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摘 要：对学生思维能力进行培养既是现代教育的基本任务，又是重要目标，是所有教学工作能取得良好成效的关键所在。本文以小学的数学教学为切入点，提出了三种培养学生思维能力的教学方法，并列举了相关实例。
关键词：小学数学；思维能力；培养
相较其他学科教学而言，小学数学对学生思维能力的培养有着更为直接的作用，学生思考问题的空间会更大。而由于长期受应试教育以及“不能让孩子输在起跑线上”等观念的影响，很多教师都更为看重的是学生的考试成绩，在教学过程中，也是很机械地为其灌输一些模式化的解题方法，在对学生思维能力的培养方面，仍就较为欠缺。而对学生来说，思维能力的培养又是极为重要的，所以急需改善这种教学现状。
一、将思维能力的培养贯穿于整个小学教学的全过程
（一）贯穿于各年级教学当中
所有的小学数学教师应该明确这样一个观念：各个年级都有责任和义务对学生的思维能力进行培养，从一年级开始，就应该有意识地开展相关工作。比如，对长短、大小以及多少等概念的教学，能够对学生的比较能力进行培养；10以内的加减运算教学，能够对学生的概括和抽象能力进行培养；数的组成教学能够对学生的分析和综合能力进行培养。而这些都离不开教师的引导，教师要有意识地引导学生进行观察、比较、分析、抽象、概括以及综合等，逐步形成在10以内的有关数的概念，对加减法的含义加以理解，学会相应的算法等。
（二）贯穿于各课堂环节教学当中
无论是在复习，还是新知识教学，甚至是学生的练习过程中，都应当有意识地结合环节内容对学生进行思维能力的培养。例如，在对20以内的进位加法进行复习时，有一定经验的数学教师就会在给出试题之后，先让学生计算结果，然后再告诉其他同学其是怎样计算出来的，当学生计算错误时，教师便让其说出能够加深计算理解的”凑十“算法，让学生在此基础上进行类推，发现自己的错误，并将其纠正。这样训练一段时间之后，再慢慢引导学生进行思维过程的简化，让其主动思考如何才能更加快速地算出结果，以对学生的思维灵活性和敏捷性进行培养。在进行新知识教学时，也不是仅仅简单地将计算法则或者结果告诉学生，而是有意识地引导学生进行引导和分析，再进行推理，让学生自己计算法则和正确结果进行归纳。
（三）贯穿于各部分内容教学当中
无论是数学概念教学、计算法则教学、测量和画图等操作技能教学，还是应用题解答教学，都应当重视对学生思维能力的培养。所有的数学概念都是一种抽象概括的结果，是对某一客观事物空间形式或者数量关系的一种概括。因此，在对相关数学概念进行教学时，需要借助具体事例或者实物，对学生进行引导，让学生自己通过分析和比较，找出其中的共同点，进而做出正确判断，揭示其本质特征，形成正确概念。例如，在对长方形的概念进行教学时，教师最不该做的就是直接在黑板上画一个长方形，再告诉学生，这就是长方形。这样很容易造成学生“既懂，又不懂”的一种状况。教师应该先让学生观察一些诸如黑板、桌子等长方形实物，引导学生对其边角特征进行总结和概括，然后再将图形抽象出来，对其进行特征概括，总结出长方形的概念。
二、用旧知识引入新知识，发展学生思维
对数学知识来说，相对其他知识而言，其逻辑系统更加严密。对学生的整个学习过程而言，大部分的新知识都是建立在旧知识基础之上的，而新知识又是对旧知识的一种延伸、一种发展。学生已经掌握的旧知识及其已有的经验都是其进行认识活动的重要前提。所以，教师在进行新知识教学时，最好是先对有关的旧知识进行复习，将已有的知识和经验充分利用起来，为学生的知识迁移搭桥铺路，在学习新知识的过程中使自己的思维得到发展。例如，在对“加减法的各部分关系”这一内容进行教学时，教师便可先对加法的各部分名称进行复习，然后引导学生通过“30+20=50”这一式子得出“50-30=20”和“50-20=30”这两个式子。再对这三个式子进行比较，不难看出，后两个式子的得数其实就是前一个式子中的两个加数。通过自主的观察和比较，学生便能总结出相应的求加数的公式，即一个加数=和-另一个加数。通过这样温故知新的方式，便能够很好地在原有的知识系统当中纳入新的知识，既能够开阔视野，丰富知识，又能够使其思维得到发展。
三、鼓励学生进行创造性的独立思考
在数学教学中，引导学生叙述解题思路不仅能够锻炼学生的口头表达能力，还能够对其逻辑思维能力进行培养和训练。例如，在对应用题进行教学时，教师首先应该明白，增强学生对数量关系的理解、找出合适的解题方法是应用题教学的重点所在。学生叙述解题思路的过程其实就是一个对数量关系进行强化的过程，在这个过程当中，学生的解题能力也能够被逐步提高。所以，教师的应用题教学重点也应当放在对学生思路叙述的引导之上。同时，还要引导学生结合课本例题中的算式和图画进行叙述。比如，小明家原来有5个苹果，小明妈妈又买了6个苹果，请问小明家现在一共有几个苹果？这样一个“原来→又→现在”的顺序中不仅将应用题结构渗透进去了，还进一步强化了加法运算的意义，对学生初步逻辑思维能力的培养发挥着重要作用。同时，广大小学数学教师在整个教学过程中，都应该尽可能多地鼓励学生发表自己的见解，引导其有理有据有序地对自己的思维过程加以讲述，以系统地培养学生的思维能力。
四、结束语
对学生思维能力的培养不应该是间断的、不连续的，而是應该贯穿于整个教学过程的始终，每一年级、每一课堂教学环节，甚至是每一教学内容当中，都应当要考虑到对学生思维能力的培养。所有的知识，都是由浅入深、由旧入新的，作为小学数学教师，更应该学会利用旧知识，在旧知识的基础上，引入新知识的教学，引导学生进行思考，发展学生思维。只有如此，才有可能通过教学活动，对学生的思维能力进行培养。
参考文献：
[1]朱艳玲.小学数学中如何培养学生的思维能力[J].现代交际，2013，10：158.
[2]商秋燕.略谈小学数学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊，2011，08：175.
[3]何菊华.在小学数学教育中如何培养学生的思维能力[J].剑南文学（经典教苑），2011，12：230
关键词：小学数学；思维能力；培养
相较其他学科教学而言，小学数学对学生思维能力的培养有着更为直接的作用，学生思考问题的空间会更大。而由于长期受应试教育以及“不能让孩子输在起跑线上”等观念的影响，很多教师都更为看重的是学生的考试成绩，在教学过程中，也是很机械地为其灌输一些模式化的解题方法，在对学生思维能力的培养方面，仍就较为欠缺。而对学生来说，思维能力的培养又是极为重要的，所以急需改善这种教学现状。
一、将思维能力的培养贯穿于整个小学教学的全过程
（一）贯穿于各年级教学当中
所有的小学数学教师应该明确这样一个观念：各个年级都有责任和义务对学生的思维能力进行培养，从一年级开始，就应该有意识地开展相关工作。比如，对长短、大小以及多少等概念的教学，能够对学生的比较能力进行培养；10以内的加减运算教学，能够对学生的概括和抽象能力进行培养；数的组成教学能够对学生的分析和综合能力进行培养。而这些都离不开教师的引导，教师要有意识地引导学生进行观察、比较、分析、抽象、概括以及综合等，逐步形成在10以内的有关数的概念，对加减法的含义加以理解，学会相应的算法等。
（二）贯穿于各课堂环节教学当中
无论是在复习，还是新知识教学，甚至是学生的练习过程中，都应当有意识地结合环节内容对学生进行思维能力的培养。例如，在对20以内的进位加法进行复习时，有一定经验的数学教师就会在给出试题之后，先让学生计算结果，然后再告诉其他同学其是怎样计算出来的，当学生计算错误时，教师便让其说出能够加深计算理解的”凑十“算法，让学生在此基础上进行类推，发现自己的错误，并将其纠正。这样训练一段时间之后，再慢慢引导学生进行思维过程的简化，让其主动思考如何才能更加快速地算出结果，以对学生的思维灵活性和敏捷性进行培养。在进行新知识教学时，也不是仅仅简单地将计算法则或者结果告诉学生，而是有意识地引导学生进行引导和分析，再进行推理，让学生自己计算法则和正确结果进行归纳。
（三）贯穿于各部分内容教学当中
无论是数学概念教学、计算法则教学、测量和画图等操作技能教学，还是应用题解答教学，都应当重视对学生思维能力的培养。所有的数学概念都是一种抽象概括的结果，是对某一客观事物空间形式或者数量关系的一种概括。因此，在对相关数学概念进行教学时，需要借助具体事例或者实物，对学生进行引导，让学生自己通过分析和比较，找出其中的共同点，进而做出正确判断，揭示其本质特征，形成正确概念。例如，在对长方形的概念进行教学时，教师最不该做的就是直接在黑板上画一个长方形，再告诉学生，这就是长方形。这样很容易造成学生“既懂，又不懂”的一种状况。教师应该先让学生观察一些诸如黑板、桌子等长方形实物，引导学生对其边角特征进行总结和概括，然后再将图形抽象出来，对其进行特征概括，总结出长方形的概念。
二、用旧知识引入新知识，发展学生思维
对数学知识来说，相对其他知识而言，其逻辑系统更加严密。对学生的整个学习过程而言，大部分的新知识都是建立在旧知识基础之上的，而新知识又是对旧知识的一种延伸、一种发展。学生已经掌握的旧知识及其已有的经验都是其进行认识活动的重要前提。所以，教师在进行新知识教学时，最好是先对有关的旧知识进行复习，将已有的知识和经验充分利用起来，为学生的知识迁移搭桥铺路，在学习新知识的过程中使自己的思维得到发展。例如，在对“加减法的各部分关系”这一内容进行教学时，教师便可先对加法的各部分名称进行复习，然后引导学生通过“30+20=50”这一式子得出“50-30=20”和“50-20=30”这两个式子。再对这三个式子进行比较，不难看出，后两个式子的得数其实就是前一个式子中的两个加数。通过自主的观察和比较，学生便能总结出相应的求加数的公式，即一个加数=和-另一个加数。通过这样温故知新的方式，便能够很好地在原有的知识系统当中纳入新的知识，既能够开阔视野，丰富知识，又能够使其思维得到发展。
三、鼓励学生进行创造性的独立思考
在数学教学中，引导学生叙述解题思路不仅能够锻炼学生的口头表达能力，还能够对其逻辑思维能力进行培养和训练。例如，在对应用题进行教学时，教师首先应该明白，增强学生对数量关系的理解、找出合适的解题方法是应用题教学的重点所在。学生叙述解题思路的过程其实就是一个对数量关系进行强化的过程，在这个过程当中，学生的解题能力也能够被逐步提高。所以，教师的应用题教学重点也应当放在对学生思路叙述的引导之上。同时，还要引导学生结合课本例题中的算式和图画进行叙述。比如，小明家原来有5个苹果，小明妈妈又买了6个苹果，请问小明家现在一共有几个苹果？这样一个“原来→又→现在”的顺序中不仅将应用题结构渗透进去了，还进一步强化了加法运算的意义，对学生初步逻辑思维能力的培养发挥着重要作用。同时，广大小学数学教师在整个教学过程中，都应该尽可能多地鼓励学生发表自己的见解，引导其有理有据有序地对自己的思维过程加以讲述，以系统地培养学生的思维能力。
四、结束语
对学生思维能力的培养不应该是间断的、不连续的，而是應该贯穿于整个教学过程的始终，每一年级、每一课堂教学环节，甚至是每一教学内容当中，都应当要考虑到对学生思维能力的培养。所有的知识，都是由浅入深、由旧入新的，作为小学数学教师，更应该学会利用旧知识，在旧知识的基础上，引入新知识的教学，引导学生进行思考，发展学生思维。只有如此，才有可能通过教学活动，对学生的思维能力进行培养。
参考文献：
[1]朱艳玲.小学数学中如何培养学生的思维能力[J].现代交际，2013，10：158.
[2]商秋燕.略谈小学数学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊，2011，08：175.
[3]何菊华.在小学数学教育中如何培养学生的思维能力[J].剑南文学（经典教苑），2011，12：230