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无论是哪个国家，都将国民教育放在首要位置，教育在国民思考中的地位也只增不减，而关于教育改革和创新的话题也是只多不少，一直处于不断的探索当中，中国也是如此。中国的文言文在先秦的口语基础上形成，經过不断地发展，在清末逐渐出现了白话文，所以中国宝贵的历史材料几乎都是用文言文记载的，因此，掌握文言文不仅仅是一种语文能力的体现，同样也是了解我国历史文化的重要途径。
对于学生而言，他们怕读文言文。首先我们距离文言时代已经很久远了；其次，由于初中语文教学主要是让学生背诵文言文的翻译，并不深入分析每一个字的意思，导致所学文言知识不能活学活用。学生自身也缺乏必要的学习策略。在高中的文言文学习中，学生自身也不重视诵读、积累等训练，没有一定的实词积累，当面对新的文章时，往往不能运用所讲过的学习方法进行合理推断和联想，也找不到解决问题的途径。综上所述，这对高中语文文言文教育来说是一个挑战。所以要求高中的文言文必须有切实可行的教学方法，充分调动学生学习文言文的兴趣，最起码应该做到理解大意。
根据高中文言文学习的现状，我认为应该像学习英语一样，先从单词记忆开始学习，对文言文来说其实就是文言实词的积累和记忆。这就需要利用好高中语文教材，以课内文言文为依托，进行文言文实词和虚词的积累。因为虚词较少，只有而、何、乎、乃等18个，一篇课文基本就可以接触到很多，关键是实词的积累，因为义项较多，所以仅靠课内文言文的学习是远远不够的，这就需要我们在日常教学中进行扩展延伸，让学生有条理地进行记忆。基本方法是两步：第一步，阅读文言课文和课外文段时注意积累常用词的意义和用法，也就是培养学生动笔圈画的好习惯，见到生词就圈画好；第二步是有意识地一个词一个词地记忆。在读各篇课文时注意积累它的各种意义和用法；然后将这些零散的义项聚集起来，有意识地加以记忆。有意识地一个词一个词地记忆，可以自己整理，也可以借助工具书。最关键的是积累完毕，如何记忆和运用。这便需要教师引导学生进行联想式记忆。
所谓联想式学习，其实就是想让学生由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，由于某概念而引起其他相关的概念，运用在文言文教学上就是根据一个实词联想到其他的相关知识点，可以是实词，也可以成语，甚至是病句的语病，更广泛一点的可以联想到文化常识，上课前黑板上的名言也会引发学生的实词联想，如此一来，学生就可以进行随时随地进行复习和巩固。经过一段时间的课堂实践，联想式教学法起到了一定的效果，学生在课后反思中也肯定了这种联想的方法，课后还进行过联想实词的比赛，所以同学们的学习热情就这样被调动。除此之外，利用联想式教学法也有其他的好处：
（1）学生积累了一定的实词之后，会在课堂上互相补充，尤其是义项较多的实词或者虚词，弥补了老师在备课时没想起来的一些义项，使某个实词更系统也更完整。
（2）提高学生积累实词的兴趣，当学生的积累达到一定数量之后，便会积极举手发言。使课堂气氛十分活跃，在快乐中记忆实词。
（3）学生通过联想，可以提高自信，因为没有思路的限制。所以几乎可以畅所欲言，这样，学生们也许会以实词义项积累的多而感到自豪，从而引发对语文的热爱。
（4）对学生掌握的不正确的信息能够及时给予纠正。
（5）无形中其实增加了学生复习次数，使学生及时整理知识碎片。学生对所学的文言知识点有系统归纳和总结，方便学生进行复习
為了巩固学生联想记忆的学习成果，在每堂课前都进行1——2个实词复习，并及时启发学生进行联想，这是联想教学法的第一步，帮助学生进行实词积累。
一旦认识了实词，翻译句子就相对容易了，当然也同时减轻了文化常识积累的负担，学生可以根据字形进行联想和推断。要想保证联想式教学法的顺利开展，我们作为教师也应该做好充足的准备，避免以下几种情况发生：
（1）教师必须首先准确掌握教材基本点，不能将错误的义项、没有经过论证的义项盲目教给学生。不能主观臆断，要教会学生利用科学的文言文翻译方法和一些基本的推断法进行知识的迁移和扩展。
（2）要控制好复习巩固的实词的数量，不能一味强调记义项而占用课堂时间，在课堂上，教师一定要控制好学生回答的状况，尽量引导学生用比较短的时间回答出要点。
（3）引用的例句，最好是学生接触过的，一定要准确引导，不可似是而非，顺口一说，这样不仅影响本节课教学，而且使教师的威信受到损害，不利于今后的教学。
在文言文教学中采用联想式教学方法，有利于学生和教师地位的互换，学生多发言、多思考，变成课堂教学的主体，“一言堂”似的教学变为引导学生自己思考学习的教学。联想不仅可以培养学生的想象力，也对教师提出更高的要求。首先，在知识的掌握上，要求教师既“博”又“精”。不仅能准确把握各个实词义项，而且要了解各科知识，建立科学的知识结构，只有教师将联想式教学运用自如，才能真正提高学生的理解和分析能力。其次，要求教师能抓住每一处可以联想的细节，都可以引发学生进行联想。
综上所言，高中文言文学习不是一定要背翻译才有效，它也可以变得生动有趣，关键方法在于教育者工作上的不断思考和探索，寻找出一系列有效的途径，才能使其落实到实处，潜移默化提高学生翻译和理解文言文的能力。联想式教学法的应用使学生感受到生活中处处存在古老的传统文化，教师也可以利用联想教学法不断地扩充自己的知识储备，对每一篇古典诗文把握精准到位。文化要继承，方法要创新，在课堂上，鼓励学生凭借联想的翅膀自由翱翔，在古文中领悟到中国传统文化的魅力。对古代文言文的学习不应该一知半解，而应当举一反三，中国文言文是中国文化的宝贵遗产，21世纪的学子只有接触到真正的、纯粹的文言文，才能对中国古代文化更加了解，也能使自己增强文化底蕴，做真正“中国人”。
对于学生而言，他们怕读文言文。首先我们距离文言时代已经很久远了；其次，由于初中语文教学主要是让学生背诵文言文的翻译，并不深入分析每一个字的意思，导致所学文言知识不能活学活用。学生自身也缺乏必要的学习策略。在高中的文言文学习中，学生自身也不重视诵读、积累等训练，没有一定的实词积累，当面对新的文章时，往往不能运用所讲过的学习方法进行合理推断和联想，也找不到解决问题的途径。综上所述，这对高中语文文言文教育来说是一个挑战。所以要求高中的文言文必须有切实可行的教学方法，充分调动学生学习文言文的兴趣，最起码应该做到理解大意。
根据高中文言文学习的现状，我认为应该像学习英语一样，先从单词记忆开始学习，对文言文来说其实就是文言实词的积累和记忆。这就需要利用好高中语文教材，以课内文言文为依托，进行文言文实词和虚词的积累。因为虚词较少，只有而、何、乎、乃等18个，一篇课文基本就可以接触到很多，关键是实词的积累，因为义项较多，所以仅靠课内文言文的学习是远远不够的，这就需要我们在日常教学中进行扩展延伸，让学生有条理地进行记忆。基本方法是两步：第一步，阅读文言课文和课外文段时注意积累常用词的意义和用法，也就是培养学生动笔圈画的好习惯，见到生词就圈画好；第二步是有意识地一个词一个词地记忆。在读各篇课文时注意积累它的各种意义和用法；然后将这些零散的义项聚集起来，有意识地加以记忆。有意识地一个词一个词地记忆，可以自己整理，也可以借助工具书。最关键的是积累完毕，如何记忆和运用。这便需要教师引导学生进行联想式记忆。
所谓联想式学习，其实就是想让学生由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，由于某概念而引起其他相关的概念，运用在文言文教学上就是根据一个实词联想到其他的相关知识点，可以是实词，也可以成语，甚至是病句的语病，更广泛一点的可以联想到文化常识，上课前黑板上的名言也会引发学生的实词联想，如此一来，学生就可以进行随时随地进行复习和巩固。经过一段时间的课堂实践，联想式教学法起到了一定的效果，学生在课后反思中也肯定了这种联想的方法，课后还进行过联想实词的比赛，所以同学们的学习热情就这样被调动。除此之外，利用联想式教学法也有其他的好处：
（1）学生积累了一定的实词之后，会在课堂上互相补充，尤其是义项较多的实词或者虚词，弥补了老师在备课时没想起来的一些义项，使某个实词更系统也更完整。
（2）提高学生积累实词的兴趣，当学生的积累达到一定数量之后，便会积极举手发言。使课堂气氛十分活跃，在快乐中记忆实词。
（3）学生通过联想，可以提高自信，因为没有思路的限制。所以几乎可以畅所欲言，这样，学生们也许会以实词义项积累的多而感到自豪，从而引发对语文的热爱。
（4）对学生掌握的不正确的信息能够及时给予纠正。
（5）无形中其实增加了学生复习次数，使学生及时整理知识碎片。学生对所学的文言知识点有系统归纳和总结，方便学生进行复习
為了巩固学生联想记忆的学习成果，在每堂课前都进行1——2个实词复习，并及时启发学生进行联想，这是联想教学法的第一步，帮助学生进行实词积累。
一旦认识了实词，翻译句子就相对容易了，当然也同时减轻了文化常识积累的负担，学生可以根据字形进行联想和推断。要想保证联想式教学法的顺利开展，我们作为教师也应该做好充足的准备，避免以下几种情况发生：
（1）教师必须首先准确掌握教材基本点，不能将错误的义项、没有经过论证的义项盲目教给学生。不能主观臆断，要教会学生利用科学的文言文翻译方法和一些基本的推断法进行知识的迁移和扩展。
（2）要控制好复习巩固的实词的数量，不能一味强调记义项而占用课堂时间，在课堂上，教师一定要控制好学生回答的状况，尽量引导学生用比较短的时间回答出要点。
（3）引用的例句，最好是学生接触过的，一定要准确引导，不可似是而非，顺口一说，这样不仅影响本节课教学，而且使教师的威信受到损害，不利于今后的教学。
在文言文教学中采用联想式教学方法，有利于学生和教师地位的互换，学生多发言、多思考，变成课堂教学的主体，“一言堂”似的教学变为引导学生自己思考学习的教学。联想不仅可以培养学生的想象力，也对教师提出更高的要求。首先，在知识的掌握上，要求教师既“博”又“精”。不仅能准确把握各个实词义项，而且要了解各科知识，建立科学的知识结构，只有教师将联想式教学运用自如，才能真正提高学生的理解和分析能力。其次，要求教师能抓住每一处可以联想的细节，都可以引发学生进行联想。
综上所言，高中文言文学习不是一定要背翻译才有效，它也可以变得生动有趣，关键方法在于教育者工作上的不断思考和探索，寻找出一系列有效的途径，才能使其落实到实处，潜移默化提高学生翻译和理解文言文的能力。联想式教学法的应用使学生感受到生活中处处存在古老的传统文化，教师也可以利用联想教学法不断地扩充自己的知识储备，对每一篇古典诗文把握精准到位。文化要继承，方法要创新，在课堂上，鼓励学生凭借联想的翅膀自由翱翔，在古文中领悟到中国传统文化的魅力。对古代文言文的学习不应该一知半解，而应当举一反三，中国文言文是中国文化的宝贵遗产，21世纪的学子只有接触到真正的、纯粹的文言文，才能对中国古代文化更加了解，也能使自己增强文化底蕴，做真正“中国人”。