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摘 要：阅读是初中语文教学的重要内容，而名著阅读则是阅读的重中之重。在名著阅读教学过程中教师应该引导学生深入阅读，不断扩大和提升自身的知识积累，不断拓宽和优化学生的阅读视野。事实证明，广泛的名著阅读，不仅能够全面优化学生的思维，同时也能够在很大程度上提升学生的阅读能力。在名著阅读过程中，教师要注重将阅读与鉴赏有机融合，给学生更多自主分析的体验，培育学生科学的名著阅读习惯。
关键词：初中语文;教学实践;名著阅读
在初中语文教学实践中，名著阅读是非常重要的内容。教师作为初中语文教学工作的主要引导者，应该结合学生的认知特点以及阅读习惯等，引导学生科学进行名著阅读。通过大量的名著阅读来提升学生的文化底蕴，来陶冶学生的情操，激发学生的创新意识。在新课改全面实施的今天，名著阅读作为重要的教学内容，也是重要的考核内容，教师应该给予适当的倾向，多措并举来全面提升名著阅读教学的整体水平。
一、培育学生阅读兴趣，引导学生自主体验
在初中语文教学实践中，科学开展名著阅读，教师应该着重培养学生的阅读兴趣，引导学生在名著阅读的过程中自主进行体验，自主进行体会。一方面，在名著阅读教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点，教师应该全面结合学生的阅读兴趣，为学生精挑细选具备趣味性的名著，引导学生自主开展阅读。
例如：教师可以创设多样化的名著閱读形式，如教师可以开展名著阅读“漂流”活动，鼓励学生每个人携带一本喜欢且已经阅读完的名著，然后利用课前5分钟时间来简短的向同学介绍这本书。通过这样的方法，学生的名著阅读兴趣得到有效提升，学生的名著阅读自主意识也得到有效强化。另一方面，教师在名著阅读教学过程中，还必须尊重学生的个性化体验和自主体会。面对同一部名著，不同学生的认知是存在显著差异的，同时学生在理解和认知名著内容或者思想内涵时，也是基于他们自身的文化积累以及语文素养。当学生获得名著阅读的体会时，即便是存在一定偏差的，教师也不能急于否定，而应该循循善诱，引导学生向核心思想靠拢。当然，教师还可以鼓励学生在阅读过程中，及时摘抄优美的语句、生动的例子、深刻主题思想。
二、营造积极融洽的课堂氛围，引导学生走进名著
在初中语文课程中，有很多的课文都摘自名著的某一个章节，如，四大名著《水浒传》中的很多精彩段落都被收纳进语文课本。教师在讲解这些名著内容时，学生在理解的过程中可能会存在一知半解，这主要是基于他们没有结合上下文或者没有可供参考的背景资料。
例如，教师首先要做的就是引导学生积极走进名著，不再局限于课文中提供的某一章节，而是积极主动利用课余时间来完整阅读名著。为培育学生的名著阅读兴趣，教师需要营造积极融洽的课堂氛围，以教材中的课文为引子，快速调动学生的求知欲望。以“风雪山神庙”一课为例，教师借助于多媒体来展现这一片段的影视化表演，快速集中学生的注意力。待播放完毕后，教师结合教学内容将学生分成若干小组，每一组都具有明确的任务。如，第一组进行故事情节的讲述，第二组进行影视化表演的模仿，第三组总结林冲等人的性格特征。通过这样趣味性的课堂教学活动，学生对于《水浒传》这部名著的阅读兴趣能够得到较大提升，自然会主动阅读完整的内容。
三、鼓励学生评价名著人物，建构学生的认知思维
在初中语文教学实践中，教师应该积极开展名著阅读课，将名著阅读以固定性的课程确定下来。在名著阅读课堂上，教师可以引导学生全面评价名著中的人物，既要评价人物的性格特征，也要评价人物的感情色彩。为引导学生发散思维，开拓想象，教师可以适时抛出一个开放性的问题。
例如，在阅读《三国演义》时，教师引导学生全面评价司马懿，同时结合影视化作品《大军师司马懿之军师联盟》中对司马懿的“洗白”等来评价司马懿的功过是非。通过教师的引导，学生可能会得出差异化的结论。如有的学生认为汉室是正统，所以史书在记载司马懿时，往往将其放在了对立面，称其为“贼”，比如有的学生认为“司马八达”各个卓越，这说明了司马家的家风是值得人们学习的。教师鼓励学生积极开动脑筋，从不同侧面来认知名著内容，科学建构自身的认知思维。在名著阅读过程中，教师还应该引导学生掌握科学的名著阅读方法，有效提升学生的文化内涵。一方面，教师应该引导学生运用科学的阅读方法，该精读的地方进行精读，该略读的地方进行略读，该重复阅读的地方进行屡次阅读。通过这样的方式，教师能够真正引导学生成为阅读的主人，也能够帮助学生获得良好的阅读成果;另一方面，教师在名著阅读教学过程中，还应该注重提升学生的文化内涵，引导学生运用现实主义眼光看审视名著内容。
综上所述，在初中语文教学实践中，教师应该全面迎合新课改的要求，科学开展名著阅读，着重培育学生的名著阅读兴趣，科学调动学生的名著阅读积极性，尊重学生的名著阅读体验，全面提升学生的阅读能力以及文化内涵。
参考文献：
[1]张卉.基于“浅阅读”的初中语文名著阅读指导策略[J].农家参谋，2017（23）：85-86.
[2]冯善亮.名著导读的设计与实施[J].语文学习，2017（12）：10-13.
关键词：初中语文;教学实践;名著阅读
在初中语文教学实践中，名著阅读是非常重要的内容。教师作为初中语文教学工作的主要引导者，应该结合学生的认知特点以及阅读习惯等，引导学生科学进行名著阅读。通过大量的名著阅读来提升学生的文化底蕴，来陶冶学生的情操，激发学生的创新意识。在新课改全面实施的今天，名著阅读作为重要的教学内容，也是重要的考核内容，教师应该给予适当的倾向，多措并举来全面提升名著阅读教学的整体水平。
一、培育学生阅读兴趣，引导学生自主体验
在初中语文教学实践中，科学开展名著阅读，教师应该着重培养学生的阅读兴趣，引导学生在名著阅读的过程中自主进行体验，自主进行体会。一方面，在名著阅读教学实践中，教师应该充分结合学生的认知特点，教师应该全面结合学生的阅读兴趣，为学生精挑细选具备趣味性的名著，引导学生自主开展阅读。
例如：教师可以创设多样化的名著閱读形式，如教师可以开展名著阅读“漂流”活动，鼓励学生每个人携带一本喜欢且已经阅读完的名著，然后利用课前5分钟时间来简短的向同学介绍这本书。通过这样的方法，学生的名著阅读兴趣得到有效提升，学生的名著阅读自主意识也得到有效强化。另一方面，教师在名著阅读教学过程中，还必须尊重学生的个性化体验和自主体会。面对同一部名著，不同学生的认知是存在显著差异的，同时学生在理解和认知名著内容或者思想内涵时，也是基于他们自身的文化积累以及语文素养。当学生获得名著阅读的体会时，即便是存在一定偏差的，教师也不能急于否定，而应该循循善诱，引导学生向核心思想靠拢。当然，教师还可以鼓励学生在阅读过程中，及时摘抄优美的语句、生动的例子、深刻主题思想。
二、营造积极融洽的课堂氛围，引导学生走进名著
在初中语文课程中，有很多的课文都摘自名著的某一个章节，如，四大名著《水浒传》中的很多精彩段落都被收纳进语文课本。教师在讲解这些名著内容时，学生在理解的过程中可能会存在一知半解，这主要是基于他们没有结合上下文或者没有可供参考的背景资料。
例如，教师首先要做的就是引导学生积极走进名著，不再局限于课文中提供的某一章节，而是积极主动利用课余时间来完整阅读名著。为培育学生的名著阅读兴趣，教师需要营造积极融洽的课堂氛围，以教材中的课文为引子，快速调动学生的求知欲望。以“风雪山神庙”一课为例，教师借助于多媒体来展现这一片段的影视化表演，快速集中学生的注意力。待播放完毕后，教师结合教学内容将学生分成若干小组，每一组都具有明确的任务。如，第一组进行故事情节的讲述，第二组进行影视化表演的模仿，第三组总结林冲等人的性格特征。通过这样趣味性的课堂教学活动，学生对于《水浒传》这部名著的阅读兴趣能够得到较大提升，自然会主动阅读完整的内容。
三、鼓励学生评价名著人物，建构学生的认知思维
在初中语文教学实践中，教师应该积极开展名著阅读课，将名著阅读以固定性的课程确定下来。在名著阅读课堂上，教师可以引导学生全面评价名著中的人物，既要评价人物的性格特征，也要评价人物的感情色彩。为引导学生发散思维，开拓想象，教师可以适时抛出一个开放性的问题。
例如，在阅读《三国演义》时，教师引导学生全面评价司马懿，同时结合影视化作品《大军师司马懿之军师联盟》中对司马懿的“洗白”等来评价司马懿的功过是非。通过教师的引导，学生可能会得出差异化的结论。如有的学生认为汉室是正统，所以史书在记载司马懿时，往往将其放在了对立面，称其为“贼”，比如有的学生认为“司马八达”各个卓越，这说明了司马家的家风是值得人们学习的。教师鼓励学生积极开动脑筋，从不同侧面来认知名著内容，科学建构自身的认知思维。在名著阅读过程中，教师还应该引导学生掌握科学的名著阅读方法，有效提升学生的文化内涵。一方面，教师应该引导学生运用科学的阅读方法，该精读的地方进行精读，该略读的地方进行略读，该重复阅读的地方进行屡次阅读。通过这样的方式，教师能够真正引导学生成为阅读的主人，也能够帮助学生获得良好的阅读成果;另一方面，教师在名著阅读教学过程中，还应该注重提升学生的文化内涵，引导学生运用现实主义眼光看审视名著内容。
综上所述，在初中语文教学实践中，教师应该全面迎合新课改的要求，科学开展名著阅读，着重培育学生的名著阅读兴趣，科学调动学生的名著阅读积极性，尊重学生的名著阅读体验，全面提升学生的阅读能力以及文化内涵。
参考文献：
[1]张卉.基于“浅阅读”的初中语文名著阅读指导策略[J].农家参谋，2017（23）：85-86.
[2]冯善亮.名著导读的设计与实施[J].语文学习，2017（12）：10-13.