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摘 要文言文教学往往关注“古今言殊”的因素，着重疏通文意;在分析内容时又照搬教参，千篇一法，教师教得累，学生学得苦。教学源于巧思，教师可以学古人之法，用“一字”成为文本解读的切口，以此字贯穿课堂，为整节课“立骨”，此法可以让文本聚焦整合，让课堂化繁为简，让教学高效简洁。
关键词古文;一字立骨;教学
中图分类号：4，A，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0147-01
古人在文学创作过程中认为“立片言以居要，乃一篇之警策。”常精选一关键字眼作立言之本，揭示主题，贯通全文，在结构上振起全篇，此谓“一字立骨”法。如柳宗元的《捕蛇者说》抒写一个“赋敛之毒，有甚是蛇”的“毒”字。
后人遵循作者的“一字立骨”法去解读文本是最接近“作者之思”的。古文因一字之功，旨意毕现，语文教学中也可以用“一字立骨”法带动文本解读。我们把这种运用一个字撑起全篇骨架的文本解读的课堂教学方法命名为：“一字立骨法”。用“一字”成为文本解读的切口，以此字贯穿课堂，为整节课“立骨”，此法可以让文本聚焦整合，让课堂化繁为简，让教学高效简洁。
“一字立骨法”中的“一字”广义上包括一个字、一个词、一个短语，一句话、一段话甚至是一个标点、一种思想。
如何从文中提取“一字立骨”中的“一字”呢？笔者以为可从三个角度为课堂教学“立骨”。
一、立足标题取字——窥一斑而见全豹
（一）直接取字
题目往往是文章的旨意所在，从标题入手，透过题眼，再结合前面通过吟诵感知的内容，就可以迅速找到这个“骨”字，收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。有些可以从标题中直接选取。例如《幼时记趣》，可以直接从标题中择取一“趣”字作为文章的骨。
（二）从标题切入取字
有些虽不能直接选出，但是从标题入手，也可以轻松取得。
二、要句取字——牵一句而动全篇
选取文中的精要句切入，用“牵一发而动全身”的主问题来带动整篇文章阅读。主问题代替其他的琐碎提问，能避免“师问生答”教学法的单一，也能有效避免常见的低层次理解，提高课堂教学效率。如《伶官传序》，作者在第一段就简洁有力地提出了论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！这一句话，就撑起了整个文本。“盛”“衰”二字贯串始终，可以说就是本文的文眼，也就是文章的“骨”字。作者從“盛”“衰”两个方面，紧扣“人事”展开。
作者选取了庄宗得天下与失天下的史事作对比，从得天下时的踌躇满志与失天下时的落魄潦倒，阐明了国家的盛衰取决于人事：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身;祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。可见精切要句，在关键处驻足，可以牵一句而动全篇，陈中见新，微处见巧。
三、疑处取字——拔茅塞而悟全文
古人言：“学起于思，思源于疑。”这个“疑——思——学”的过程是学生求知的永恒定律。教师要敏锐地发现文中可设疑之处，于无疑处布疑，以一疑贯通全文，带领学生在解疑中向文本更深处探寻;同时也要在学生有疑处循循善诱，巧妙解疑。解愚开钝之后，文章也就明晰了。
苏教版《师说》当中第二段开头“嗟乎！师道之不传也久矣！”一句，学生提出不太理解。虽然书上对“师道”一词做了注释——从师求学的道理，学生还是觉得该句不知如何翻译。
笔者先让学生把该句的结构划清楚：“师道不传”作主语，“之”起取独的作用，“也”放在句中表停顿，“久矣”作谓语。其中“师道不传”又是一个主谓短语，那么“传”作“流传”讲。再关照学生结合这篇文章的写作背景、作者的写作目的，学生立刻从最后一段中“李氏子蟠……不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。”找到了提示和启发。有学生怯怯地说：“是‘时代风气’的意思吗？”笔者想，学生已经明白了，此处的“道”就是“传统、风尚”的意思，书上的注释是值得商榷的。
借此机会，我们把文章的“骨”也找出来了。“师道——拜师求学的风尚”不就是该篇的“骨”吗？这是一篇针砭时弊的议论文，受门第观念的影响，当时士大夫之族普遍存在不重师道的不良习俗。作者针对这一现象，独抒己见，批判耻学于师的社会风气，阐述了从师的必要性，有助于乐于从师善于学习的社会风气的形成。
疑问处往往有一关节，而这一关节要害有时就是打通全篇的钥匙。疑问解决了，“骨”也立起来了。
在教学中，教师不仅要有寻求“骨”字的意识，同时还要学会寻求“骨”字的方法。掌握了这些，就可以让文言文教学课堂灵动起来，让学生徜徉在古文的国度里“沉醉不知归路”！
综上所述，抓住了一篇文章的“骨”，也就抓住了它的核心。这个“骨”可以是一个字，也可以是一个词，甚至是一句话。作者由其生发、延展开去，又由其回归、拢合而来，从而使文章构成一个有机整体。“一字立骨”是古人的写作技法，我们借用来做教学技法，解铃还须系铃人，以古人创作之法解古人之文，岂不妙哉！
一字立骨，更是为了一字立课，一字立学。
参考文献：
[1]陈晓东《我赠你一个名字——“一字立骨法”，好吗？》
[2]陈晓东《我们如何来寻找“一字立骨法”中的那“一字”》
关键词古文;一字立骨;教学
中图分类号：4，A，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0147-01
古人在文学创作过程中认为“立片言以居要，乃一篇之警策。”常精选一关键字眼作立言之本，揭示主题，贯通全文，在结构上振起全篇，此谓“一字立骨”法。如柳宗元的《捕蛇者说》抒写一个“赋敛之毒，有甚是蛇”的“毒”字。
后人遵循作者的“一字立骨”法去解读文本是最接近“作者之思”的。古文因一字之功，旨意毕现，语文教学中也可以用“一字立骨”法带动文本解读。我们把这种运用一个字撑起全篇骨架的文本解读的课堂教学方法命名为：“一字立骨法”。用“一字”成为文本解读的切口，以此字贯穿课堂，为整节课“立骨”，此法可以让文本聚焦整合，让课堂化繁为简，让教学高效简洁。
“一字立骨法”中的“一字”广义上包括一个字、一个词、一个短语，一句话、一段话甚至是一个标点、一种思想。
如何从文中提取“一字立骨”中的“一字”呢？笔者以为可从三个角度为课堂教学“立骨”。
一、立足标题取字——窥一斑而见全豹
（一）直接取字
题目往往是文章的旨意所在，从标题入手，透过题眼，再结合前面通过吟诵感知的内容，就可以迅速找到这个“骨”字，收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。有些可以从标题中直接选取。例如《幼时记趣》，可以直接从标题中择取一“趣”字作为文章的骨。
（二）从标题切入取字
有些虽不能直接选出，但是从标题入手，也可以轻松取得。
二、要句取字——牵一句而动全篇
选取文中的精要句切入，用“牵一发而动全身”的主问题来带动整篇文章阅读。主问题代替其他的琐碎提问，能避免“师问生答”教学法的单一，也能有效避免常见的低层次理解，提高课堂教学效率。如《伶官传序》，作者在第一段就简洁有力地提出了论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！这一句话，就撑起了整个文本。“盛”“衰”二字贯串始终，可以说就是本文的文眼，也就是文章的“骨”字。作者從“盛”“衰”两个方面，紧扣“人事”展开。
作者选取了庄宗得天下与失天下的史事作对比，从得天下时的踌躇满志与失天下时的落魄潦倒，阐明了国家的盛衰取决于人事：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身;祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。可见精切要句，在关键处驻足，可以牵一句而动全篇，陈中见新，微处见巧。
三、疑处取字——拔茅塞而悟全文
古人言：“学起于思，思源于疑。”这个“疑——思——学”的过程是学生求知的永恒定律。教师要敏锐地发现文中可设疑之处，于无疑处布疑，以一疑贯通全文，带领学生在解疑中向文本更深处探寻;同时也要在学生有疑处循循善诱，巧妙解疑。解愚开钝之后，文章也就明晰了。
苏教版《师说》当中第二段开头“嗟乎！师道之不传也久矣！”一句，学生提出不太理解。虽然书上对“师道”一词做了注释——从师求学的道理，学生还是觉得该句不知如何翻译。
笔者先让学生把该句的结构划清楚：“师道不传”作主语，“之”起取独的作用，“也”放在句中表停顿，“久矣”作谓语。其中“师道不传”又是一个主谓短语，那么“传”作“流传”讲。再关照学生结合这篇文章的写作背景、作者的写作目的，学生立刻从最后一段中“李氏子蟠……不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。”找到了提示和启发。有学生怯怯地说：“是‘时代风气’的意思吗？”笔者想，学生已经明白了，此处的“道”就是“传统、风尚”的意思，书上的注释是值得商榷的。
借此机会，我们把文章的“骨”也找出来了。“师道——拜师求学的风尚”不就是该篇的“骨”吗？这是一篇针砭时弊的议论文，受门第观念的影响，当时士大夫之族普遍存在不重师道的不良习俗。作者针对这一现象，独抒己见，批判耻学于师的社会风气，阐述了从师的必要性，有助于乐于从师善于学习的社会风气的形成。
疑问处往往有一关节，而这一关节要害有时就是打通全篇的钥匙。疑问解决了，“骨”也立起来了。
在教学中，教师不仅要有寻求“骨”字的意识，同时还要学会寻求“骨”字的方法。掌握了这些，就可以让文言文教学课堂灵动起来，让学生徜徉在古文的国度里“沉醉不知归路”！
综上所述，抓住了一篇文章的“骨”，也就抓住了它的核心。这个“骨”可以是一个字，也可以是一个词，甚至是一句话。作者由其生发、延展开去，又由其回归、拢合而来，从而使文章构成一个有机整体。“一字立骨”是古人的写作技法，我们借用来做教学技法，解铃还须系铃人，以古人创作之法解古人之文，岂不妙哉！
一字立骨，更是为了一字立课，一字立学。
参考文献：
[1]陈晓东《我赠你一个名字——“一字立骨法”，好吗？》
[2]陈晓东《我们如何来寻找“一字立骨法”中的那“一字”》