论文部分内容阅读
目前，许多教师在维护课堂秩序的过程中经常面临一些尴尬的局面，诸如师生互相对峙、课堂秩序混乱、常常中断正常教学进程等，这些问题处理不好就会严重影响教学效果，也不利于学生身心健康。虽然如何维护好课堂秩序是一门仁者见仁、智者见智的艺术，但是维护课堂秩序必然有一些规律性的基本原则和基本立场。那么，什么是维护课堂秩序的正确原则和立场，这值得我们深入进行研究。
本文首先分析维护课堂秩序的一些错误做法，然后以维护课堂秩序应坚持哪些正确的指导思想谈谈个人的看法，以引发大家的探讨。
误区之一：借题发挥，过度批评“差生”。目前中专生在自我控制，行为品质方面确实存在着一些问题：随意性、冲动性、隐蔽性、波动性、难抑性。课堂上及时批评、及时制止那些妨碍秩序的行为是很有必要的。但是。借维护课堂纪律的机会过度批评“差生”是不适当的，并且会适得其反。因为“差生”的心理品质、性格、习惯等方面的发育、成熟、转变是一个长期的过程，不可能一蹴而就，短时间的集中批评是达不到转变目的的。从心理过程来看，批评过度，学生就可能产生挫折感或逆反心理。新型的师生关系应该是“朋友”关系，教师与学生只是教学活动中地位不同，并没有人格上的高低贵贱之分，学生无论大小都需要获得尊重和理解。每一个学生都是人类社会中的一员，由于种种原因他们在各方面发展不平衡，教师应承认落后也是一种正常现象。教师只有民主、平等、科学地对待学生、管理学生，尊重学生的个性和人格，学生才能自由、和谐、主动地发展。教师不是班级的统治者，学生也不是班主任的臣民，专制只能培养专制，只有民主才能培养出高素质的、和谐发展的有用之才。
误区之二：过多“说教”。政治思想教育是必要的，但如果政治思想教育形式呆板、内容长期重复、事例材料缺乏新意，就变成了令人讨厌的“说教”。学生的学习目的简单的说就是两个，一是掌握知识报效祖国，二是学习知识掌握个人生存发展的本领。要达到这样的目的，光靠说教是不行的，必须以各种竞争机制作保证。一个学生从小学到大学不知要接受多少次关于学习目的的教育，如果仅仅是凭强烈的学习动机，要完成如此长期而艰巨的学习任务是困难的，抑或是不可能的。为此必须引入考试机制和《中学生行为守则》来监督学生。考试机制既是具体的激励机制，约束机制，也是竞争机制，学生的学业是以学习动机为基础，在这种激励约束机制和竞争机制的不断鞭策下，才顺利完成的。同样，还得从纪律上约束，因为没有规矩，难成方圆。人往往被一种无形的、约定俗成的行为和规范所约束，这就是“纪律”在起作用。纪律的心理机制主要是明白、服从、约束，对行动起定力和限力的作用，使动机正确，效果显著。在范围上，应该认真贯彻执行《中学生守则》，并根据个性补充执行其他方面规则。使学生在行为上有所约束；在方法上，从学习、宣传规纪人手，使学生懂得执行规纪的尺度和重要性；在执行上，要一视同仁，特别是对缺乏自制力的学生要耐心教育，务必使其按纪办事，不让“离纪自由”现象发生，经过较长时间的约束，使其心理上产生惯性，能自觉守纪。所以，学生遵守课堂纪律的行为，不可能用单纯的说教来完成，课堂上多种激励、约束和竞争机制(学生守则和班规)的综合运用是保持学生行为规范的必要条件，以单纯的“说教”来替代其它激励、约束和竞争手段是不可取的。
误区之三：过分强调“内容吸引”的作用。有人认为课堂秩序好不好全在于教师所教的知识有没有吸引力，这种认识也有偏颇。教育哲学中的要素主义认为，每一门科学都有一些必要的要素知识，我们知道这些要素知识中，有一些最基本的知识学起来是会使人感到枯燥无味的，例如气象观测课中的云码，天气现象电码和数学中基本的三角公式等，这些知识很难用形象联想等方法挖掘出趣味性来，教授这些知识的课堂“吸引力”往往来源于教学组织的形式。不宜采用满堂灌输的方法，而应引人优生表演、编排训练题、单元测验等竞争机制，争取良好的教学效果。因此，维护课堂秩序是内容趣味化和手段艺术化的综合运用。
误区之四：不懂得营造氛围的重要性。有一位学生因在课堂上有扰乱秩序的行为而被罚站，这位学生问：“你要将我如何处置?”教者一时无言以对，回答说“如何?我不将你如何。”这一例子说明，对于扰乱课堂秩序的行为，教者确实没有合法而有效的物质处罚手段(例如扣发工资奖金等罚款手段)，教者只有采用教育、威慑、感化等方法。本人在教学实践中感到课堂秩序很大程度上是一种氛围，营造氛围是维护课堂秩序最重要的手段之一。营造氛围最典型的例证莫过于电视节目主持人，当主持人高兴的时候观众跟着高兴，当主持人严肃的时候观众跟着严肃，主持人最有力的手段之一来自于情绪的感染。学生的注意力和情绪本来就缺乏稳定性，容易转移，教者如能够以情绪的感染力营造氛围，或是认真的氛围，或是竞争的氛围，或是活跃的氛围，就能及时将学生的注意力转移到学习对象上来。因此，维护课堂秩序的语言越精炼越好，所花时间越短越好。本人认为批评学生不在于言词的轻重、时间的长短，更不在于处罚的严厉，有时甚至不需要有明确的对象，而在于情绪的感染力。大多数情况下，批评学生是以批评的威慑力来营造气氛。有些教师不懂得这一点，一定要对扰乱秩序的学生给予处罚，本来教师就没有合适的处罚手段，往往采用罚站、逐出教室等非正当手段，这样就容易出现师生对峙等不良局面。奖励和惩罚是教师所具有的权力，尽管教师法有明确规定，理论界以及教育行政机关不鼓励乃至反对教师对学生实行惩罚，但由于教师有“进行教育教学活动”的权力，也就拥有了对学生的奖惩权力。因此，对学生的惩罚现象在教育实践中可以说是极普遍地存在着。根据观察，教师以消极的方式行使其权力的概率高于以积极的方式行使权力的概率。小至语言节奏上的变化、表情上的示意，大至明确的批评、谩骂和体罚。但是，如果教师仅凭法定给予的地位，完全以自己的利害关系为出发点，采用独裁的、官僚的权力支配学习，则将流于教师本位主义，师生之间的隔阂将愈大，将引起学生反感，
从而影响教学的效果，并使学生处于表面服从，内心反对的状态。
误区之五：认为绝对的安静和不动就是良好的课堂秩序。学生在听课的过程中安静和不乱动是必要的，但每一个学生的接受能力和心理特征是不相同的，保持绝对的安静和不动是难以做到的。特别是新生，学习能力和心理素质参差不齐，有的学生听课一有疑问便急于询问，做习题稍有突破就沾沾自喜，急于找人分享，有心事急于找人交流，因此，难免会说小话或是乱动。这一切都是正常的，维护课堂秩序就是要将这些行为控制在不影响教学的范围内。教学要掌握节奏，特别是低年级教学，教师讲课要用做课堂练习、提问、回答问题等环节来调节学生的心身，在调节环境中少数学生有交流的行为，应予允许。这里关键在于教师迅速转换氛围的能力，以及把握好调节时间长短的分寸。其次，要培育学生良好的交流习惯，一个文雅的行为习惯，从人性上来看要比追求绝对的安静和不动要来得容易，也更为恰当。
总的来说，要维护课堂秩序，应注意以下几个方面：
①要清楚认识到，学生良好的心理品质是课堂秩序长期作用的结果。
②课堂秩序主要是一种氛围，教者以情绪感染力控制氛围的转换是维护课堂秩序的关键。
③维护课堂秩序要综合运用多种方法，以政治思想教育为基础，综合运用内容吸引、过程激励等方法，形成有效的激励约束和良好的竞争氛围。
④要正确使用批评的手段，批评对于及时制止不良行为和引起学生心灵的震动是必要的，但学生的良好行为习惯来自于全面的培养，批评过度是错误的。
⑤不要逆人性而动，要培养学生良好的交流习惯。维护良好的课堂秩序应把握科学的方法和人性的立场，而且需要广大教师长期的努力。
本文首先分析维护课堂秩序的一些错误做法，然后以维护课堂秩序应坚持哪些正确的指导思想谈谈个人的看法，以引发大家的探讨。
误区之一：借题发挥，过度批评“差生”。目前中专生在自我控制，行为品质方面确实存在着一些问题：随意性、冲动性、隐蔽性、波动性、难抑性。课堂上及时批评、及时制止那些妨碍秩序的行为是很有必要的。但是。借维护课堂纪律的机会过度批评“差生”是不适当的，并且会适得其反。因为“差生”的心理品质、性格、习惯等方面的发育、成熟、转变是一个长期的过程，不可能一蹴而就，短时间的集中批评是达不到转变目的的。从心理过程来看，批评过度，学生就可能产生挫折感或逆反心理。新型的师生关系应该是“朋友”关系，教师与学生只是教学活动中地位不同，并没有人格上的高低贵贱之分，学生无论大小都需要获得尊重和理解。每一个学生都是人类社会中的一员，由于种种原因他们在各方面发展不平衡，教师应承认落后也是一种正常现象。教师只有民主、平等、科学地对待学生、管理学生，尊重学生的个性和人格，学生才能自由、和谐、主动地发展。教师不是班级的统治者，学生也不是班主任的臣民，专制只能培养专制，只有民主才能培养出高素质的、和谐发展的有用之才。
误区之二：过多“说教”。政治思想教育是必要的，但如果政治思想教育形式呆板、内容长期重复、事例材料缺乏新意，就变成了令人讨厌的“说教”。学生的学习目的简单的说就是两个，一是掌握知识报效祖国，二是学习知识掌握个人生存发展的本领。要达到这样的目的，光靠说教是不行的，必须以各种竞争机制作保证。一个学生从小学到大学不知要接受多少次关于学习目的的教育，如果仅仅是凭强烈的学习动机，要完成如此长期而艰巨的学习任务是困难的，抑或是不可能的。为此必须引入考试机制和《中学生行为守则》来监督学生。考试机制既是具体的激励机制，约束机制，也是竞争机制，学生的学业是以学习动机为基础，在这种激励约束机制和竞争机制的不断鞭策下，才顺利完成的。同样，还得从纪律上约束，因为没有规矩，难成方圆。人往往被一种无形的、约定俗成的行为和规范所约束，这就是“纪律”在起作用。纪律的心理机制主要是明白、服从、约束，对行动起定力和限力的作用，使动机正确，效果显著。在范围上，应该认真贯彻执行《中学生守则》，并根据个性补充执行其他方面规则。使学生在行为上有所约束；在方法上，从学习、宣传规纪人手，使学生懂得执行规纪的尺度和重要性；在执行上，要一视同仁，特别是对缺乏自制力的学生要耐心教育，务必使其按纪办事，不让“离纪自由”现象发生，经过较长时间的约束，使其心理上产生惯性，能自觉守纪。所以，学生遵守课堂纪律的行为，不可能用单纯的说教来完成，课堂上多种激励、约束和竞争机制(学生守则和班规)的综合运用是保持学生行为规范的必要条件，以单纯的“说教”来替代其它激励、约束和竞争手段是不可取的。
误区之三：过分强调“内容吸引”的作用。有人认为课堂秩序好不好全在于教师所教的知识有没有吸引力，这种认识也有偏颇。教育哲学中的要素主义认为，每一门科学都有一些必要的要素知识，我们知道这些要素知识中，有一些最基本的知识学起来是会使人感到枯燥无味的，例如气象观测课中的云码，天气现象电码和数学中基本的三角公式等，这些知识很难用形象联想等方法挖掘出趣味性来，教授这些知识的课堂“吸引力”往往来源于教学组织的形式。不宜采用满堂灌输的方法，而应引人优生表演、编排训练题、单元测验等竞争机制，争取良好的教学效果。因此，维护课堂秩序是内容趣味化和手段艺术化的综合运用。
误区之四：不懂得营造氛围的重要性。有一位学生因在课堂上有扰乱秩序的行为而被罚站，这位学生问：“你要将我如何处置?”教者一时无言以对，回答说“如何?我不将你如何。”这一例子说明，对于扰乱课堂秩序的行为，教者确实没有合法而有效的物质处罚手段(例如扣发工资奖金等罚款手段)，教者只有采用教育、威慑、感化等方法。本人在教学实践中感到课堂秩序很大程度上是一种氛围，营造氛围是维护课堂秩序最重要的手段之一。营造氛围最典型的例证莫过于电视节目主持人，当主持人高兴的时候观众跟着高兴，当主持人严肃的时候观众跟着严肃，主持人最有力的手段之一来自于情绪的感染。学生的注意力和情绪本来就缺乏稳定性，容易转移，教者如能够以情绪的感染力营造氛围，或是认真的氛围，或是竞争的氛围，或是活跃的氛围，就能及时将学生的注意力转移到学习对象上来。因此，维护课堂秩序的语言越精炼越好，所花时间越短越好。本人认为批评学生不在于言词的轻重、时间的长短，更不在于处罚的严厉，有时甚至不需要有明确的对象，而在于情绪的感染力。大多数情况下，批评学生是以批评的威慑力来营造气氛。有些教师不懂得这一点，一定要对扰乱秩序的学生给予处罚，本来教师就没有合适的处罚手段，往往采用罚站、逐出教室等非正当手段，这样就容易出现师生对峙等不良局面。奖励和惩罚是教师所具有的权力，尽管教师法有明确规定，理论界以及教育行政机关不鼓励乃至反对教师对学生实行惩罚，但由于教师有“进行教育教学活动”的权力，也就拥有了对学生的奖惩权力。因此，对学生的惩罚现象在教育实践中可以说是极普遍地存在着。根据观察，教师以消极的方式行使其权力的概率高于以积极的方式行使权力的概率。小至语言节奏上的变化、表情上的示意，大至明确的批评、谩骂和体罚。但是，如果教师仅凭法定给予的地位，完全以自己的利害关系为出发点，采用独裁的、官僚的权力支配学习，则将流于教师本位主义，师生之间的隔阂将愈大，将引起学生反感，
从而影响教学的效果，并使学生处于表面服从，内心反对的状态。
误区之五：认为绝对的安静和不动就是良好的课堂秩序。学生在听课的过程中安静和不乱动是必要的，但每一个学生的接受能力和心理特征是不相同的，保持绝对的安静和不动是难以做到的。特别是新生，学习能力和心理素质参差不齐，有的学生听课一有疑问便急于询问，做习题稍有突破就沾沾自喜，急于找人分享，有心事急于找人交流，因此，难免会说小话或是乱动。这一切都是正常的，维护课堂秩序就是要将这些行为控制在不影响教学的范围内。教学要掌握节奏，特别是低年级教学，教师讲课要用做课堂练习、提问、回答问题等环节来调节学生的心身，在调节环境中少数学生有交流的行为，应予允许。这里关键在于教师迅速转换氛围的能力，以及把握好调节时间长短的分寸。其次，要培育学生良好的交流习惯，一个文雅的行为习惯，从人性上来看要比追求绝对的安静和不动要来得容易，也更为恰当。
总的来说，要维护课堂秩序，应注意以下几个方面：
①要清楚认识到，学生良好的心理品质是课堂秩序长期作用的结果。
②课堂秩序主要是一种氛围，教者以情绪感染力控制氛围的转换是维护课堂秩序的关键。
③维护课堂秩序要综合运用多种方法，以政治思想教育为基础，综合运用内容吸引、过程激励等方法，形成有效的激励约束和良好的竞争氛围。
④要正确使用批评的手段，批评对于及时制止不良行为和引起学生心灵的震动是必要的，但学生的良好行为习惯来自于全面的培养，批评过度是错误的。
⑤不要逆人性而动，要培养学生良好的交流习惯。维护良好的课堂秩序应把握科学的方法和人性的立场，而且需要广大教师长期的努力。