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苏教版语文明确提出：写日记是四年级学生应该养成的一种良好的学习习惯。日记记录生活的点点滴滴，既有利于学生做一个生活的有心人，发现、体会生活的五彩斑斓，使身心和意志得到更好的发展；又有利于学生勤于动笔、善于表达、抒发真隋，提高个性习作的水平。因此，我在教学中有意识地培养学生坚持写日记的习惯。
一、巧妙渗透其意义
四年级的学生大部分还没有真正地从心里喜欢上作文，所以巧妙委婉地让学生明白写日记的好处或是意义是必要的。教师滔滔不绝地讲肯定不是学生喜闻乐见的，所以我从讲故事和图书、图片呈现入手。《鲁滨逊漂流记》是我首选的故事书。我先绘声绘色地讲了鲁滨逊爱航海，他不顾父母劝告乘船出海，大浪把船掀翻，鲁滨逊掉入大海，然后请学生们猜测主人公鲁滨逊是生是死，如侥幸活下来会遭遇哪些事情。一时间学生们还真是能想会说，让他们的脑细胞活跃了几分钟后，我用实物投影把《鲁滨逊漂流记》展示在学生们眼前，先阅读二三篇，然后交流内容，最后和学生们共同得出一个结论：如果没有鲁滨逊坚持写日记，我们就不能知道鲁滨逊二十六年的荒岛生活。写日记真是个好习惯啊!从接触日记这一写作形式的第一课开始，学生们在心中建立了“写日记是有意义的事情”这一观点。
二、搀扶迈开第一步
孩子最初写日记就像一个孩子最初学走路一样，需要教师的搀扶。尽管他们能很快学会如何写日记，但是等到真正下笔的时候，仍然会遇到很多的困难。如范围很大，反而无所适从，定不下要写什么。所以我和学生们先一起把日记的格式在作业本上确定下来，接着寻找一个话题展开热烈的交流。如今天是开学的第一天，一早心情怎样?在路上见到了同学，说了些什么，心里想些什么?当大家讲得兴高采烈时，我立即让学生们把它记录下来。学生们形态各异的首篇日记就在聊天中顺利诞生了。这种心理感受保证了“良好的开始是成功的一半”。
三、下水示范做榜样
这种新鲜的感觉在几天后便逐渐减弱。所以，学生们对于写日记的畏难情绪开始滋生并蔓延，他们写日记时常常应付了事。为遏制并消除这种现象，我采取的办法是：我根据平时对学生的观察写日记，如表扬今天某学生的作业比昨天认真多了，某学生上课举了三次手，某学生今天的衣着真整齐，某学生在老师的提醒下理发后精神了许多……尽量一天写一个学生。当然一个班级不可能都是好事，有时我也会写对班级里某学生的某些行为的担忧与期望。这样做既及时肯定和激励学生们的向上之心，也同时传达了老师时刻关注学生们进步的信息，更多的是引导大家用欣赏的眼光看同伴，更自信地悦纳自己。“身正为范”。教师和学生一起写日记，不仅给了学生们写作方面的借鉴，也在养成良好品质、为人处世方面给了学生们润物细无声的影响。
四、寻找主题练慧眼
在写日记的过程中，我发现学生们常常会觉得没有什么值得写，即使勉为其难地写了下来，也是如同寒风中的枯树枝般萧瑟无力。我们的生活真的平淡到极点了吗?当然不是。问题在于学生们对此熟视无睹、麻木冷淡。四季的更替如同一幅幅不停变幻的画卷，生活中各种人物每天在扮演着生旦净墨丑的角色，一年三百六十五天每天都上演着精彩生动的舞台剧……学生们不是和莫泊桑成名前一样缺少了一双“慧眼”吗?那我就给学生们当“福楼拜”吧。我会经常和大家聊一聊生活，如假日生活：寒假过年、春天周末、传统端午等，反正现在的节日很多；或是学校生活：上课、做操、卫生值日、科技节、体育节、艺术节等活动中的个人进步或观感；也可以是自然的变化：花开花落、风起云涌、阴晴圆缺……在嬉笑声中，在七嘴八舌中，让每个学生找到自己的日记主题。教师就是一块纱布，把学生们蒙尘的双眼擦得像美猴王的火眼金睛一般亮，从而使学生捕捉到生活中美好感人的小细节。
五、优化评价勤激励
“一句赞美的话，就可以让我多活三个月。”马克·吐温曾这样说过。像马克·吐温这样的大作家尚且如此，何况是小学生呢?所以在评价学生的日记时，我总是用正面的肯定的方式。比如：成绩差些的能写出通顺的几句话，就给他画上大拇指；稍微差些的能用上—个成语或是有一个优美的句子就给他一串紫葡萄；写得好的除了给满分，更是在尊重学生并取得他们的同意后找机会当众朗读，在教室里展览，或上传到网络空间，尽一切可能让学生产生喜悦、满足、成功感。为了避免时间久了、次数多了，学生产生心理疲劳，我还加上物质激励。如五次表扬后得一件礼物，可以是学习文具，也可以是糖果。这样做的结果是更大地激发学生们写日记的热情，使更多个性张扬的文字跃然纸上。
六、持之以恒促提高
《卖油翁》的故事告诉我们，一切技能都来自无数次的练习。学生谋篇布局、遣词造句、表情达意的能力也不例外。事实证明，班级里的学生在经过一个多学期的写日记后，害怕写作文的人少了，精彩的文章多了，篇幅也长了。
日记既是对生活的忠实记录，又是对美好生活的原始积累。只有坚持写日记，学生的习作才能个性飞扬。
一、巧妙渗透其意义
四年级的学生大部分还没有真正地从心里喜欢上作文，所以巧妙委婉地让学生明白写日记的好处或是意义是必要的。教师滔滔不绝地讲肯定不是学生喜闻乐见的，所以我从讲故事和图书、图片呈现入手。《鲁滨逊漂流记》是我首选的故事书。我先绘声绘色地讲了鲁滨逊爱航海，他不顾父母劝告乘船出海，大浪把船掀翻，鲁滨逊掉入大海，然后请学生们猜测主人公鲁滨逊是生是死，如侥幸活下来会遭遇哪些事情。一时间学生们还真是能想会说，让他们的脑细胞活跃了几分钟后，我用实物投影把《鲁滨逊漂流记》展示在学生们眼前，先阅读二三篇，然后交流内容，最后和学生们共同得出一个结论：如果没有鲁滨逊坚持写日记，我们就不能知道鲁滨逊二十六年的荒岛生活。写日记真是个好习惯啊!从接触日记这一写作形式的第一课开始，学生们在心中建立了“写日记是有意义的事情”这一观点。
二、搀扶迈开第一步
孩子最初写日记就像一个孩子最初学走路一样，需要教师的搀扶。尽管他们能很快学会如何写日记，但是等到真正下笔的时候，仍然会遇到很多的困难。如范围很大，反而无所适从，定不下要写什么。所以我和学生们先一起把日记的格式在作业本上确定下来，接着寻找一个话题展开热烈的交流。如今天是开学的第一天，一早心情怎样?在路上见到了同学，说了些什么，心里想些什么?当大家讲得兴高采烈时，我立即让学生们把它记录下来。学生们形态各异的首篇日记就在聊天中顺利诞生了。这种心理感受保证了“良好的开始是成功的一半”。
三、下水示范做榜样
这种新鲜的感觉在几天后便逐渐减弱。所以，学生们对于写日记的畏难情绪开始滋生并蔓延，他们写日记时常常应付了事。为遏制并消除这种现象，我采取的办法是：我根据平时对学生的观察写日记，如表扬今天某学生的作业比昨天认真多了，某学生上课举了三次手，某学生今天的衣着真整齐，某学生在老师的提醒下理发后精神了许多……尽量一天写一个学生。当然一个班级不可能都是好事，有时我也会写对班级里某学生的某些行为的担忧与期望。这样做既及时肯定和激励学生们的向上之心，也同时传达了老师时刻关注学生们进步的信息，更多的是引导大家用欣赏的眼光看同伴，更自信地悦纳自己。“身正为范”。教师和学生一起写日记，不仅给了学生们写作方面的借鉴，也在养成良好品质、为人处世方面给了学生们润物细无声的影响。
四、寻找主题练慧眼
在写日记的过程中，我发现学生们常常会觉得没有什么值得写，即使勉为其难地写了下来，也是如同寒风中的枯树枝般萧瑟无力。我们的生活真的平淡到极点了吗?当然不是。问题在于学生们对此熟视无睹、麻木冷淡。四季的更替如同一幅幅不停变幻的画卷，生活中各种人物每天在扮演着生旦净墨丑的角色，一年三百六十五天每天都上演着精彩生动的舞台剧……学生们不是和莫泊桑成名前一样缺少了一双“慧眼”吗?那我就给学生们当“福楼拜”吧。我会经常和大家聊一聊生活，如假日生活：寒假过年、春天周末、传统端午等，反正现在的节日很多；或是学校生活：上课、做操、卫生值日、科技节、体育节、艺术节等活动中的个人进步或观感；也可以是自然的变化：花开花落、风起云涌、阴晴圆缺……在嬉笑声中，在七嘴八舌中，让每个学生找到自己的日记主题。教师就是一块纱布，把学生们蒙尘的双眼擦得像美猴王的火眼金睛一般亮，从而使学生捕捉到生活中美好感人的小细节。
五、优化评价勤激励
“一句赞美的话，就可以让我多活三个月。”马克·吐温曾这样说过。像马克·吐温这样的大作家尚且如此，何况是小学生呢?所以在评价学生的日记时，我总是用正面的肯定的方式。比如：成绩差些的能写出通顺的几句话，就给他画上大拇指；稍微差些的能用上—个成语或是有一个优美的句子就给他一串紫葡萄；写得好的除了给满分，更是在尊重学生并取得他们的同意后找机会当众朗读，在教室里展览，或上传到网络空间，尽一切可能让学生产生喜悦、满足、成功感。为了避免时间久了、次数多了，学生产生心理疲劳，我还加上物质激励。如五次表扬后得一件礼物，可以是学习文具，也可以是糖果。这样做的结果是更大地激发学生们写日记的热情，使更多个性张扬的文字跃然纸上。
六、持之以恒促提高
《卖油翁》的故事告诉我们，一切技能都来自无数次的练习。学生谋篇布局、遣词造句、表情达意的能力也不例外。事实证明，班级里的学生在经过一个多学期的写日记后，害怕写作文的人少了，精彩的文章多了，篇幅也长了。
日记既是对生活的忠实记录，又是对美好生活的原始积累。只有坚持写日记，学生的习作才能个性飞扬。