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我们的学生真是太悲哀了!从一踏进语文所谓的“知识殿堂”开始，就被套上了各种各样的“镣铐”：词语的读音、解释，必须以字典、词典为标准：给文章分段，概括文章的段落大意、主题思想，必须以教学参考书为标准；回答问题、考试，必须以教师的答案为标准：写作文时，必须以教师设计好的格式和内容为标准!就连课外阅读、阅读课教学也是以教师提供的书目、教师的讲解为标准。
新课程改革要求：“语文阅读要注重整体性，重视学生的体验和感受，反对那些带有机械特点的语文课堂和仅仅通过‘题海战术’就可提高成绩的语文观点。要真正提高学生的语文素养，注意个性化阅读，注意语文在人文方面的教育。”这些要求决定了语文要回归生活，回归阅读。“语文的本质在于阅读”，这是一个经历了无数次考验的真理。只要我们给学生打开“镣铐”，还给他们自由飞翔的空间，最大限度地发扬民主，创造生动和谐的学习氛围，让学生能够愉快地思考，主动地去探索，去质疑，去创新，就能充分调动学生参与学习的主动性、积极性。
一、创设民主和谐的课堂氛围，让学生会学会教
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动。是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。“兴趣是最好的老师”。为了激起学生阅读的积极性，教师应采取放松型的拓展阅读，让学生自主选择阅读材料，自主选择阅读方式。在阅读教学上要充分发扬民主。增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
在教学中我多次组织了学生的金点子评选。让全班学生针对阅读教学提建议，你想读什么，怎样读，如果你是教师，你会怎样教。然后让学生对所有的建议进行评议，从中选取可行的建议，办成墙报。命名为“学生的金点子”，并将这些金点子逐步运用于阅读教学中。这种方法得到了学生们的大力支持，激起了学生浓厚的兴趣。我也通过这些活动了解了哪些内容是学生最需要的。哪些方法是学生最易接受的、最欢迎的；通过系列改进。大大提高了教学效率，也使自己少做了许多无用功。
传统的课堂教学是教师讲，学生听：教师问，学生答。学生和教师就是茶杯和茶壶的关系，教师在台上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。为了激发学生的求知欲望，我经常让学生登讲台，当“小先生”。我发现，每一个“小先生”上台准备得都非常充分，除了课文知识，还主动上网查阅了许多相关的资料。教得很通俗，甚至有的方法比我教得更简单。遇到错误我及时地加以纠正或者让其他学生纠正，所有学生的积极性都提高了。课堂气氛非常活跃，学生的学习质量和思维能力得到了很大提高。
二、勇于质疑，在疑问中寻求答案
学起于思，思源于疑。朱熹也曾说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要疑，到这里方是长进，”
在这个环节中，老师要转变观念，不要总是不放心学生，认为学生提不出有价值的问题，只会围绕什么字词发问：不要害怕学生，觉得学生提问不一定会提到哪里去，跑了题。影响了整体教学，甚至害怕学生提出千奇百怪的问题难住了老师，
为了让学生敢于质疑，我让学生有疑问就提，课上可以提，课下也可以提，随时随地都可以提。学生们丰富的提问，虽然有时让我感到山穷水尽。有点难堪，但也促使我不断学习，努力提高，学生受益的同时，自己也受益匪浅。在教学《草船借箭》时。我启发学生围绕课题中“借箭”一词提出问题。结果学生提出：谁向谁借?为什么借?怎样借?结果怎样?这样在阅读课文时，便能较快地理解事情的前因后果。当时，有个同学突然提出诸葛亮是用“诈骗”方法得到箭的，应该用“草船骗箭”更恰当一些。听到这样的提问，教室里炸了窝，我没有驳斥。只是让同学们分成正反两组进行辩论。教室里的气氛非常紧张，同学们的情趣高涨，辩论进行得如火如荼。我引导学生对课文进行进一步地了解后，让每组选出自己的代表阐述观点。最后同学们一致觉得还是用《草船借箭》更恰当一些，因为“借”更突出了诸葛亮的足智多谋、神机妙算，这也是本文作者的写作目的。我微笑着听完了他们的辩论，同学们的博学大大出乎我的意料。辩论结束后，我适时地勉励：“大家的见解非常独特，辩论有理有据。在学习中，只要善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，然后努力去寻求答案，成功之门永远会为你们敞开。”通过这次辩论，大家对文章的理解更进了一步，而且锻炼了口才，同时也激起了学习语文的兴趣。可谓一举三得。
让学生勇于质疑，在疑问中得到答案。而不是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案。这样学生对老师的依赖思想就会被打破，变要我学，为我要学，才能真正地打开“镣铐”，让学生自由飞翔!
新课程改革要求：“语文阅读要注重整体性，重视学生的体验和感受，反对那些带有机械特点的语文课堂和仅仅通过‘题海战术’就可提高成绩的语文观点。要真正提高学生的语文素养，注意个性化阅读，注意语文在人文方面的教育。”这些要求决定了语文要回归生活，回归阅读。“语文的本质在于阅读”，这是一个经历了无数次考验的真理。只要我们给学生打开“镣铐”，还给他们自由飞翔的空间，最大限度地发扬民主，创造生动和谐的学习氛围，让学生能够愉快地思考，主动地去探索，去质疑，去创新，就能充分调动学生参与学习的主动性、积极性。
一、创设民主和谐的课堂氛围，让学生会学会教
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动。是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。“兴趣是最好的老师”。为了激起学生阅读的积极性，教师应采取放松型的拓展阅读，让学生自主选择阅读材料，自主选择阅读方式。在阅读教学上要充分发扬民主。增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
在教学中我多次组织了学生的金点子评选。让全班学生针对阅读教学提建议，你想读什么，怎样读，如果你是教师，你会怎样教。然后让学生对所有的建议进行评议，从中选取可行的建议，办成墙报。命名为“学生的金点子”，并将这些金点子逐步运用于阅读教学中。这种方法得到了学生们的大力支持，激起了学生浓厚的兴趣。我也通过这些活动了解了哪些内容是学生最需要的。哪些方法是学生最易接受的、最欢迎的；通过系列改进。大大提高了教学效率，也使自己少做了许多无用功。
传统的课堂教学是教师讲，学生听：教师问，学生答。学生和教师就是茶杯和茶壶的关系，教师在台上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。为了激发学生的求知欲望，我经常让学生登讲台，当“小先生”。我发现，每一个“小先生”上台准备得都非常充分，除了课文知识，还主动上网查阅了许多相关的资料。教得很通俗，甚至有的方法比我教得更简单。遇到错误我及时地加以纠正或者让其他学生纠正，所有学生的积极性都提高了。课堂气氛非常活跃，学生的学习质量和思维能力得到了很大提高。
二、勇于质疑，在疑问中寻求答案
学起于思，思源于疑。朱熹也曾说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要疑，到这里方是长进，”
在这个环节中，老师要转变观念，不要总是不放心学生，认为学生提不出有价值的问题，只会围绕什么字词发问：不要害怕学生，觉得学生提问不一定会提到哪里去，跑了题。影响了整体教学，甚至害怕学生提出千奇百怪的问题难住了老师，
为了让学生敢于质疑，我让学生有疑问就提，课上可以提，课下也可以提，随时随地都可以提。学生们丰富的提问，虽然有时让我感到山穷水尽。有点难堪，但也促使我不断学习，努力提高，学生受益的同时，自己也受益匪浅。在教学《草船借箭》时。我启发学生围绕课题中“借箭”一词提出问题。结果学生提出：谁向谁借?为什么借?怎样借?结果怎样?这样在阅读课文时，便能较快地理解事情的前因后果。当时，有个同学突然提出诸葛亮是用“诈骗”方法得到箭的，应该用“草船骗箭”更恰当一些。听到这样的提问，教室里炸了窝，我没有驳斥。只是让同学们分成正反两组进行辩论。教室里的气氛非常紧张，同学们的情趣高涨，辩论进行得如火如荼。我引导学生对课文进行进一步地了解后，让每组选出自己的代表阐述观点。最后同学们一致觉得还是用《草船借箭》更恰当一些，因为“借”更突出了诸葛亮的足智多谋、神机妙算，这也是本文作者的写作目的。我微笑着听完了他们的辩论，同学们的博学大大出乎我的意料。辩论结束后，我适时地勉励：“大家的见解非常独特，辩论有理有据。在学习中，只要善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，然后努力去寻求答案，成功之门永远会为你们敞开。”通过这次辩论，大家对文章的理解更进了一步，而且锻炼了口才，同时也激起了学习语文的兴趣。可谓一举三得。
让学生勇于质疑，在疑问中得到答案。而不是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案。这样学生对老师的依赖思想就会被打破，变要我学，为我要学，才能真正地打开“镣铐”，让学生自由飞翔!