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数学课堂教学的有效性，是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。数学课堂教学的有效性，既要关注学生的当前发展，也要关注学生的未来发展。职业学校的数学教学，有其自身的特殊性：从课程所处的地位而言，着重于提高学生的整体素质，从而为专业知识学习奠定必要的基础；从培养目标而言，强调专业技能训练，学生多重视专业课而忽视文化课；从生源角度而言，多数学生入学程度偏低，对数学学习有困难，缺乏兴趣。如何针对这些实际问题开展有效的数学教学，是职业学校教师面临的一个重要课题。笔者现就教学中的实践和体会，做一些探讨。
一、转变教学理念
提高数学教学活动的有效性，是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此，必须积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。新课程理念要求，把学生的发展作为教学的出发点。职校学生的发展目标就是具有一定文化素养的专业技能人才。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性。同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
二、优化教学方法
教法的本质是学法，其核心是强调学习主体是一个主动的、积极的知识构造者，以学生为活动中心。教法适应学生实际，就能触及学生学习的每一个领域，学生就能从中产生发现与惊奇，就会产生一种自豪、满足的心理。学生有了这种愉快的情感体验，就会带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，教学就成为一个充满活力和激情的活动。这就决定了教学方法不能单一，教学形式不能单调，而需要采用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。
由于职校复杂的教学情况（专业不同、学情不同、市场需求不同），教学要求不能一刀切，而要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教、有的放矢。对在专业工作中用得着的内容，或对升学考试中常涉及的主要知识点，要讲深、讲透，要求学生充分理解、真正掌握；对一些浅显、易懂的内容，把问题留给学生思考；该少讲的不要多讲，尽量用简练的话起到画龙点睛的作用，以便留出一定的课堂时间，给学生练习的机会。练习过程中，可设计难易不等的测试题，对不同程度的学生进行评估和反馈，并采取分组互帮和课余辅导的方式，做到区别对待、分类指导、师生互动、共同提高。
三、改进教学过程
教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下，以数学教材为媒介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质。一定的课堂教学结构，决定了教学过程中教师与学生、教与学、知识与能力的关系。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。职校生的数学基础普遍较薄弱，只有通过精心设计课堂活动，创设问题情境，诱导学生的积极思维，来提高学生的主体意识，调动学生的学习积极性和主动性，使教学更具效力。
四、改革教学评价
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价，能够有力地促进数学教学活动的开展。只依靠效果评价，目标方法单一，难以激发全体学生的积极性，相反会挫伤学困生的学习兴趣和热情。因此，过程评价显得更为重要。过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程度，作为主要评价对象。教师通过对学生的学习状况，如举手答问、分组讨论、动手动脑等外显形态观察，及时了解学生学习时的智力参与程度，配合反馈信息，引导学生通过自评、互评、师评等形式认识自己的不足和出现的偏差。通常采用肯定、赞美、激励等形式表达，使学生主动弥补，调节自我，振奋精神，积极参与。评价方法应多样化、系统化、层次化。重视过程评价，就是创造愉快的课堂气氛，形成宽松、和谐的人际关系，达到学生与教师的共鸣、学法与教法的共振、知识与能力的辩证统一、认识与情感的同步发展、智力因素与非智力因素的有机结合。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）
一、转变教学理念
提高数学教学活动的有效性，是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此，必须积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。新课程理念要求，把学生的发展作为教学的出发点。职校学生的发展目标就是具有一定文化素养的专业技能人才。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性。同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
二、优化教学方法
教法的本质是学法，其核心是强调学习主体是一个主动的、积极的知识构造者，以学生为活动中心。教法适应学生实际，就能触及学生学习的每一个领域，学生就能从中产生发现与惊奇，就会产生一种自豪、满足的心理。学生有了这种愉快的情感体验，就会带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，教学就成为一个充满活力和激情的活动。这就决定了教学方法不能单一，教学形式不能单调，而需要采用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。
由于职校复杂的教学情况（专业不同、学情不同、市场需求不同），教学要求不能一刀切，而要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教、有的放矢。对在专业工作中用得着的内容，或对升学考试中常涉及的主要知识点，要讲深、讲透，要求学生充分理解、真正掌握；对一些浅显、易懂的内容，把问题留给学生思考；该少讲的不要多讲，尽量用简练的话起到画龙点睛的作用，以便留出一定的课堂时间，给学生练习的机会。练习过程中，可设计难易不等的测试题，对不同程度的学生进行评估和反馈，并采取分组互帮和课余辅导的方式，做到区别对待、分类指导、师生互动、共同提高。
三、改进教学过程
教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下，以数学教材为媒介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质。一定的课堂教学结构，决定了教学过程中教师与学生、教与学、知识与能力的关系。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。职校生的数学基础普遍较薄弱，只有通过精心设计课堂活动，创设问题情境，诱导学生的积极思维，来提高学生的主体意识，调动学生的学习积极性和主动性，使教学更具效力。
四、改革教学评价
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价，能够有力地促进数学教学活动的开展。只依靠效果评价，目标方法单一，难以激发全体学生的积极性，相反会挫伤学困生的学习兴趣和热情。因此，过程评价显得更为重要。过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程度，作为主要评价对象。教师通过对学生的学习状况，如举手答问、分组讨论、动手动脑等外显形态观察，及时了解学生学习时的智力参与程度，配合反馈信息，引导学生通过自评、互评、师评等形式认识自己的不足和出现的偏差。通常采用肯定、赞美、激励等形式表达，使学生主动弥补，调节自我，振奋精神，积极参与。评价方法应多样化、系统化、层次化。重视过程评价，就是创造愉快的课堂气氛，形成宽松、和谐的人际关系，达到学生与教师的共鸣、学法与教法的共振、知识与能力的辩证统一、认识与情感的同步发展、智力因素与非智力因素的有机结合。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）