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摘要：伴随时代发展，我们越来越需要一种合作精神，为了更好地培养学生之间的合作精神，我们将合作学习引进了体育教学中。关于合作学习国内外都有一定的分析研究，我们通常认为合作学习是一种以小组合作学习为形式，旨在促进学生更好地学习的形式手段。合作学习在体育教学中可以运用于多个项目当中，例如舞蹈、羽毛球、兵乓球、足球等，这些项目均可以运用合作学习的方法。在体育教学中运用合作学习的方法需要注意一些问题与要点，避免错误地运用合作教学的方法，从而适得其反。恰当地运用合作学习的方法可以对学生产生积极的影响，促进学生健康成长发展。
关键词：体育教学；合作学习
一、合作学习的概念
关于合作学习的概念，国内外的学者有不同的认识研究。虽然在对合作学习定义时其具体说法有差异，但是其大致意思是相同的。
在词典中对合作的定义是：“由两个以及两个以上的人共同协调完成某一目标的行为”嘎斯基（美国）说“合作学习从本质上讲是一种教学形式。它要求学生按照一定的规则分组，并按照预定的要求共同完成任务，最终达到，要求。”王坦则认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在这里，我们认为合作学习是是一种课堂教学的组织模式，它按照一定的规则将班集体学生分为几个小组，根据预期的学习目标来开展活动，最终达到预期的学习目标的活动组织形式。
伴随课程改革的开展实施，合作学习逐渐在各个课程中实施运用，在体育教学中运用合作教学对教学以及教学目标的实现产生重要的影响。
二、合作学习在体育教学中的具体应用
合作学习可以运用于体育教学的各个方面，各种体育项目都可以运用合作学习地策略方法。适当地运用合作学习可以事半功倍，产生良好的教学效果。
下面我们以体育舞蹈为例讲述合作学习的运用，合作学习的运用是一个过程，需要全面考虑。首先合作学习需要进行分组，我们需要根据班级的人数来进行分组。通常我们认为一个小组4—6人最为合适。人数过多不利于每一位学生参加到活动当中，难以激发学生的积极性，难以保证每一位学生都有发言的机会。相反，人数过少规模不够，不利于学生参加活动，学生难以交流合作，活动组织难以进行。
小组分配要秉承一定的原则方法，我们认为分组方法最好按照自愿的原则。例如在舞蹈课程开展之前，事先征求学生的意愿，让他们先自愿结成小组，小组人数定为4-6个，最后教师再按照组间同质、组内异质的原则对小组成员进行调整分配。组间同质、组内异质是指小组内的成员水平分为不同的档次水平，其水平有高有低，不同小组间的水平大致相当。组间同质、组内异质有利于小组成员互相合作帮助，小组间进行比赛时大致水平相当较为公平。教师在刚接触学生时很难把握学生的水平，因此一般采用抽签的方式决定小组成员，这样较为公平，避免学生产生不满情绪。抽签决定结果可能令人意外，激发学生的积极性，促进学生更积极地参与到活动中。
在小组分配时我们除了需要考虑学生的已有功底与水平還需要考虑学生的兴趣爱好以及性格人际交往能力等因素，这些因素都会影响学生参与活动时的融洽度。
小组成员基本确定后我们需要进一步确定小组的名字，给小组命合可以激发学生的学习热情，激起学生的斗志。命名也是组织学生合作活动的一部分，它属于学生建设的一部分。在共同命名过程中可以增进学生之间的友谊，促进学生之间互动了解。在小组命名确定后，我们可以进一步绘制小组吉祥物以及确定小组喜欢的图画标志。通过简单的几个步骤促进学生互相了解，相互了解后促进活动的进一步开展。
在基本前提确定之后我们才能进一步确定学习任务，分配每一位学生的学习任务。教师在布置任务时要依据实际情况而定，根据每一位学生已有的学习基础来确定学习目标。学习目标设定太高或者太低都不能很好地促进学生的发展，设定适当的学习目标才能激发学生学习动力，促进学生的成长。在总体宏观目标确定后，我们要将责任具体到每一位学生身上，使每一位学生都了解到自己在小组中担负的责任，学生在了解到自身担负责任后才能够了解到自身角色地重要性。承担了某一角色，就意味着他意识到自己在小组合作中拥有何种权利以及何种义务。将责任具体到每一位同学可以避免学生之间互相依赖，导致学习效率低下，推动任务加快完成。在清醒认识到自己的角色定位后对工作的顺利推进有重要的影响。如果学生的自制能力较强，教师可以考虑不用分配每一位学生的具体责任，让学生自己安排决定。
每一节课确定小组任务都要以上一节课学生的表现为依据，任务简单时我们可以多布置几个任务，任务难度较大时我们可以少布置几项任务。任务难度大，任务数量多，这都不利于学生完成任务进一步发展。小组初步建成时教师要少布置几项任务，这时学生之间不了解，契合度不够，完成任务的效率比较低，布置任务过多学生也难以完成，还会导致学生完成任务质量不高，学习效果不佳。学生磨合时间较长后教师可以加大学习难度，增加任务量，根据学生学习程度以及进展效果分布不同层次的任务。
在人员分组以及学习任务确定后我们需要进一步确定学习小组学习时间，小组合作时间不能够过长或者过短。时间过长会拖慢学习进度，影响学习效率。时间过短难以保证每一位学生都参与到合作学习中，违背了合作学习的初衷。体育教学中运用合作学习的期限一般是半年或者一年，频繁更换学习小组成员不利于合作的进行。频繁更换合作小组成员，导致成员间的契合程度不够，合作很难顺利进行。如果经过一个学期或者两个学期后重新分组，学生之间不会产生抵触心理，加上开学初同学们有新鲜感，重新分组有利于进一步激发学生之间的学习激情。
三、合作学习在体育教学应用中需要注意的要点
我们在教学中应用合作学习的方法要注意时间与项目，如果运用合作学习的时间与运用项目不对，不仅不能促进学生学习，反而适得其反。 合作学习是一种促进学习的学习手段与学习模式，只有在保证学生掌握扎实的基础功后才能进一步运用合作学习的策略方法。例如在体育舞蹈教学中如果还没有掌握基础舞步就强行分组合作，这样容易导致学生顾此失彼。在学习体育舞蹈时，教师教授学生学习基本舞步，如果基本舞步掌握不了，细节难以把握，以后更难以和伙伴合作跳舞，在合作中小组成员需要加强练习，进一步磨合才能够达到预期的学习效果与理想目标。
合作学习是学习的一种方法策略，它是对传统学习方法的一种补充完善。传统的教育模式通常是以班级为一个单位，他们将班集体视为一个整体，通常以整个班级为评价单位。以整个班集体的表现为评价标准，这样虽然有利于整体学生的发展。但是在一定程度上忽略了每一位学生的特点与个性，不利于每一位学生的发展。小组合作可以促进学生之间的交流合作，增进学生之间的友谊，充分认识到每一位学生的特点与个性，做到因材施教，这样才能充分发挥教育在学生成长过程中的作用。
合作学习是一种方法策略，但这并不排除其他学习策略的应用。其他学习方法手段与合作学习并不矛盾冲突。合作学习与其它学习方法是相互兼容的，其它学习方法中都可以找到合作学习的影子，它与其它学习方法都可以相互补充运用。
合作学习可以运用于多多种项目中，但是这并不意味着所有的体育项目都适合运用合作学习的方法，有些体育活动在教学中只适合运用班集体集体学习的方法或者自己独立完成。我们掌握了合作学习的方法，但是并不能将合作学习运用到所有项目中。
四、合作学习在体育教学中应用對学生的影响
恰当的运用学习策略与学习方法都能对学习者产生积极的影响，通过调查我们可以发现合作学习将对学生产生以下几方面的影响：第一，合作学习可以锻炼学生的人际交往能力，增强学生的人际交往力；第二，合作学习的运用可以增强学生的抵抗力，提高学生免疫力，改善学生的状况；第三，合作学习可以提高学生的心理健康程度，降低学生心理疾病出现的概率。
在体育中运用合作学习的方法策略推动了学生之间的交流合作，学生之间互动合作可以增进学生之间的交流合作。通过与不同的合作伙伴交流合作可以提升自身的能力，经过长时间的锻炼学生的人际交往能力会逐步提升，合作精神与能力成为学生自身的必备品质。
健康的体魄是我们工作学习不可缺少的品质，在体育教学中合理运用合作学习增强学生学习的信心，使学生更加喜欢体育。经过长时间的体育锻炼后，学生的身体素质会逐渐提高完善，减少生病几率。
学生的心理健康是我们必须关注的一个重要问题，心理健康对个人的成长发展尤为重要。通过调查发现，在体育活动中经常参与合作学习的学生性格更为开朗，可以有效改善交流恐惧以及性格过于腼腆等问题，出现心理疾病的概率更低，这样可以促进学生的全面健康发展。
五、合作学习在体育教学运用中出现的问题及相应的建议
合作学习在体育教学中的运用已经有一段时间，经过运用我们发现，合作学习在体育教学运用中还存在一定的问题有待进一步完善。
有些教师无论在什么活动中都运用合作学习的方法，忽视不同活动的特点，浪费了大量的课堂时间，延误课堂学习目标的实现与完成。或者有的教师将合作学习与传统的班级授课模式完全割裂开来，认为一节课堂不能同时存在两种教学方法，这样错误引导并不能很好地实现预期的学习目标，导致学习效果不佳。
为更好地推进合作学习在体育中的实施，我们将给出以下建议：首先，教师要熟练掌握合作学习的运用策略以及运用过程，根据每一活动的特点推进教学活动的实施；第二，在学习活动实施前掌握每一学生的性格特点以及兴趣爱好进行分组，避免盲目分组，无根据无理由的分组将增大学习难度；第三，合作学习的时间与合作学习小组的人数是一定的，在授课前教师要提前做好安排，避免小组人数过多或者小组人数过少，活动难以进行。在时间安排上也要有计划的进行，根据每一活动的特点安排活动进行时间。通过教师的统筹安排推动活动的有序开展，最终达到预期的学习效果。
参考文献：
[1]胡海青.合作学习教学模式在健美操课中的应用及对女大学生心理健康影响的实验研究[D].江苏：扬州大学，2004.
[2]周雁林.高中自主—合作学习体育教学模式的理论与实践研究[D].吉林：东北师范大学，2006.
[3]金岳凤.小组合作学习在体育教学中的应用[D].上海师范大学，2005.
[4]赵晓艳.体育课中合作学习对高中生认知加卜过程及成绩影响的研究[D].上海华东师范大学，2004.
[5]李京诚.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）：2.
（作者单位：宁夏工商职业技术学院）
关键词：体育教学；合作学习
一、合作学习的概念
关于合作学习的概念，国内外的学者有不同的认识研究。虽然在对合作学习定义时其具体说法有差异，但是其大致意思是相同的。
在词典中对合作的定义是：“由两个以及两个以上的人共同协调完成某一目标的行为”嘎斯基（美国）说“合作学习从本质上讲是一种教学形式。它要求学生按照一定的规则分组，并按照预定的要求共同完成任务，最终达到，要求。”王坦则认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在这里，我们认为合作学习是是一种课堂教学的组织模式，它按照一定的规则将班集体学生分为几个小组，根据预期的学习目标来开展活动，最终达到预期的学习目标的活动组织形式。
伴随课程改革的开展实施，合作学习逐渐在各个课程中实施运用，在体育教学中运用合作教学对教学以及教学目标的实现产生重要的影响。
二、合作学习在体育教学中的具体应用
合作学习可以运用于体育教学的各个方面，各种体育项目都可以运用合作学习地策略方法。适当地运用合作学习可以事半功倍，产生良好的教学效果。
下面我们以体育舞蹈为例讲述合作学习的运用，合作学习的运用是一个过程，需要全面考虑。首先合作学习需要进行分组，我们需要根据班级的人数来进行分组。通常我们认为一个小组4—6人最为合适。人数过多不利于每一位学生参加到活动当中，难以激发学生的积极性，难以保证每一位学生都有发言的机会。相反，人数过少规模不够，不利于学生参加活动，学生难以交流合作，活动组织难以进行。
小组分配要秉承一定的原则方法，我们认为分组方法最好按照自愿的原则。例如在舞蹈课程开展之前，事先征求学生的意愿，让他们先自愿结成小组，小组人数定为4-6个，最后教师再按照组间同质、组内异质的原则对小组成员进行调整分配。组间同质、组内异质是指小组内的成员水平分为不同的档次水平，其水平有高有低，不同小组间的水平大致相当。组间同质、组内异质有利于小组成员互相合作帮助，小组间进行比赛时大致水平相当较为公平。教师在刚接触学生时很难把握学生的水平，因此一般采用抽签的方式决定小组成员，这样较为公平，避免学生产生不满情绪。抽签决定结果可能令人意外，激发学生的积极性，促进学生更积极地参与到活动中。
在小组分配时我们除了需要考虑学生的已有功底与水平還需要考虑学生的兴趣爱好以及性格人际交往能力等因素，这些因素都会影响学生参与活动时的融洽度。
小组成员基本确定后我们需要进一步确定小组的名字，给小组命合可以激发学生的学习热情，激起学生的斗志。命名也是组织学生合作活动的一部分，它属于学生建设的一部分。在共同命名过程中可以增进学生之间的友谊，促进学生之间互动了解。在小组命名确定后，我们可以进一步绘制小组吉祥物以及确定小组喜欢的图画标志。通过简单的几个步骤促进学生互相了解，相互了解后促进活动的进一步开展。
在基本前提确定之后我们才能进一步确定学习任务，分配每一位学生的学习任务。教师在布置任务时要依据实际情况而定，根据每一位学生已有的学习基础来确定学习目标。学习目标设定太高或者太低都不能很好地促进学生的发展，设定适当的学习目标才能激发学生学习动力，促进学生的成长。在总体宏观目标确定后，我们要将责任具体到每一位学生身上，使每一位学生都了解到自己在小组中担负的责任，学生在了解到自身担负责任后才能够了解到自身角色地重要性。承担了某一角色，就意味着他意识到自己在小组合作中拥有何种权利以及何种义务。将责任具体到每一位同学可以避免学生之间互相依赖，导致学习效率低下，推动任务加快完成。在清醒认识到自己的角色定位后对工作的顺利推进有重要的影响。如果学生的自制能力较强，教师可以考虑不用分配每一位学生的具体责任，让学生自己安排决定。
每一节课确定小组任务都要以上一节课学生的表现为依据，任务简单时我们可以多布置几个任务，任务难度较大时我们可以少布置几项任务。任务难度大，任务数量多，这都不利于学生完成任务进一步发展。小组初步建成时教师要少布置几项任务，这时学生之间不了解，契合度不够，完成任务的效率比较低，布置任务过多学生也难以完成，还会导致学生完成任务质量不高，学习效果不佳。学生磨合时间较长后教师可以加大学习难度，增加任务量，根据学生学习程度以及进展效果分布不同层次的任务。
在人员分组以及学习任务确定后我们需要进一步确定学习小组学习时间，小组合作时间不能够过长或者过短。时间过长会拖慢学习进度，影响学习效率。时间过短难以保证每一位学生都参与到合作学习中，违背了合作学习的初衷。体育教学中运用合作学习的期限一般是半年或者一年，频繁更换学习小组成员不利于合作的进行。频繁更换合作小组成员，导致成员间的契合程度不够，合作很难顺利进行。如果经过一个学期或者两个学期后重新分组，学生之间不会产生抵触心理，加上开学初同学们有新鲜感，重新分组有利于进一步激发学生之间的学习激情。
三、合作学习在体育教学应用中需要注意的要点
我们在教学中应用合作学习的方法要注意时间与项目，如果运用合作学习的时间与运用项目不对，不仅不能促进学生学习，反而适得其反。 合作学习是一种促进学习的学习手段与学习模式，只有在保证学生掌握扎实的基础功后才能进一步运用合作学习的策略方法。例如在体育舞蹈教学中如果还没有掌握基础舞步就强行分组合作，这样容易导致学生顾此失彼。在学习体育舞蹈时，教师教授学生学习基本舞步，如果基本舞步掌握不了，细节难以把握，以后更难以和伙伴合作跳舞，在合作中小组成员需要加强练习，进一步磨合才能够达到预期的学习效果与理想目标。
合作学习是学习的一种方法策略，它是对传统学习方法的一种补充完善。传统的教育模式通常是以班级为一个单位，他们将班集体视为一个整体，通常以整个班级为评价单位。以整个班集体的表现为评价标准，这样虽然有利于整体学生的发展。但是在一定程度上忽略了每一位学生的特点与个性，不利于每一位学生的发展。小组合作可以促进学生之间的交流合作，增进学生之间的友谊，充分认识到每一位学生的特点与个性，做到因材施教，这样才能充分发挥教育在学生成长过程中的作用。
合作学习是一种方法策略，但这并不排除其他学习策略的应用。其他学习方法手段与合作学习并不矛盾冲突。合作学习与其它学习方法是相互兼容的，其它学习方法中都可以找到合作学习的影子，它与其它学习方法都可以相互补充运用。
合作学习可以运用于多多种项目中，但是这并不意味着所有的体育项目都适合运用合作学习的方法，有些体育活动在教学中只适合运用班集体集体学习的方法或者自己独立完成。我们掌握了合作学习的方法，但是并不能将合作学习运用到所有项目中。
四、合作学习在体育教学中应用對学生的影响
恰当的运用学习策略与学习方法都能对学习者产生积极的影响，通过调查我们可以发现合作学习将对学生产生以下几方面的影响：第一，合作学习可以锻炼学生的人际交往能力，增强学生的人际交往力；第二，合作学习的运用可以增强学生的抵抗力，提高学生免疫力，改善学生的状况；第三，合作学习可以提高学生的心理健康程度，降低学生心理疾病出现的概率。
在体育中运用合作学习的方法策略推动了学生之间的交流合作，学生之间互动合作可以增进学生之间的交流合作。通过与不同的合作伙伴交流合作可以提升自身的能力，经过长时间的锻炼学生的人际交往能力会逐步提升，合作精神与能力成为学生自身的必备品质。
健康的体魄是我们工作学习不可缺少的品质，在体育教学中合理运用合作学习增强学生学习的信心，使学生更加喜欢体育。经过长时间的体育锻炼后，学生的身体素质会逐渐提高完善，减少生病几率。
学生的心理健康是我们必须关注的一个重要问题，心理健康对个人的成长发展尤为重要。通过调查发现，在体育活动中经常参与合作学习的学生性格更为开朗，可以有效改善交流恐惧以及性格过于腼腆等问题，出现心理疾病的概率更低，这样可以促进学生的全面健康发展。
五、合作学习在体育教学运用中出现的问题及相应的建议
合作学习在体育教学中的运用已经有一段时间，经过运用我们发现，合作学习在体育教学运用中还存在一定的问题有待进一步完善。
有些教师无论在什么活动中都运用合作学习的方法，忽视不同活动的特点，浪费了大量的课堂时间，延误课堂学习目标的实现与完成。或者有的教师将合作学习与传统的班级授课模式完全割裂开来，认为一节课堂不能同时存在两种教学方法，这样错误引导并不能很好地实现预期的学习目标，导致学习效果不佳。
为更好地推进合作学习在体育中的实施，我们将给出以下建议：首先，教师要熟练掌握合作学习的运用策略以及运用过程，根据每一活动的特点推进教学活动的实施；第二，在学习活动实施前掌握每一学生的性格特点以及兴趣爱好进行分组，避免盲目分组，无根据无理由的分组将增大学习难度；第三，合作学习的时间与合作学习小组的人数是一定的，在授课前教师要提前做好安排，避免小组人数过多或者小组人数过少，活动难以进行。在时间安排上也要有计划的进行，根据每一活动的特点安排活动进行时间。通过教师的统筹安排推动活动的有序开展，最终达到预期的学习效果。
参考文献：
[1]胡海青.合作学习教学模式在健美操课中的应用及对女大学生心理健康影响的实验研究[D].江苏：扬州大学，2004.
[2]周雁林.高中自主—合作学习体育教学模式的理论与实践研究[D].吉林：东北师范大学，2006.
[3]金岳凤.小组合作学习在体育教学中的应用[D].上海师范大学，2005.
[4]赵晓艳.体育课中合作学习对高中生认知加卜过程及成绩影响的研究[D].上海华东师范大学，2004.
[5]李京诚.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001（2）：2.
（作者单位：宁夏工商职业技术学院）