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少儿美术活动是一个具有极大潜力的活动，它的任务既有培养儿童对艺术美得欣赏、识别，对美好事物的描绘和表现，同时，它更重要的是培养孩子的素质、能力、个性和审美价值观。在此，笔者就简单谈谈自己对于幼儿园美术教学生活化的认识。
陶行知生活教育理论中提到：“在生活里找教育，为生活而教育。”教育即生活，生活是艺术的源泉。新《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活，课程生活化的理念。生活化的课程充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。而幼儿美术教育生活化便是其中有机的结合点，它强调以幼儿为主，突出幼儿在美术教育中的地位，有效地促进幼儿各方面发展。
一、幼儿园美术教学的意义
《幼儿园教育指导纲要》把幼儿教育划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域，同时还明确指出“各领域的内容相互渗透”，即不同教育领域之间并非各自分立，而是相互交流、相互汇通，达到“促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”的总目标。艺术教育有其独特的作用，同时在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用。这种中介作用是其他领域都不能比拟的，所以可以说艺术教育在整个改革中具有举足轻重的意义，而幼儿园美术教学是幼儿园艺术教育的重要组成部分。
二、引导幼儿在生活中学会观察，让幼儿在身边的生活中汲取营养
福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”幼儿在课堂中感受的是一种艺术美，一种唯美，而我们更应该让幼儿感受到身边的美，生活中的美，并学会去发现美。美术教育生活化就是通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，以满足他们好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累情感经验，奠定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围、浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。这样在进行美术创作时就感到轻松有内容可画。
秋天到了，带领小朋友们去秋游，到校园里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化。小朋友发现到了秋天：树叶变黄了、叶子飘落下来了；路边的豆子成熟变黄了；五彩缤纷、形态各异的菊花开放了；田野里的稻子变成了金黄色，弯下了腰……大自然给美术活動提供了广阔的空间，小朋友們在尽情享受大自然无限风光的同时，更激起了他们的创作欲望。于是，一幅幅美丽的“我眼中的秋天”主题画，展示在了“金色秋天”的主题墙上。快乐的秋游不仅让孩子们学会发现生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。
美术教育生活化能全方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，目的是要最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。从而让幼儿不自觉地迸发出“动之以情、感之于心、思之于形、联之于境、赋之以美”的艺术情感。
三、把生活引入课堂，感受生活，进一步丰富的生活经验
美术教育生活化是使教育活动以幼儿的日常生活经验为基础，让幼儿在熟悉的环境中熟练地利用他们自己的知识和经验，对原有经验、价值和趣味获得更深刻的理解和重新建构，并在活动中表现出更大的自主性的美术教育。“生活经验”是孩子们创作的源泉，丰富的经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由地创造美。
对幼儿来说，他们所接触的生活环境狭小，只有家里或学校，他们所积累的生活经验也就很少了。可是由于某种原因，教师不能带领幼儿走进生活，那就要老师把生活引入课堂，在美术教育中利用幼儿平时积累的经验加上引入的生活知识进行结合形成新的经验，让幼儿在原有基础上大胆与夸张的表现，借助于美术的表现手段，让孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展，融入孩子们的亲身感受与体验。
（作者单位：内蒙古赤峰市直属机关蒙古族幼儿园）
陶行知生活教育理论中提到：“在生活里找教育，为生活而教育。”教育即生活，生活是艺术的源泉。新《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活，课程生活化的理念。生活化的课程充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。而幼儿美术教育生活化便是其中有机的结合点，它强调以幼儿为主，突出幼儿在美术教育中的地位，有效地促进幼儿各方面发展。
一、幼儿园美术教学的意义
《幼儿园教育指导纲要》把幼儿教育划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域，同时还明确指出“各领域的内容相互渗透”，即不同教育领域之间并非各自分立，而是相互交流、相互汇通，达到“促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”的总目标。艺术教育有其独特的作用，同时在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用。这种中介作用是其他领域都不能比拟的，所以可以说艺术教育在整个改革中具有举足轻重的意义，而幼儿园美术教学是幼儿园艺术教育的重要组成部分。
二、引导幼儿在生活中学会观察，让幼儿在身边的生活中汲取营养
福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”幼儿在课堂中感受的是一种艺术美，一种唯美，而我们更应该让幼儿感受到身边的美，生活中的美，并学会去发现美。美术教育生活化就是通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，以满足他们好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累情感经验，奠定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围、浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。这样在进行美术创作时就感到轻松有内容可画。
秋天到了，带领小朋友们去秋游，到校园里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化。小朋友发现到了秋天：树叶变黄了、叶子飘落下来了；路边的豆子成熟变黄了；五彩缤纷、形态各异的菊花开放了；田野里的稻子变成了金黄色，弯下了腰……大自然给美术活動提供了广阔的空间，小朋友們在尽情享受大自然无限风光的同时，更激起了他们的创作欲望。于是，一幅幅美丽的“我眼中的秋天”主题画，展示在了“金色秋天”的主题墙上。快乐的秋游不仅让孩子们学会发现生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。
美术教育生活化能全方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，目的是要最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。从而让幼儿不自觉地迸发出“动之以情、感之于心、思之于形、联之于境、赋之以美”的艺术情感。
三、把生活引入课堂，感受生活，进一步丰富的生活经验
美术教育生活化是使教育活动以幼儿的日常生活经验为基础，让幼儿在熟悉的环境中熟练地利用他们自己的知识和经验，对原有经验、价值和趣味获得更深刻的理解和重新建构，并在活动中表现出更大的自主性的美术教育。“生活经验”是孩子们创作的源泉，丰富的经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由地创造美。
对幼儿来说，他们所接触的生活环境狭小，只有家里或学校，他们所积累的生活经验也就很少了。可是由于某种原因，教师不能带领幼儿走进生活，那就要老师把生活引入课堂，在美术教育中利用幼儿平时积累的经验加上引入的生活知识进行结合形成新的经验，让幼儿在原有基础上大胆与夸张的表现，借助于美术的表现手段，让孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展，融入孩子们的亲身感受与体验。
（作者单位：内蒙古赤峰市直属机关蒙古族幼儿园）