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前不久，我在一篇文章中看到了这样的一个故事。
20世纪80年代中期，一个班47个学生参加高考，全班学生化学平均分为94分（100分满分）。教完这批学生后，这位化学教师就出国深造了。当他回国时，正在上大三的这个班的43名学生相约一块去看他。这位教师“心生一计”，把当年高考化学试题印出来，让这43名学生重做。结果，当年化学平均成绩94分的这些学生，现在竟平均仅得到16.3分。
能说这些学生经过两年多的大学学习，水平越来越低了吗？不能。惟一能够解释的原因是，知识并不代表能力。忘掉了过去的知识，并不证明素质低了。爱因斯坦说过：“什么叫素质？当我们把学校里学习的东西全部忘掉之后，所剩下的创新学习能力才是素质。”由此可见，教师在教学时注重培养学生的创新学习能力是多么地重要。
创新学习强调学生通过自己的探索和钻研，通过对知识产生和发展过程的感受来理解和掌握知识。在这个过程中，我们必须着重培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师在教学中以学生发展为中心，营造广阔的空间，使学生的学习过程充满自主性和创造性。
■ 转变观念，视学生为学习活动的主体
培养学生的创新学习能力，一定要视学生为学习活动的主体，强调教学的根本目的在于教会学生“学”的方法，以培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力，引导启发学生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”。
这就要求教师首先要转变以教师为中心、视教师为“权威”的观念，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生不唯书、不唯上、只唯实的学风。将教师有效的引导和学生的主动学习有机结合起来，不搞“满堂灌”，给学生足够的独立学习、思考和自主实践的时间和空间。原则上每节课教师精讲点拨的时间不超过20分钟，课堂以学生的活动为主。要尊重学生，树立为学生服务的思想。教学中应切实做到“凡是学生能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出来结论的，不教；凡是学生自己能说的，不说；凡是学生自己能做的，不做”，以确保学生能够主动学习。
■ 创设问题情境，实施启发式教学
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。施教之功，责在引导。”在创新学习中实施启发式教学，教师要善于使学生处于“想求明白而不得，想说出来却不能”的“愤”、“悱”状态，然后引导他们去探索、发现，使他们成为知识形成的“参加者”和“发现者”。因而，教师在对教材作仔细分析研究的基础上要适时启发学生，将他们置于“问题”的环境中。对于学生的问题，教师不必急于讲解，而是启发他们带着问题去研读教材，去讨论、分析，教师只需作巡视和学习方法的指导。对于学生理解不正确或不完善的地方，教师要根据学生“错误”之所在，提出补充问题，点拨学生深入思考。
讨论是创造性学习的基础，讨论式教育有利于学生创新学习。创新学习的关键是培养学生的“质疑”精神，讨论式教学有利于学生质疑问题。在讨论中学生不受约束，因此发言大胆，思维活跃。
传统的教学强调在既定的目标下对学生进行知识的传授，教师提出问题、分析问题、解决问题。可是假设我们的学生在他们走出课堂、走出校门的时候，一个个脑子里都没有问题了，都“轻轻松松”地走向社会，那我们的民族还有希望吗？亚里士多得说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才有可能实现创新。众所周知，著名物理学家牛顿在他很小的时候，看到苹果从树上掉到地上来，就产生了疑问：“苹果为什么不飞到天上去呢？”后来牛顿发现了与此问题有关的“万有引力定律”。
现在，很多家庭里摆满了现代化的电器，可是有多少孩子会问一问电视机为什么能显像？电冰箱为什么能制冷？计算机为什么能储存那么多信息？这是因为我们的孩子原本就没有好奇心吗？我看不是，原因就出在教学上。教师教什么，学生就学什么，学生总是按照教师设计好的模式、计划去学习。教师也只是以有没有完成教学任务来评价自己的教学。这样一来，教师和学生的思维都停留在“学会”的要求上，最终局限了创造性思维和发展空间。
因而，要培养创造性思维、拓宽发展空间，教师一定要转变观念。在教学时，除了解决好问题，还要让学生产生一些新问题，留下一些新思考，培养学生敢于问“问题”的精神，给学生创设问“问题”的时空。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创新。在教学中，教师可以通过一题多解、一题多变等方式，特别是设计一些非常规性、有挑战性的“问题”，诱导学生一题多问，激发他们探索创新的欲望。
■ 开展多种形式的实践活动，营造广阔空间
一方面，教师应在充分发挥学生自身作用的前提下，从培养学生创新能力的角度出发，组织学生到校外开展一些环境保护、当地自然资源及其利用等方面的社会实践与调查，或带领学生参观科技馆、科技发展成果博览会、工艺品展览等，让学生从中得到启发，以增强其创新意识和创新精神。
另一方面，应在校内全面开放课外活动设施，将学校的图书馆、科技馆、实验室、电脑室提供给学生使用，使学生的创新活动有资料、有设施、有场地；要充分利用现代化教育手段如多媒体课件和计算机网络等，为学生的独立探索和自学创造条件；要加强课程学习的实验动手操作，不仅鼓励学生进行小发明、小制作，而且还要思考和讨论如何将这些发明运用于实际生产活动中；要开展不同形式的文艺、体育和科技竞赛活动，通过创办美育节、夏令营等，最大限度地让所有学生都参与，还可以通过创办学生自己的报纸、刊物、电视台、广播站，使学生能够独立地运用所学知识，为自己的“小社会”服务。通过以上多种形式的实践活动的重新组合，学生的创新学习将会具有更广阔的空间。
著名教育家刘佛年说：“只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法，就可以称得上创新。”在教学过程中，我们要把创新的范围看得大些，而不要看得太神秘。不管是“教”还是“学”，只要有一点创新的火花，就应该充分肯定。当然，我们不能将教学过程中的基础知识传授、基本技能训练、学法指导、情境教学等放弃或弱化，而恰恰相反，要在这些要求的基础上进行创新。创新要务实，不能拔高了基本要求。教学过程中学生只要有一点新思想、新发现，教师就应对学生进行表扬和鼓励，有时是充满赞赏的话语，有时是给予一件小礼品，都可使学生从中看到他们自身的价值，学习起来就更有信心了。
编后记：
一个民族平均素质的高低，不仅决定于这个民族掌握了多少知识，更决定于这个民族有多强的创新意识与能力。整个民族的创新意识与能力从何而来？只能来自于一个个自然人个体，来自于对学生从小就开始的培养。
综观现在的教学，还是注重知识灌输的多，关注学生创新意识与能力培养的少。怎样在教学中培养学生的创新意识，我们不仅需要这篇文章提出的比较抽象的方法，更需要广大教师深入而细致的实践，以及在实践基础上形成的经验。
20世纪80年代中期，一个班47个学生参加高考，全班学生化学平均分为94分（100分满分）。教完这批学生后，这位化学教师就出国深造了。当他回国时，正在上大三的这个班的43名学生相约一块去看他。这位教师“心生一计”，把当年高考化学试题印出来，让这43名学生重做。结果，当年化学平均成绩94分的这些学生，现在竟平均仅得到16.3分。
能说这些学生经过两年多的大学学习，水平越来越低了吗？不能。惟一能够解释的原因是，知识并不代表能力。忘掉了过去的知识，并不证明素质低了。爱因斯坦说过：“什么叫素质？当我们把学校里学习的东西全部忘掉之后，所剩下的创新学习能力才是素质。”由此可见，教师在教学时注重培养学生的创新学习能力是多么地重要。
创新学习强调学生通过自己的探索和钻研，通过对知识产生和发展过程的感受来理解和掌握知识。在这个过程中，我们必须着重培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师在教学中以学生发展为中心，营造广阔的空间，使学生的学习过程充满自主性和创造性。
■ 转变观念，视学生为学习活动的主体
培养学生的创新学习能力，一定要视学生为学习活动的主体，强调教学的根本目的在于教会学生“学”的方法，以培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力，引导启发学生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”。
这就要求教师首先要转变以教师为中心、视教师为“权威”的观念，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生不唯书、不唯上、只唯实的学风。将教师有效的引导和学生的主动学习有机结合起来，不搞“满堂灌”，给学生足够的独立学习、思考和自主实践的时间和空间。原则上每节课教师精讲点拨的时间不超过20分钟，课堂以学生的活动为主。要尊重学生，树立为学生服务的思想。教学中应切实做到“凡是学生能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出来结论的，不教；凡是学生自己能说的，不说；凡是学生自己能做的，不做”，以确保学生能够主动学习。
■ 创设问题情境，实施启发式教学
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。施教之功，责在引导。”在创新学习中实施启发式教学，教师要善于使学生处于“想求明白而不得，想说出来却不能”的“愤”、“悱”状态，然后引导他们去探索、发现，使他们成为知识形成的“参加者”和“发现者”。因而，教师在对教材作仔细分析研究的基础上要适时启发学生，将他们置于“问题”的环境中。对于学生的问题，教师不必急于讲解，而是启发他们带着问题去研读教材，去讨论、分析，教师只需作巡视和学习方法的指导。对于学生理解不正确或不完善的地方，教师要根据学生“错误”之所在，提出补充问题，点拨学生深入思考。
讨论是创造性学习的基础，讨论式教育有利于学生创新学习。创新学习的关键是培养学生的“质疑”精神，讨论式教学有利于学生质疑问题。在讨论中学生不受约束，因此发言大胆，思维活跃。
传统的教学强调在既定的目标下对学生进行知识的传授，教师提出问题、分析问题、解决问题。可是假设我们的学生在他们走出课堂、走出校门的时候，一个个脑子里都没有问题了，都“轻轻松松”地走向社会，那我们的民族还有希望吗？亚里士多得说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才有可能实现创新。众所周知，著名物理学家牛顿在他很小的时候，看到苹果从树上掉到地上来，就产生了疑问：“苹果为什么不飞到天上去呢？”后来牛顿发现了与此问题有关的“万有引力定律”。
现在，很多家庭里摆满了现代化的电器，可是有多少孩子会问一问电视机为什么能显像？电冰箱为什么能制冷？计算机为什么能储存那么多信息？这是因为我们的孩子原本就没有好奇心吗？我看不是，原因就出在教学上。教师教什么，学生就学什么，学生总是按照教师设计好的模式、计划去学习。教师也只是以有没有完成教学任务来评价自己的教学。这样一来，教师和学生的思维都停留在“学会”的要求上，最终局限了创造性思维和发展空间。
因而，要培养创造性思维、拓宽发展空间，教师一定要转变观念。在教学时，除了解决好问题，还要让学生产生一些新问题，留下一些新思考，培养学生敢于问“问题”的精神，给学生创设问“问题”的时空。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创新。在教学中，教师可以通过一题多解、一题多变等方式，特别是设计一些非常规性、有挑战性的“问题”，诱导学生一题多问，激发他们探索创新的欲望。
■ 开展多种形式的实践活动，营造广阔空间
一方面，教师应在充分发挥学生自身作用的前提下，从培养学生创新能力的角度出发，组织学生到校外开展一些环境保护、当地自然资源及其利用等方面的社会实践与调查，或带领学生参观科技馆、科技发展成果博览会、工艺品展览等，让学生从中得到启发，以增强其创新意识和创新精神。
另一方面，应在校内全面开放课外活动设施，将学校的图书馆、科技馆、实验室、电脑室提供给学生使用，使学生的创新活动有资料、有设施、有场地；要充分利用现代化教育手段如多媒体课件和计算机网络等，为学生的独立探索和自学创造条件；要加强课程学习的实验动手操作，不仅鼓励学生进行小发明、小制作，而且还要思考和讨论如何将这些发明运用于实际生产活动中；要开展不同形式的文艺、体育和科技竞赛活动，通过创办美育节、夏令营等，最大限度地让所有学生都参与，还可以通过创办学生自己的报纸、刊物、电视台、广播站，使学生能够独立地运用所学知识，为自己的“小社会”服务。通过以上多种形式的实践活动的重新组合，学生的创新学习将会具有更广阔的空间。
著名教育家刘佛年说：“只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法，就可以称得上创新。”在教学过程中，我们要把创新的范围看得大些，而不要看得太神秘。不管是“教”还是“学”，只要有一点创新的火花，就应该充分肯定。当然，我们不能将教学过程中的基础知识传授、基本技能训练、学法指导、情境教学等放弃或弱化，而恰恰相反，要在这些要求的基础上进行创新。创新要务实，不能拔高了基本要求。教学过程中学生只要有一点新思想、新发现，教师就应对学生进行表扬和鼓励，有时是充满赞赏的话语，有时是给予一件小礼品，都可使学生从中看到他们自身的价值，学习起来就更有信心了。
编后记：
一个民族平均素质的高低，不仅决定于这个民族掌握了多少知识，更决定于这个民族有多强的创新意识与能力。整个民族的创新意识与能力从何而来？只能来自于一个个自然人个体，来自于对学生从小就开始的培养。
综观现在的教学，还是注重知识灌输的多，关注学生创新意识与能力培养的少。怎样在教学中培养学生的创新意识，我们不仅需要这篇文章提出的比较抽象的方法，更需要广大教师深入而细致的实践，以及在实践基础上形成的经验。