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摘 要：语文教学的有效性就是语文教学的“生命”，所以教学的有效性是教师不断研究的重要课题。但现在，小学语文教学的有效性仍然是很难解决的问题，有些教师仍然不能优化、调控课堂教学，不能大幅度提高语文教学效率；仍然是教师的教代替学生的学，只注重眼前的有效性，不重视学生未来发展的有效性。有效的语文课堂，应该是师生能够和谐交流，教师给学生保留思考、探索的兴趣点，鼓励并尝试让学生自主地解决问题。每个小学语文教师都要尽可能提高有限课堂教学有效性，为小学生未来的语文学习打好基础。
关键词：提高；小学语文；教学；有效性
小学语文教学的有效性，指的是在每节课有限的时间里，教师让学生掌握更多语文方面的基础知识，听、说、读、写的基本语文能力获得最大程度的提高与发展，养成良好的学习态度、学习习惯。小学语文教学的重要目的是打好小学生全面发展和终身发展的基础，也就是让小学生具有基本的语文素养，以满足学生现在及未来生活、学习的基本需要，为学生终身学习提供最基本保障。
小学语文教学的生命就是教学的有效性。这要求教师能充分发掘学生感兴趣的点，调动小学生的学习主动性、积极性；做到课本与生活有机结合，多种形式展现课文的文本内涵；提高学生对文本的感受、感悟。有效的小学语文教学应该是传授知识、交流情感、培养智慧、塑造个性的过程，它能使学生具备终身发展所需要的各种语文素养、能力。
一、语文课本是最重要、最优质的教学资源，教师要充分利用好教科书
提高语文教学有效性，教师必须要先吃透语文课本。要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
教师工作时间不论长短，都要细心钻研每一篇文章。每一篇新的课文，都要是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，教师要认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，教师要把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才能开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
我们没有一个固定的标准去衡量课堂教学的有效性。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、营造合理教学情境，激发学生学习的兴趣
每个人内心深处都有探究周围世界的好奇心。因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。
教师要营造合适的教学情境。一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
三、放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题
有问题才能有思考。问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
四、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学生有自己的年龄、智力特点。小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力.因此教师在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如：在教<<咏柳>>一课时，一位教师先配乐范诗，然后展示幻灯片图.通过引导學生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高语文教学的有效性是语文教学要长期坚持要做的事情。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
关键词：提高；小学语文；教学；有效性
小学语文教学的有效性，指的是在每节课有限的时间里，教师让学生掌握更多语文方面的基础知识，听、说、读、写的基本语文能力获得最大程度的提高与发展，养成良好的学习态度、学习习惯。小学语文教学的重要目的是打好小学生全面发展和终身发展的基础，也就是让小学生具有基本的语文素养，以满足学生现在及未来生活、学习的基本需要，为学生终身学习提供最基本保障。
小学语文教学的生命就是教学的有效性。这要求教师能充分发掘学生感兴趣的点，调动小学生的学习主动性、积极性；做到课本与生活有机结合，多种形式展现课文的文本内涵；提高学生对文本的感受、感悟。有效的小学语文教学应该是传授知识、交流情感、培养智慧、塑造个性的过程，它能使学生具备终身发展所需要的各种语文素养、能力。
一、语文课本是最重要、最优质的教学资源，教师要充分利用好教科书
提高语文教学有效性，教师必须要先吃透语文课本。要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
教师工作时间不论长短，都要细心钻研每一篇文章。每一篇新的课文，都要是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，教师要认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，教师要把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才能开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
我们没有一个固定的标准去衡量课堂教学的有效性。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、营造合理教学情境，激发学生学习的兴趣
每个人内心深处都有探究周围世界的好奇心。因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。
教师要营造合适的教学情境。一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
三、放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题
有问题才能有思考。问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
四、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学生有自己的年龄、智力特点。小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力.因此教师在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如：在教<<咏柳>>一课时，一位教师先配乐范诗，然后展示幻灯片图.通过引导學生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高语文教学的有效性是语文教学要长期坚持要做的事情。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。