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[摘要]本文以《西部畅想》的教学实践为例，详细介绍了笔者运用这一方法的经验，旨在抛砖引玉，力求这一方法的完善与共享。
[关键词] 问题教学法；互动；核心问题
1 “问题教学法”概念的界定
什么是问题教学法?前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高)，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，以问题为线索组织教学，引导学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、提高能力，达到理解，在原有基础上构建新知识和能力。
2 问题教学法在语文教学中的应用
问题教学法内涵的重点包括两个方面：问题的设置和答问方式，前者强调确立实现理解目标、有互动效果的核心问题，这意味着问题教学法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必须照顾到学生的学科兴趣起点，顺应学生的知识结构与线索，激发互动思考；后者强调“问题意识”的即发性和解答方式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思维碰撞点，增强思想的产生和学生理解程度的深化。今天我着重要探讨的是问题的设置。
2.1设置核心问题，首先应确定学生理解的重点目标。开始设计一堂课时，首先明确预期的学习目标：学生应该理解什么?什么内容值得理解?在什么重要的观念上学生可能形成一种错误的观念?这些都是理解性教学必须选择和挖掘的问题。 要做到这一点，教师首先必须深入研读文本。通过研读。教师发现文本独特的个性，发现阅读的疑点、难点，发现阅读者本身阅读产生的兴奋点。
《西部畅想》是孙德斌的现代诗，诗人通过对一幅幅画面展现西部发展历史进程，并由“啊!西部，中国的西部”在全诗中的反复咏叹，表达了诗人对祖国西部美丽风光的赞美之情。同时也向读者传达了对西部未来的无限憧憬。
初读此诗，感到作者对西部的赞美之情溢于言表，似乎没有理解的难点。仔细研读文本，会发现这些问题：为什么作者倾注强烈赞美，他对西部感情建立在怎样基础上?作者在历史的长廊中展现铺开画面，是哪些时期哪些画，展现怎样图景?怎样理解画面?这些画面问有什么内在联系，组合起来是怎样的情感?如果不能理解这些画面，不理解其中的内涵，是无法真正体会作者的情感源头。只有解决了这些问题，才能达到较深的理解。所谓“知其然”，还应“知其所以然”，抓住关键画面，体会其内涵，理解诗人眼中的西部形象，诗人浓郁的情感也就不难体会。这不仅是理解本诗的要点，对以后阅读现代诗都有潜在的指导意义。基于此，初步把此作为本课的理解性目标。
其次，教师还应站在学生的角度，研究学情。应该换位思考，了解学生的已有知识、思维特征和兴趣点，了解学生的学情，从而确立从什么问题开始进入这门学科，如何得到切合学生的思维起点的“问题”?
作为课堂学习的主体，作为语文课堂的最终实践者，初二的学生他们在阅读此诗时的难点在哪里?如何满足他们的需求?仔细研究后会发现：
在中预第一学期，学生已学习过诗歌单元“童心是诗”。当时要求通过朗读的方式，体会诗歌表达的思想感情，体会诗歌创造的美好意境，体会诗歌凝练的语言。理解的重点是整体感知作者在诗中表达的情感，即前文所述的“知其然”。作为初二的学生，再次学习诗歌，学生的学习理解能力与中预不可同日而语。加上其中唐诗宋词四个单元的浸染熏陶，再来学习现代诗歌，有了更高的起点。不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。如何理解作者情感的出发点，作者如何运用具体的物象抒发情感，对他们而言，应该是个难点。
这些都是老师的分析。如何真正了解学情?
课堂的主体是学生。而作为教师的我们，会把文本作为教学资源，往往容易忽视了另一种资源，即学生也是我们的教学资源，应该充分开发利用。我采用让学生课前预习，提问题的方式来了解学生的认知基础与理解难点。
分析学生的问题。可以看出，学生的理解难点在于那一幅幅画面，怎样理解画面，这些画面的内涵是什么?画面间有什么联系?看来，教师预设的教学目标与学生理解的难点相吻合。从教师和学生的角度出发确立本课的理解性目标：抓住关键画面，分析画面内涵，理解诗人眼中的西部形象，体会作者对西部的热爱之情，对西部未来的憧憬之情。
2.2 设置核心问题。围绕问题设计课程。确立理解性教学目标只是第一步，要真正实现，就要考虑如何设计课堂教学以实现学生的理解?如何组织大量的课程内容并把他们设计成为适应学生需要的东西?
关键的设计策略即是围绕问题设计课程，把理解的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，以问题为线索组织教学。这些问题可以把实质性的课程内容置于首位。围绕问题组织教学活动，将会为教师和学生提供明确的侧重点和更好的学习方向。
研读关于理解力课程设计的书籍，结合已有的教学理论与经验，我想是否可以把问题分成三类：一类是核心问题，即全诗的突破性问题，把课堂理解的目标转换成问题的形式。一类是基本问题，基本问题是围绕核心问题设计的有坡度、有序列的问题，作用是促进核心问题的理解。还有一类是导人性问题。我们常常说好的开始是成功的一半，万事开头难。导人性问题即我们通常所说的创设情境，为自然引出核心问题服务。
还是以《西部畅想》课堂实践为例来分析。
一是根据初二学生特点，在课堂开始问学生：你到过西部吗?在你的眼中西部是一块怎样的土地?教师提出导人性问题后，学生很感兴趣，结合自己的经历与感受，纷纷谈了他们的感受。有的说“荒凉”，有的说“缺水”，也有说“贫穷落后”，“都是沙漠高原”等。可见，学生了解的是现在的西部，不了解过去的西部曾经是13朝的古都，它的千年光辉、灿烂的文明史至今让世界惊叹与折服，更不清楚作者眼中的西部，作者对西部的热望。未知与已知间的徘徊，是产生问题。激发思考的最佳地带。紧承其后，教师提出本诗的核心问题是：作者眼中的西部是怎样的?学生有的说“豪气的”，有的说“光辉灿烂的”，也有的说是“梦中的家园”。学生纷纷结合诗中的内容阐述理由。自然引出基本问题“为什么是。梦中的家园?”，“为什么是，一张版图上的半壁江山”?“为什么是光辉灿烂”?“为什么是最亮丽的风景线”?围绕基本问题的朗读、探讨，抓住关键画面，研读其文化内涵，诗人眼中的西部形象就不难理解，作者浓郁的情感也就不难体会，理解的目标初步得到实现。
3 实施“问题教学法”要注意的几个问题
3.1如何处理学生的问题是门艺术。学生的问题五花八门，提问的角度各不相同。借助学生的问题可以分析了解学情，研究学情是为确定理解目标服务，也为实现理解目标服务。但并非所有学生问题必须放在课堂上解决。每一堂课老师要实现的理解目标是明确的。有些问题通过课堂的解读后自然而然理解，而有些问题需要学生课后自己解读。教师如何围绕理解目标整合问题，明确学生的需要，突出理解的目标，对老师提出了更高的要求。
3.2如何结合理解目标、文本特点设置核心问题、基本问题、导人性问题是个难点。好的问题会是一个脚手架，能够降低难度，帮助学生正确解读文本；好的问题是一种点拨、启发，能够点亮学生的思维，使他们茅塞顿开；好的问题又是一种示范，教师现身说法告诉学生质疑发问的方法。
当代外国学者提出科学知识的增长永远始于问题。终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题。是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能充分学生发挥主体作用，促进学生的思维方式，在原有基础上构建新知识和能力，逐步形成一个支持问题理解的知识系统。语文教学出路在于教法的更新，而问题教学法不失为一种有效的好方法。
[关键词] 问题教学法；互动；核心问题
1 “问题教学法”概念的界定
什么是问题教学法?前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高)，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，以问题为线索组织教学，引导学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、提高能力，达到理解，在原有基础上构建新知识和能力。
2 问题教学法在语文教学中的应用
问题教学法内涵的重点包括两个方面：问题的设置和答问方式，前者强调确立实现理解目标、有互动效果的核心问题，这意味着问题教学法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必须照顾到学生的学科兴趣起点，顺应学生的知识结构与线索，激发互动思考；后者强调“问题意识”的即发性和解答方式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思维碰撞点，增强思想的产生和学生理解程度的深化。今天我着重要探讨的是问题的设置。
2.1设置核心问题，首先应确定学生理解的重点目标。开始设计一堂课时，首先明确预期的学习目标：学生应该理解什么?什么内容值得理解?在什么重要的观念上学生可能形成一种错误的观念?这些都是理解性教学必须选择和挖掘的问题。 要做到这一点，教师首先必须深入研读文本。通过研读。教师发现文本独特的个性，发现阅读的疑点、难点，发现阅读者本身阅读产生的兴奋点。
《西部畅想》是孙德斌的现代诗，诗人通过对一幅幅画面展现西部发展历史进程，并由“啊!西部，中国的西部”在全诗中的反复咏叹，表达了诗人对祖国西部美丽风光的赞美之情。同时也向读者传达了对西部未来的无限憧憬。
初读此诗，感到作者对西部的赞美之情溢于言表，似乎没有理解的难点。仔细研读文本，会发现这些问题：为什么作者倾注强烈赞美，他对西部感情建立在怎样基础上?作者在历史的长廊中展现铺开画面，是哪些时期哪些画，展现怎样图景?怎样理解画面?这些画面问有什么内在联系，组合起来是怎样的情感?如果不能理解这些画面，不理解其中的内涵，是无法真正体会作者的情感源头。只有解决了这些问题，才能达到较深的理解。所谓“知其然”，还应“知其所以然”，抓住关键画面，体会其内涵，理解诗人眼中的西部形象，诗人浓郁的情感也就不难体会。这不仅是理解本诗的要点，对以后阅读现代诗都有潜在的指导意义。基于此，初步把此作为本课的理解性目标。
其次，教师还应站在学生的角度，研究学情。应该换位思考，了解学生的已有知识、思维特征和兴趣点，了解学生的学情，从而确立从什么问题开始进入这门学科，如何得到切合学生的思维起点的“问题”?
作为课堂学习的主体，作为语文课堂的最终实践者，初二的学生他们在阅读此诗时的难点在哪里?如何满足他们的需求?仔细研究后会发现：
在中预第一学期，学生已学习过诗歌单元“童心是诗”。当时要求通过朗读的方式，体会诗歌表达的思想感情，体会诗歌创造的美好意境，体会诗歌凝练的语言。理解的重点是整体感知作者在诗中表达的情感，即前文所述的“知其然”。作为初二的学生，再次学习诗歌，学生的学习理解能力与中预不可同日而语。加上其中唐诗宋词四个单元的浸染熏陶，再来学习现代诗歌，有了更高的起点。不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。如何理解作者情感的出发点，作者如何运用具体的物象抒发情感，对他们而言，应该是个难点。
这些都是老师的分析。如何真正了解学情?
课堂的主体是学生。而作为教师的我们，会把文本作为教学资源，往往容易忽视了另一种资源，即学生也是我们的教学资源，应该充分开发利用。我采用让学生课前预习，提问题的方式来了解学生的认知基础与理解难点。
分析学生的问题。可以看出，学生的理解难点在于那一幅幅画面，怎样理解画面，这些画面的内涵是什么?画面间有什么联系?看来，教师预设的教学目标与学生理解的难点相吻合。从教师和学生的角度出发确立本课的理解性目标：抓住关键画面，分析画面内涵，理解诗人眼中的西部形象，体会作者对西部的热爱之情，对西部未来的憧憬之情。
2.2 设置核心问题。围绕问题设计课程。确立理解性教学目标只是第一步，要真正实现，就要考虑如何设计课堂教学以实现学生的理解?如何组织大量的课程内容并把他们设计成为适应学生需要的东西?
关键的设计策略即是围绕问题设计课程，把理解的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，以问题为线索组织教学。这些问题可以把实质性的课程内容置于首位。围绕问题组织教学活动，将会为教师和学生提供明确的侧重点和更好的学习方向。
研读关于理解力课程设计的书籍，结合已有的教学理论与经验，我想是否可以把问题分成三类：一类是核心问题，即全诗的突破性问题，把课堂理解的目标转换成问题的形式。一类是基本问题，基本问题是围绕核心问题设计的有坡度、有序列的问题，作用是促进核心问题的理解。还有一类是导人性问题。我们常常说好的开始是成功的一半，万事开头难。导人性问题即我们通常所说的创设情境，为自然引出核心问题服务。
还是以《西部畅想》课堂实践为例来分析。
一是根据初二学生特点，在课堂开始问学生：你到过西部吗?在你的眼中西部是一块怎样的土地?教师提出导人性问题后，学生很感兴趣，结合自己的经历与感受，纷纷谈了他们的感受。有的说“荒凉”，有的说“缺水”，也有说“贫穷落后”，“都是沙漠高原”等。可见，学生了解的是现在的西部，不了解过去的西部曾经是13朝的古都，它的千年光辉、灿烂的文明史至今让世界惊叹与折服，更不清楚作者眼中的西部，作者对西部的热望。未知与已知间的徘徊，是产生问题。激发思考的最佳地带。紧承其后，教师提出本诗的核心问题是：作者眼中的西部是怎样的?学生有的说“豪气的”，有的说“光辉灿烂的”，也有的说是“梦中的家园”。学生纷纷结合诗中的内容阐述理由。自然引出基本问题“为什么是。梦中的家园?”，“为什么是，一张版图上的半壁江山”?“为什么是光辉灿烂”?“为什么是最亮丽的风景线”?围绕基本问题的朗读、探讨，抓住关键画面，研读其文化内涵，诗人眼中的西部形象就不难理解，作者浓郁的情感也就不难体会，理解的目标初步得到实现。
3 实施“问题教学法”要注意的几个问题
3.1如何处理学生的问题是门艺术。学生的问题五花八门，提问的角度各不相同。借助学生的问题可以分析了解学情，研究学情是为确定理解目标服务，也为实现理解目标服务。但并非所有学生问题必须放在课堂上解决。每一堂课老师要实现的理解目标是明确的。有些问题通过课堂的解读后自然而然理解，而有些问题需要学生课后自己解读。教师如何围绕理解目标整合问题，明确学生的需要，突出理解的目标，对老师提出了更高的要求。
3.2如何结合理解目标、文本特点设置核心问题、基本问题、导人性问题是个难点。好的问题会是一个脚手架，能够降低难度，帮助学生正确解读文本；好的问题是一种点拨、启发，能够点亮学生的思维，使他们茅塞顿开；好的问题又是一种示范，教师现身说法告诉学生质疑发问的方法。
当代外国学者提出科学知识的增长永远始于问题。终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题。是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能充分学生发挥主体作用，促进学生的思维方式，在原有基础上构建新知识和能力，逐步形成一个支持问题理解的知识系统。语文教学出路在于教法的更新，而问题教学法不失为一种有效的好方法。