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《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，创设情境一时成了许多一线教师追求的“时尚”。然而，静下心来思考：实际教学中，在“热闹花哨”的情境背后，究竟有多少产生了真正的实效?应该创设怎样的教学情境呢?
一、创设生活情境，让学生体验数学
生活是数学赖以生存和发展的源泉。教师要结合课堂教学内容，创设生活情境为课堂教学服务。如，在教学小学数学中的“比例应用题”时是这样设计的：一上课，这位老师就端出两杯冒热气的牛奶，分给两位学生喝。两位学生喝得直摇头，一个说牛奶沏得太浓了，另一个说牛奶沏得太淡了。“是哪里出了问题?”老师问道。有的学生就说：“没按比例配。”老师接着问：“应以怎样的比例配制呢?”这时有学生说1:2，有学生说1:10，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水。这时，老师又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看说明书”，上面说按1:8配制。很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶。在这时，老师又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适?”学生有的已报出答案，有的同桌讨论，有的则在动笔演算，整个班级都沉浸在积极主动的学习氛围中。由于有了这样的生活情境，学生学习的主动性很容易被带动起来，课堂的问题或主题自然而然得到加强，教学的效果也就可想而知了。
二、创设问题情境，拨动学生思维之弦
小学生求知欲、好奇心强，因此教师要把学生引导到问题情境中去，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课。我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立刻说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了。学生们争先恐后。有的想难倒老师。说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢?”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
三、创设活动情境，激发学生思维火花
学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，教师在教学过程中，尤其是探求新知时。要为学生提供必要的思维材料，设置活动情境，使学生借助已有知识、技能，调动多种器官，参与新知的主动探索。例如，在教学“对称图形”这一课时，我安排了撕一撕、折一折、剪一剪等系列活动。通过撕图形这一活动，学生从中认识了对称图形的特点：通过折一折使学生发现有些对称图形的对称轴还不止一条：通过剪一剪，加深了学生对对称图形的认识，并充分发挥了学生的想象力。老师创设情境，通过学生活动操作。不仅掌握了对称图形的特点，还能使学生在活动中发展自己的个性。
四、创设讨论情境，促进学生认知深化
当部分学生产生“心求通而不达，口欲言而不能”的状态时，教师创设学生讨论的情境。小组成员间的相互讨论，能达到由不知到知，由知少到知多，由发展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力。当大部分学生争着说、抢着说，而指名回答只能符合个别学生的心愿时，教师创设学生讨论的情境，能满足全体学生想说的愿望，使学生在交流中体验成功的喜悦。例如，在教学“比较100以内数的大小”中，学生都会比较38和46的大小，但大部分学生只能意会却不能言传。这时，教师组织学生小组讨论。在小组讨论中，语言表达能力好的学生率先说出了自己的想法，这对于其他小组成员来说正是一次学习过程，他们根据听到的，联系自身的看法，形成了自己的思维方法。在汇报交流中，学生的想法各有千秋。有的说“38没满40，46超过40了”；有的说“38里面只有3个十，而46里有4个十”；有的说“38的十位上是3.46的十位上是4”；有的说“38是三十几，46是四十几了”：还有的说“46排在38的后面”。这样不仅满足了全体学生表现的愿望，而且使每一位学生在交流中提高了语言表达的能力，使每一位学生的理性认识都得到进一步的巩固。
五、创设游戏情境，开启乐学的大门
小学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可针对这一现象创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果，实现学生愉快地接受知识。如，在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”，“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识、巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。
总之，只有根据教学内容和学生的生活经验科学地创设情境，才能真正发挥情境的质量，促进数学课教学效率的提高。
一、创设生活情境，让学生体验数学
生活是数学赖以生存和发展的源泉。教师要结合课堂教学内容，创设生活情境为课堂教学服务。如，在教学小学数学中的“比例应用题”时是这样设计的：一上课，这位老师就端出两杯冒热气的牛奶，分给两位学生喝。两位学生喝得直摇头，一个说牛奶沏得太浓了，另一个说牛奶沏得太淡了。“是哪里出了问题?”老师问道。有的学生就说：“没按比例配。”老师接着问：“应以怎样的比例配制呢?”这时有学生说1:2，有学生说1:10，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水。这时，老师又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看说明书”，上面说按1:8配制。很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶。在这时，老师又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适?”学生有的已报出答案，有的同桌讨论，有的则在动笔演算，整个班级都沉浸在积极主动的学习氛围中。由于有了这样的生活情境，学生学习的主动性很容易被带动起来，课堂的问题或主题自然而然得到加强，教学的效果也就可想而知了。
二、创设问题情境，拨动学生思维之弦
小学生求知欲、好奇心强，因此教师要把学生引导到问题情境中去，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课。我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立刻说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了。学生们争先恐后。有的想难倒老师。说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢?”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
三、创设活动情境，激发学生思维火花
学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，教师在教学过程中，尤其是探求新知时。要为学生提供必要的思维材料，设置活动情境，使学生借助已有知识、技能，调动多种器官，参与新知的主动探索。例如，在教学“对称图形”这一课时，我安排了撕一撕、折一折、剪一剪等系列活动。通过撕图形这一活动，学生从中认识了对称图形的特点：通过折一折使学生发现有些对称图形的对称轴还不止一条：通过剪一剪，加深了学生对对称图形的认识，并充分发挥了学生的想象力。老师创设情境，通过学生活动操作。不仅掌握了对称图形的特点，还能使学生在活动中发展自己的个性。
四、创设讨论情境，促进学生认知深化
当部分学生产生“心求通而不达，口欲言而不能”的状态时，教师创设学生讨论的情境。小组成员间的相互讨论，能达到由不知到知，由知少到知多，由发展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力。当大部分学生争着说、抢着说，而指名回答只能符合个别学生的心愿时，教师创设学生讨论的情境，能满足全体学生想说的愿望，使学生在交流中体验成功的喜悦。例如，在教学“比较100以内数的大小”中，学生都会比较38和46的大小，但大部分学生只能意会却不能言传。这时，教师组织学生小组讨论。在小组讨论中，语言表达能力好的学生率先说出了自己的想法，这对于其他小组成员来说正是一次学习过程，他们根据听到的，联系自身的看法，形成了自己的思维方法。在汇报交流中，学生的想法各有千秋。有的说“38没满40，46超过40了”；有的说“38里面只有3个十，而46里有4个十”；有的说“38的十位上是3.46的十位上是4”；有的说“38是三十几，46是四十几了”：还有的说“46排在38的后面”。这样不仅满足了全体学生表现的愿望，而且使每一位学生在交流中提高了语言表达的能力，使每一位学生的理性认识都得到进一步的巩固。
五、创设游戏情境，开启乐学的大门
小学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可针对这一现象创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果，实现学生愉快地接受知识。如，在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”，“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识、巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。
总之，只有根据教学内容和学生的生活经验科学地创设情境，才能真正发挥情境的质量，促进数学课教学效率的提高。