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灵感是人们在思维过程中认识飞跃的一种心理现象。教师的灵感是在教学过程中长期实践、不断积累经验和技能而突然产生的富有创造性的思路。瞬间的灵感犹如闪烁的火花，激荡思维，开启心智，陶冶情操。作为化学课教师，在课堂教学中要善于拨动灵感之弦，才能奏出美妙的乐章，使自己的课堂更显特色，更具魅力。
一、 善于发掘灵感——激思
课堂就像演播室，教师就是主持人，我们面对的是智能、个性、基础迥异的学生，要把不同层次的学生吸引过来，课堂教学中教师的灵感发挥至关重要。灵感在教学中随时随地都可能产生，关键是教师能不能及时发现并很好地把握。在这一过程中教师要善于发掘灵感，设疑激思，师生互动，形成共鸣，激荡灵感的火花。
我在 “高炉炼铁”的教学时，一般的步骤是，讲解钢的冶炼过程是：将铁矿石用焦炭做还原剂在高温条件下反应，首先炼得有一定含碳量的生铁；生铁再用氧化剂去氧化其中的碳，使含炭量进一步降低并增加硅、锰等元素，就会炼得比生铁机械性能还好的普通钢；普通钢如果再加入铬、镍等元素，就又会炼得抗腐蚀性能强的不锈钢。如果教师按部就班地按照教学内容进行知识传授，不仅课堂气氛沉闷，而且也难以激发学生的思维空间。正如叶圣陶先生告诫我们：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”为了调动学生的积极性，，我灵机一动，在黑板上写出了“百炼成钢”这个成语，引导学生思考“百炼成钢”这个成语在语文上怎么解释？它有什么人生寓意？再从化学科来理解这个成语所揭示的化学知识。经过简短的发言，学生们既对钢的冶炼有了个感性认识，同时还领悟到在人的成长道路上，也要经过千锤百炼，不断剔除自身的劣性与不足，廣泛吸收外界的营养与精华，才能成长为高素质的的人。在这样的情景中学生自然地参与教学活动，领悟学习内容。结束时，教师帮助学生揭示主题——探索世界奥秘的过程是艰苦的，可是没有艰辛的磨练，就领略不到世界奥秘带来的快乐。所以学习是有苦更有乐，只有不断努力，才能登上新的知识高峰，实现新的自我超越，享受艰辛所带来的快乐。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏格拉底认为：“问题是接生婆，她能帮助新的思想诞生。”例如在讲解溶液的导电性时，我设计了这样几个问题：
（1）金属为什么会导电；（2）在观察蒸馏水、食盐溶液、蔗糖溶液、固体氧化钠的导电性时，看到灯泡有何变化，说明了什么问题；（3）为什么纯水、蔗糖溶液、固体氧化钠不能导电；（4）氯化钠溶于水为什么会导电，其间发生了什么变化？以上设问组成了层次分明的台阶模式，每解决一个问题，等于攀上一个台阶，思维随着深入高潮，教学任务便随着问题的解决而圆满完成。课堂的瞬间因老师别具匠心的设问而灵动，激发学生创造热情，培养学生创新能力。
二、 及时捕捉灵感——激趣
灵感不易发现，更难捕捉，有时稍纵即逝。所以教师要注意，一旦灵感产生，就要牢牢把握，并让它光芒四射。特别是在课堂上，老师要注意采用各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速调整情绪，进入最佳学习状态，使他们在即兴的心理氛围中，跟着老师走进新知识的探索过程中，只有这样，你的教学才会产生震撼的力量，打动并感染学生。
我在讲九年级《水的组成》时，对学生说，今天上课前，请同学观看一段录象——神舟十号发射。听我这么一说，学生个个精神振奋，眼睛立即盯着多媒体展示的画面，随着指挥员“……3—2—1——点火——起飞”的号令，学生们的心仿佛都静止了。当画面上传来“神舟十号飞船发射成功”的声音，教室里掌声一片。学生兴趣盎然，意犹未尽。这时，我很自然地引入新授——结合预习的内容，神舟十号发射成功与我们本节课有何联系？再如，在上《二氧化碳和一氧化碳》时，我突然问学生，谁会背诵《石灰吟》这首诗，学生背完后，我接着说，这首诗表面上咏石灰，实际借物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。可是，我这里确实要从化学学科的角度去理解《石灰吟》一诗：锤万凿出深山， 从深山中将石灰石开采出来，只是改变了石灰石的大小，并没有生成新物质，所以此过程发生的是物理变化；烈火焚烧若等闲， 这个过程涉及化学变化：CaCO3高温CaO CO2↑，粉身碎骨浑不怕， CaO H2O = Ca（OH）2 白色块状固体变为粉末、 生石灰制备石灰浆；要留清白在人间： 这一句是指人们使用了粉末状的熟石灰砌砖抹墙后，墙壁变得更坚硬，更洁白。氢氧化钙和二氧化碳反应生成不溶于水的白色固体碳酸钙，此过程发生化学变化，其化学方程式为：Ca（OH）2 CO2===CaCO3↓ H2O 。同学们欣赏这首诗感想如何？这样巧用古诗激趣，不仅增添了课堂情趣，还极大地拓展了学生的思维空间。
三、 适时运用灵感——激情
化学课的三维教学目标要求学生在掌握知识、提高能力的同时，不断提升自己的情感、态度、价值观，从而逐步形成良好的道德品质和心理素质，树立正确的世界观、人生观和价值观。教学过程，应该是学生情感体验和感悟、舒展自由精神的过程。灵感闪耀的课堂是自由的、开放的，是一个让诗意与智慧伴随着创造的火花，如同草一般恣意生长的“牧场”，是一个充满迷人魅力的“磁场”。
例如，在讲解“金刚石、石墨和C60”，整节课中充分地考虑了学生的认知需要：以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；在此过程中我突然想到了一句广告语“钻石恒久远，一颗永流传”，于是灵机一动及时讲解给学生听，让学生感悟这句广告语的意义，同时体会常温下碳化学性质的稳定性等，均充分体现了以学生为主体的新课程理念。
灵感是兴趣的导火索，是智慧的积淀，是情感的升华。课堂有了灵感，宛如大海中奔腾的朵朵浪花。作为教师，要多一点观察，多一点积累，多一点想象，主动地发现灵感，运用灵感，让课堂充满活力，精彩纷呈。
（作者单位：江苏省南京市六合区仕金学校211521）
一、 善于发掘灵感——激思
课堂就像演播室，教师就是主持人，我们面对的是智能、个性、基础迥异的学生，要把不同层次的学生吸引过来，课堂教学中教师的灵感发挥至关重要。灵感在教学中随时随地都可能产生，关键是教师能不能及时发现并很好地把握。在这一过程中教师要善于发掘灵感，设疑激思，师生互动，形成共鸣，激荡灵感的火花。
我在 “高炉炼铁”的教学时，一般的步骤是，讲解钢的冶炼过程是：将铁矿石用焦炭做还原剂在高温条件下反应，首先炼得有一定含碳量的生铁；生铁再用氧化剂去氧化其中的碳，使含炭量进一步降低并增加硅、锰等元素，就会炼得比生铁机械性能还好的普通钢；普通钢如果再加入铬、镍等元素，就又会炼得抗腐蚀性能强的不锈钢。如果教师按部就班地按照教学内容进行知识传授，不仅课堂气氛沉闷，而且也难以激发学生的思维空间。正如叶圣陶先生告诫我们：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”为了调动学生的积极性，，我灵机一动，在黑板上写出了“百炼成钢”这个成语，引导学生思考“百炼成钢”这个成语在语文上怎么解释？它有什么人生寓意？再从化学科来理解这个成语所揭示的化学知识。经过简短的发言，学生们既对钢的冶炼有了个感性认识，同时还领悟到在人的成长道路上，也要经过千锤百炼，不断剔除自身的劣性与不足，廣泛吸收外界的营养与精华，才能成长为高素质的的人。在这样的情景中学生自然地参与教学活动，领悟学习内容。结束时，教师帮助学生揭示主题——探索世界奥秘的过程是艰苦的，可是没有艰辛的磨练，就领略不到世界奥秘带来的快乐。所以学习是有苦更有乐，只有不断努力，才能登上新的知识高峰，实现新的自我超越，享受艰辛所带来的快乐。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏格拉底认为：“问题是接生婆，她能帮助新的思想诞生。”例如在讲解溶液的导电性时，我设计了这样几个问题：
（1）金属为什么会导电；（2）在观察蒸馏水、食盐溶液、蔗糖溶液、固体氧化钠的导电性时，看到灯泡有何变化，说明了什么问题；（3）为什么纯水、蔗糖溶液、固体氧化钠不能导电；（4）氯化钠溶于水为什么会导电，其间发生了什么变化？以上设问组成了层次分明的台阶模式，每解决一个问题，等于攀上一个台阶，思维随着深入高潮，教学任务便随着问题的解决而圆满完成。课堂的瞬间因老师别具匠心的设问而灵动，激发学生创造热情，培养学生创新能力。
二、 及时捕捉灵感——激趣
灵感不易发现，更难捕捉，有时稍纵即逝。所以教师要注意，一旦灵感产生，就要牢牢把握，并让它光芒四射。特别是在课堂上，老师要注意采用各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速调整情绪，进入最佳学习状态，使他们在即兴的心理氛围中，跟着老师走进新知识的探索过程中，只有这样，你的教学才会产生震撼的力量，打动并感染学生。
我在讲九年级《水的组成》时，对学生说，今天上课前，请同学观看一段录象——神舟十号发射。听我这么一说，学生个个精神振奋，眼睛立即盯着多媒体展示的画面，随着指挥员“……3—2—1——点火——起飞”的号令，学生们的心仿佛都静止了。当画面上传来“神舟十号飞船发射成功”的声音，教室里掌声一片。学生兴趣盎然，意犹未尽。这时，我很自然地引入新授——结合预习的内容，神舟十号发射成功与我们本节课有何联系？再如，在上《二氧化碳和一氧化碳》时，我突然问学生，谁会背诵《石灰吟》这首诗，学生背完后，我接着说，这首诗表面上咏石灰，实际借物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。可是，我这里确实要从化学学科的角度去理解《石灰吟》一诗：锤万凿出深山， 从深山中将石灰石开采出来，只是改变了石灰石的大小，并没有生成新物质，所以此过程发生的是物理变化；烈火焚烧若等闲， 这个过程涉及化学变化：CaCO3高温CaO CO2↑，粉身碎骨浑不怕， CaO H2O = Ca（OH）2 白色块状固体变为粉末、 生石灰制备石灰浆；要留清白在人间： 这一句是指人们使用了粉末状的熟石灰砌砖抹墙后，墙壁变得更坚硬，更洁白。氢氧化钙和二氧化碳反应生成不溶于水的白色固体碳酸钙，此过程发生化学变化，其化学方程式为：Ca（OH）2 CO2===CaCO3↓ H2O 。同学们欣赏这首诗感想如何？这样巧用古诗激趣，不仅增添了课堂情趣，还极大地拓展了学生的思维空间。
三、 适时运用灵感——激情
化学课的三维教学目标要求学生在掌握知识、提高能力的同时，不断提升自己的情感、态度、价值观，从而逐步形成良好的道德品质和心理素质，树立正确的世界观、人生观和价值观。教学过程，应该是学生情感体验和感悟、舒展自由精神的过程。灵感闪耀的课堂是自由的、开放的，是一个让诗意与智慧伴随着创造的火花，如同草一般恣意生长的“牧场”，是一个充满迷人魅力的“磁场”。
例如，在讲解“金刚石、石墨和C60”，整节课中充分地考虑了学生的认知需要：以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；在此过程中我突然想到了一句广告语“钻石恒久远，一颗永流传”，于是灵机一动及时讲解给学生听，让学生感悟这句广告语的意义，同时体会常温下碳化学性质的稳定性等，均充分体现了以学生为主体的新课程理念。
灵感是兴趣的导火索，是智慧的积淀，是情感的升华。课堂有了灵感，宛如大海中奔腾的朵朵浪花。作为教师，要多一点观察，多一点积累，多一点想象，主动地发现灵感，运用灵感，让课堂充满活力，精彩纷呈。
（作者单位：江苏省南京市六合区仕金学校211521）