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数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。那么，在实际教学过程中，我们应当怎样创设课堂情境、做到有效教学呢?笔者认为应当灵活运用以下几种方法：
一、创设体验情境，让兴趣引领学习
虽已是旧话重题，但兴趣实在是促进有效学习最重要的因素。教师要引导学生进入探究佳境，最大限度地挖掘和运用教材，精心设计，巧于引导，把知识的感知、理解和运用寓于充满情感的精神生活中，让学生心情愉快、情思放飞。
某教师在教学“圆的认识”一课时，课始创设这样的问题情境：小明参加头脑风暴寻宝活动，得到一张纸：“宝物距离你左脚3米。”教师请学生想想宝物可能在什么地方。学生纷纷在纸上画上点，表示自己的想法。教师接着问：“除了你找到的这个点，宝物还可能在什么地方?”学生在纸上画的点越来越多，渐渐呈现出“圆”形。教师随即引导学生深入思考：“宝物的位置成了一个圆形，你发现圆形有什么特征吗?”围绕这个思维触点，整节课由此生发开去。这样的处理可谓匠心独具，让学生获得了丰富而独特的心理体验，它所带来的是学生对数学的一种亲近和喜爱。
二、创造生活情境，让实践促成能力
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活”。在执教二年级数学的过程中，我发现许多内容都能让学生在生活实际中进行体验与尝试，再结合实际加以提炼与归纳，形成数学知识，然后再回归生活，反促数学知识巩固与能力的提升。
三、创新激励评价，让自信促成自觉
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”课堂教学中及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，又能让学生自信满满地自觉投入到学习活动之中，从而促进学生全面发展。
1.教师评价及时跟进
新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。在教学中，教师要为学生提供展示自己的机会，并通过语言，手势、表情、神态等及时地、有针对性地做出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。
2.学习活动及时评价
教师不仅要关注学习结果，更要重视学生学习的过程、解决问题的思考过程；关注学生的参与度、目标达成度，以及合作交流的意识与情感、态度的发展。不仅要评价正确正面的学习行为，更要评价错误反面的东西。因为当学生的思维或见解错误时，如果教师置之不理，一方面会造成学生的心理负担，以为是因为自己说错了，久而久之学生就会越来越不敢表达；另一方面，错误的东西如不及时纠正，将会影响学生后续学习的进行。
3.自评他评及时融合
通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自己的优势和不足，更全面地认识自我。
教学三年级(下)“简单的小数大小比较”时，我安排的是让学生把4名同学跑50米的名次排出来，他们的成绩分别是8.4秒、8.8秒、8.6米、8.3秒。学生经过独立思考后，在互动交流时，第一个学生说8.8秒的学生最快，这时马上就有学生反驳说是8.3秒的学生跑得最快。这时，我顺水推舟地让学生互相评价，在评价中明辨是否，形成正确的比较方法，把这道题中蕴含的既要学生正确比较小数的大小、又要结合实际情况解决实际问题这两个知识点分析清楚。
四、创建课后延伸，让拓展引发思考
小学数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学到的数学知识和方法解决一些简单实际问题”的必要的“日常生活的工具”。我们在小学数学课堂教学中，可采取课后延伸去巩固数学的做法。
教完“分类”一课后，我让学生通过课堂上的学习分类方法，回家把自己家中的东西进行分类摆放，把在家的分类情况再带到课间和学生互相交流。这样，既能进一步使学生巩固了分类方法，又让学生在实际生活中去感受、体验、理解数学知识及其实际应用。同时，让学生在活动中通过动手实践、自主探索、合作交流，学会从不同的角度进行思考。通过用多种方法解决问题，让在活动中形成初步的实践能力和创新意识，在活动中体现数学与生活的联系，在活动中提高学生对数学的兴趣。
有效课堂研究需要我们不断地努力，去寻找最有效的教学方法，使学生获得全面和谐的发展，营造最有生命力的数学课堂，使课堂成为“和谐、有效、精彩”的课堂!
一、创设体验情境，让兴趣引领学习
虽已是旧话重题，但兴趣实在是促进有效学习最重要的因素。教师要引导学生进入探究佳境，最大限度地挖掘和运用教材，精心设计，巧于引导，把知识的感知、理解和运用寓于充满情感的精神生活中，让学生心情愉快、情思放飞。
某教师在教学“圆的认识”一课时，课始创设这样的问题情境：小明参加头脑风暴寻宝活动，得到一张纸：“宝物距离你左脚3米。”教师请学生想想宝物可能在什么地方。学生纷纷在纸上画上点，表示自己的想法。教师接着问：“除了你找到的这个点，宝物还可能在什么地方?”学生在纸上画的点越来越多，渐渐呈现出“圆”形。教师随即引导学生深入思考：“宝物的位置成了一个圆形，你发现圆形有什么特征吗?”围绕这个思维触点，整节课由此生发开去。这样的处理可谓匠心独具，让学生获得了丰富而独特的心理体验，它所带来的是学生对数学的一种亲近和喜爱。
二、创造生活情境，让实践促成能力
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活”。在执教二年级数学的过程中，我发现许多内容都能让学生在生活实际中进行体验与尝试，再结合实际加以提炼与归纳，形成数学知识，然后再回归生活，反促数学知识巩固与能力的提升。
三、创新激励评价，让自信促成自觉
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”课堂教学中及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，又能让学生自信满满地自觉投入到学习活动之中，从而促进学生全面发展。
1.教师评价及时跟进
新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。在教学中，教师要为学生提供展示自己的机会，并通过语言，手势、表情、神态等及时地、有针对性地做出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。
2.学习活动及时评价
教师不仅要关注学习结果，更要重视学生学习的过程、解决问题的思考过程；关注学生的参与度、目标达成度，以及合作交流的意识与情感、态度的发展。不仅要评价正确正面的学习行为，更要评价错误反面的东西。因为当学生的思维或见解错误时，如果教师置之不理，一方面会造成学生的心理负担，以为是因为自己说错了，久而久之学生就会越来越不敢表达；另一方面，错误的东西如不及时纠正，将会影响学生后续学习的进行。
3.自评他评及时融合
通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自己的优势和不足，更全面地认识自我。
教学三年级(下)“简单的小数大小比较”时，我安排的是让学生把4名同学跑50米的名次排出来，他们的成绩分别是8.4秒、8.8秒、8.6米、8.3秒。学生经过独立思考后，在互动交流时，第一个学生说8.8秒的学生最快，这时马上就有学生反驳说是8.3秒的学生跑得最快。这时，我顺水推舟地让学生互相评价，在评价中明辨是否，形成正确的比较方法，把这道题中蕴含的既要学生正确比较小数的大小、又要结合实际情况解决实际问题这两个知识点分析清楚。
四、创建课后延伸，让拓展引发思考
小学数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学到的数学知识和方法解决一些简单实际问题”的必要的“日常生活的工具”。我们在小学数学课堂教学中，可采取课后延伸去巩固数学的做法。
教完“分类”一课后，我让学生通过课堂上的学习分类方法，回家把自己家中的东西进行分类摆放，把在家的分类情况再带到课间和学生互相交流。这样，既能进一步使学生巩固了分类方法，又让学生在实际生活中去感受、体验、理解数学知识及其实际应用。同时，让学生在活动中通过动手实践、自主探索、合作交流，学会从不同的角度进行思考。通过用多种方法解决问题，让在活动中形成初步的实践能力和创新意识，在活动中体现数学与生活的联系，在活动中提高学生对数学的兴趣。
有效课堂研究需要我们不断地努力，去寻找最有效的教学方法，使学生获得全面和谐的发展，营造最有生命力的数学课堂，使课堂成为“和谐、有效、精彩”的课堂!