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初中英语阅读课通常来说是枯燥无味且比较难教的课，如果要把这堂课上好，上得生动有趣，那就应该讲究方法和技巧，因此英语阅读教学方法就成了中学英语教学研究的一个重要课题。教师如何通过阅读教学，提高学生的阅读兴趣和理解分析能力，培养学生的创新思维，实现学生的自主阅读?不同的老师有不同的教学方法，我在初中英语阅读教学中尝试了运用“问题阶梯”教学法来实现以上目的，并收到了良好的教学效果。我已经向市教研室申报了有关此教学法的课题，并且已经通过，现在正在实施之中。下面来谈谈我在初中英语阅读教学中是如何实施“问题阶梯”教学法的。
“问题阶梯”教学法，就是以问题为中心贯穿整个教学过程，并且问题的难易程度层层深入，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成学生自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设问题、善导问题，引导学生积极主动地去探寻解决问题的途径和方法，同时培养学生在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题。那么，如何在初中英语阅读教学中实施“问题阶梯”教学法呢？
一、在上阅读课前预习环节运用“问题阶梯”教学法
英语阅读课是自学性较强的课，预习得法，学生的自学会收到事半功倍的效果。在预习时我根据教学内容和教学要求以及学生的实际情况，精心设计几个非常简单的问题来引导学生阅读课文（如判断正误题或简答题），使学生初步了解课文的基本内容，为进一步理解课文打好基础，也为一些差生提供了表现和展示自己的平台。
就以Go for it！ 七年级下册Unit 7 What does he look like? 中Section B 中的3a的阅读为例，在课前预习时，我提了以下3个问题：
1．What does Johnny Dean look like?
2．Does he wear glasses now?
3．Do many people like his new look?
在预习过程中要求学生带着老师布置的问题去阅读，找出问题的答案。同时要求学生自主预习，认真对待课文中出现的生词、新词，千万不能使用词典逐词逐句地去查,要学会根据上下文内容去猜测其意思。让学生把预习中的疑惑整理成问题，以便在课堂上向老师和同学提问，并通过大家的讨论、探究，共同找到解决问题的途径和方法。
二、在阅读课堂教学中运用“问题阶梯”教学法
教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。在让学生回答课前预习中提出的问题时，还可以让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识、新的发现、新的认识、新的感受和乐趣等。利用我校学习“杜郎口”的教学模式——分组讨论教学，我让全班分10个小组进行交流讨论，讨论学生在预习中遇到的疑问、困难和提出的问题。在小组讨论中，鼓励每个小组成员积极参与讨论活动，各抒己见，学生之间互问互答，对于本小组解决不了的问题，可以跨组讨论，也可以师生之间合作探究。最后每个小组派一个代表作中心发言。
在阅读中，学生还会提出很多问题，例如Go for it！ 七年级下册Unit 7 What does he look like? Section B 中的3a阅读：
1．Do you know Johnny?
2．What does he do?
3．What did Johnny look like before?
在课堂上通过小组讨论得以解答。
三、在阅读课堂教学中不断深化问题
营造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一篇文章，教师应该指导学生回顾反思本课的学习内容，并对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生概括、归纳、总结、提高的能力。再如Go for it！ 七年级下册Unit 7 What does he look like? Section B 中的3a阅读,学完这篇文章后，我利用问题引导学生归纳文章的中心思想和培养学生的猜词能力等。例如：
1．What is the main idea of the article?
2．What does the word “does” mean in the sentence “...but my mom does.”？
总之，“问题阶梯”教学法是以问题为中心来展开阅读教学活动的，并且问题由易到难,逐渐深入，因此每个学生都有参与的机会，整个课堂教学就能激起学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，学生就能轻松愉快地了解阅读内容，达到预期的教学效果。以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。在这样的教学过程中，师生之间、学生之间的合作、交流对形成学生的知识建构、促进其全面发展也起着重要的作用。
（责任编辑 周侯辰）
“问题阶梯”教学法，就是以问题为中心贯穿整个教学过程，并且问题的难易程度层层深入，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成学生自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设问题、善导问题，引导学生积极主动地去探寻解决问题的途径和方法，同时培养学生在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题。那么，如何在初中英语阅读教学中实施“问题阶梯”教学法呢？
一、在上阅读课前预习环节运用“问题阶梯”教学法
英语阅读课是自学性较强的课，预习得法，学生的自学会收到事半功倍的效果。在预习时我根据教学内容和教学要求以及学生的实际情况，精心设计几个非常简单的问题来引导学生阅读课文（如判断正误题或简答题），使学生初步了解课文的基本内容，为进一步理解课文打好基础，也为一些差生提供了表现和展示自己的平台。
就以Go for it！ 七年级下册Unit 7 What does he look like? 中Section B 中的3a的阅读为例，在课前预习时，我提了以下3个问题：
1．What does Johnny Dean look like?
2．Does he wear glasses now?
3．Do many people like his new look?
在预习过程中要求学生带着老师布置的问题去阅读，找出问题的答案。同时要求学生自主预习，认真对待课文中出现的生词、新词，千万不能使用词典逐词逐句地去查,要学会根据上下文内容去猜测其意思。让学生把预习中的疑惑整理成问题，以便在课堂上向老师和同学提问，并通过大家的讨论、探究，共同找到解决问题的途径和方法。
二、在阅读课堂教学中运用“问题阶梯”教学法
教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。在让学生回答课前预习中提出的问题时，还可以让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识、新的发现、新的认识、新的感受和乐趣等。利用我校学习“杜郎口”的教学模式——分组讨论教学，我让全班分10个小组进行交流讨论，讨论学生在预习中遇到的疑问、困难和提出的问题。在小组讨论中，鼓励每个小组成员积极参与讨论活动，各抒己见，学生之间互问互答，对于本小组解决不了的问题，可以跨组讨论，也可以师生之间合作探究。最后每个小组派一个代表作中心发言。
在阅读中，学生还会提出很多问题，例如Go for it！ 七年级下册Unit 7 What does he look like? Section B 中的3a阅读：
1．Do you know Johnny?
2．What does he do?
3．What did Johnny look like before?
在课堂上通过小组讨论得以解答。
三、在阅读课堂教学中不断深化问题
营造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一篇文章，教师应该指导学生回顾反思本课的学习内容，并对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生概括、归纳、总结、提高的能力。再如Go for it！ 七年级下册Unit 7 What does he look like? Section B 中的3a阅读,学完这篇文章后，我利用问题引导学生归纳文章的中心思想和培养学生的猜词能力等。例如：
1．What is the main idea of the article?
2．What does the word “does” mean in the sentence “...but my mom does.”？
总之，“问题阶梯”教学法是以问题为中心来展开阅读教学活动的，并且问题由易到难,逐渐深入，因此每个学生都有参与的机会，整个课堂教学就能激起学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，学生就能轻松愉快地了解阅读内容，达到预期的教学效果。以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。在这样的教学过程中，师生之间、学生之间的合作、交流对形成学生的知识建构、促进其全面发展也起着重要的作用。
（责任编辑 周侯辰）