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摘 要：由于受到高考很大程度的牵制，高中化学在专题复习上偏向了短期效应和题海战术，而在高中化学课程中的一些人文内涵和对学生观念的构建过程上逐渐的被淡化和忽略。同时在教学上没有好的观念引领，这样的教学是盲目的，也是非常浅层次的，这样的教学在针对性、前瞻性以及实效性上都存在着严重的缺失。而对观念构建的重视则有利于对教课内容的精简，不但可以在学生的学习负担上有所降低，也能很好的将学生的科学素养进行提高。本文就观念构建对高中化学专题复习教学的应用进行分析，以期可以为学生复习效益和化学观念的落实上提供有效的参考。
关键词：观念构建；高中化学；专题复习
当下，我国高中化学在专题复习傻瓜还存在着很大的问题，学生在专题复习的效果上还不够理想，需要得到提升。很多学校在化学专题的复习上都将理论知识最为复习的主要体系，在对化学方法、化学知识过程以及人文知识上都有很大的缺失。很多老师都是将物质结构作为学习的基础，把元素周期律当为学习的主要线路，同时过于重视结论而忽视了过程，很多的学生都是被迫的去接受，在实践和体验上存在非常严重的缺失。
一、复习专题在编写上的原則
1.专题复习的系统性
组织好的、系统性的知识对于学生的记忆有很大的帮助，而且就算忘记了其中的某一要点，由于知识的系统性，学生在想到其他知识的时候就能很好的联想到所忘记的知识和要点。化学本身就是由很多密切联系的原理和规律形成的，其滋生有很规整的体系以及内在系统[1]。老师通过专题复习可以将化学知识进行归纳成一个知识体系，引导学生在生活现象上自觉观察，从而是学生可以很好的记忆知识。例如：在氧化还原反应专题中，老师利用化学课本溶解守恒观念，将基础设立在铜和稀硝酸的反应上，从而将其反应过程中的守恒关系给确定。
2.专题复习的针对性
专题复习要有明确的目标。要根据课程的标准、化学教材以及高考试卷分析为基础进行专题的编写，对于一些基础知识和一些重点内容要合理的选择。同时要根据学生的实际情况进行有助于观念构建的问题情境设定，使学生的化学观念在对化学问题的解决过程中得以实现。例如：在对离子共存内容上设置专题：①酸性溶液还是碱性溶液；②有色溶液和无色溶液；对Cu2+、Fe2+、Fe3+、MnO4-等常见的有色离子进行记忆等。
3.专题复习的新颖性原则
根据书本来编写专题，这种简单的按章节顺序的累加会让学生刚感觉乏味无趣，提不起学生复习的兴趣，造成很多学生在复习质量上的严重降低。重新的将知识进行组织，让专题复习知识在新颖上得到提升，从而促进学生复习的兴趣，让学生的复习质量得到提升。因此老师应该要在观念构建的基础上去编写专题复习，对题目中一些隐含的信息进行有效的灵活运用，让问题简单化。例如：将两块铂电极在恒温条件下插入到Na2SO4的饱和溶液中进行电解，阴极在其通电一段时间后有a摩尔气体溢出。老师可以在编写专题的时候在其他不变的情况下，将其中的“阴极”改成“阳极”或者“两极”，从而对学生的思维进行培养。
二、复习专题上利用观念作为基础
1.将某一物质为核心定为专题
我们可以利用某种物质为核心进行专题的确定，例如氧气专题、镁专题、氯气专题、离子专题等等。利用这些物质专题可以很好的培养学生的分类观以及元素观。比如说在在氯气专题上可以很好的让学生从分类观上知道氯气和那些物质会有化学反应：氢气、铁、氢氧化钠、乙烯等，从元素观上可以让学生知道一系列化合物：氯化氢、氯化钠等。
2.以基本的观念作为专题
利用基本观念进行划分专题复习，可以让学生在科学素养上得到很大的帮助。同时也能让学生对物质和元素的关系上得到很好的掌握，结合元素观对物质进行很好的认识，可以促进学生在元素周期律上的学习。对守恒知识有很好的扩展作用，还能帮助其提高氧化还原反应以及离子反应的理解程度等。例如平衡观专题：其中包含了化学平衡、难溶电解质的溶解平衡等。多种化学观念纳入到一个复习专题中，更好的帮助学生了解化学。
三、总结
总而言之，促进观念建构的高中化学专题复习教学应用对学生在专题复习上有着很大的作用，教学上没有好的观念引领，这样的教学是盲目的，也是非常浅层次的。只有很好的进行观念的构建，才能使得高中化学专题复习实现其原本的目标。当然，观念的构建还有很多，比如以课本为专题、以高考试卷为专题等等，当不管是哪种观念的构建，其主要目的还是说明观念建构对高中化学专题复习的重要性，其主要作用也是为了提高学生的化学知识，帮助学生更好的复习和掌握化学知识。
参考文献：
[1]黄秀成.促进观念建构的高中化学专题复习教学研究[D].山东师范大学，2014.
[2]曾国琼，董军.促进学生自主建构与发展化学观念的高三化学教学——以“铝及其化合物”高三复习课为例[J].中学化学教学参考，2014，21：22-26.
[3]张一览.基于SOLO分类理论的化学观念建构教学的实践研究——以高三化工生产流程专题复习为例[J].化学教与学，2015，01：67-70.
关键词：观念构建；高中化学；专题复习
当下，我国高中化学在专题复习傻瓜还存在着很大的问题，学生在专题复习的效果上还不够理想，需要得到提升。很多学校在化学专题的复习上都将理论知识最为复习的主要体系，在对化学方法、化学知识过程以及人文知识上都有很大的缺失。很多老师都是将物质结构作为学习的基础，把元素周期律当为学习的主要线路，同时过于重视结论而忽视了过程，很多的学生都是被迫的去接受，在实践和体验上存在非常严重的缺失。
一、复习专题在编写上的原則
1.专题复习的系统性
组织好的、系统性的知识对于学生的记忆有很大的帮助，而且就算忘记了其中的某一要点，由于知识的系统性，学生在想到其他知识的时候就能很好的联想到所忘记的知识和要点。化学本身就是由很多密切联系的原理和规律形成的，其滋生有很规整的体系以及内在系统[1]。老师通过专题复习可以将化学知识进行归纳成一个知识体系，引导学生在生活现象上自觉观察，从而是学生可以很好的记忆知识。例如：在氧化还原反应专题中，老师利用化学课本溶解守恒观念，将基础设立在铜和稀硝酸的反应上，从而将其反应过程中的守恒关系给确定。
2.专题复习的针对性
专题复习要有明确的目标。要根据课程的标准、化学教材以及高考试卷分析为基础进行专题的编写，对于一些基础知识和一些重点内容要合理的选择。同时要根据学生的实际情况进行有助于观念构建的问题情境设定，使学生的化学观念在对化学问题的解决过程中得以实现。例如：在对离子共存内容上设置专题：①酸性溶液还是碱性溶液；②有色溶液和无色溶液；对Cu2+、Fe2+、Fe3+、MnO4-等常见的有色离子进行记忆等。
3.专题复习的新颖性原则
根据书本来编写专题，这种简单的按章节顺序的累加会让学生刚感觉乏味无趣，提不起学生复习的兴趣，造成很多学生在复习质量上的严重降低。重新的将知识进行组织，让专题复习知识在新颖上得到提升，从而促进学生复习的兴趣，让学生的复习质量得到提升。因此老师应该要在观念构建的基础上去编写专题复习，对题目中一些隐含的信息进行有效的灵活运用，让问题简单化。例如：将两块铂电极在恒温条件下插入到Na2SO4的饱和溶液中进行电解，阴极在其通电一段时间后有a摩尔气体溢出。老师可以在编写专题的时候在其他不变的情况下，将其中的“阴极”改成“阳极”或者“两极”，从而对学生的思维进行培养。
二、复习专题上利用观念作为基础
1.将某一物质为核心定为专题
我们可以利用某种物质为核心进行专题的确定，例如氧气专题、镁专题、氯气专题、离子专题等等。利用这些物质专题可以很好的培养学生的分类观以及元素观。比如说在在氯气专题上可以很好的让学生从分类观上知道氯气和那些物质会有化学反应：氢气、铁、氢氧化钠、乙烯等，从元素观上可以让学生知道一系列化合物：氯化氢、氯化钠等。
2.以基本的观念作为专题
利用基本观念进行划分专题复习，可以让学生在科学素养上得到很大的帮助。同时也能让学生对物质和元素的关系上得到很好的掌握，结合元素观对物质进行很好的认识，可以促进学生在元素周期律上的学习。对守恒知识有很好的扩展作用，还能帮助其提高氧化还原反应以及离子反应的理解程度等。例如平衡观专题：其中包含了化学平衡、难溶电解质的溶解平衡等。多种化学观念纳入到一个复习专题中，更好的帮助学生了解化学。
三、总结
总而言之，促进观念建构的高中化学专题复习教学应用对学生在专题复习上有着很大的作用，教学上没有好的观念引领，这样的教学是盲目的，也是非常浅层次的。只有很好的进行观念的构建，才能使得高中化学专题复习实现其原本的目标。当然，观念的构建还有很多，比如以课本为专题、以高考试卷为专题等等，当不管是哪种观念的构建，其主要目的还是说明观念建构对高中化学专题复习的重要性，其主要作用也是为了提高学生的化学知识，帮助学生更好的复习和掌握化学知识。
参考文献：
[1]黄秀成.促进观念建构的高中化学专题复习教学研究[D].山东师范大学，2014.
[2]曾国琼，董军.促进学生自主建构与发展化学观念的高三化学教学——以“铝及其化合物”高三复习课为例[J].中学化学教学参考，2014，21：22-26.
[3]张一览.基于SOLO分类理论的化学观念建构教学的实践研究——以高三化工生产流程专题复习为例[J].化学教与学，2015，01：67-70.