解与认同。通过在教学中合理分配讲解经典与诵读时间，成立诵读小组保证诵读效果，开展多样化的诵读活动等方式，使诵读教学效果能够得到有效保证。
参考文献：
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