论文部分内容阅读
摘 要：新的课程改革进行的如火如荼，无论是“271模式”还是“杜郎口模式”，都是我们学习的榜样。但在具体实施过程中我们更应该根据自身的实际情况摸索一条更适合自己的教改之路。为了给学生之间，师生之间提供民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，使学生和教师都能获得更大的发展，全面提高学生的综合素质，锻炼学生的思维品质，从根本上缓解物理难学、物理难教的现状，就应该从每节课入手，精心策划每一个细节，让师生间的互动变得有效起来，同时对素质教育模式的探索也有着积极的意义。
关键词：师生互动；自主探究；课堂教学；课堂气氛
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-012-01
物理教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新的知识的过程，通过信息交流实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，形成“学习共同体”。在物理教学实施新课程的过程中，必须努力建构师生互动的课堂教学新环境。以下是本人在初二物理课堂教学过程中《平面镜》一节教学互动的一些实例与心得。
实例一：教师导动，针对重点难点创设有效问题，让学生自主探讨
在这节课的引入时，先展示一组自然美景图片让学生感受大自然的美好，引导学生从生活走向物理，然后在演示“浇不灭的烛焰”之后，设置以下几个问题：（1）蜡烛的火焰为何浇不灭呢？（2）你能揭示其中的奥秘吗？这两个问题是本节课后续探究内容的铺垫，，学生对此现象反应激烈，表现非常踊跃，结果出乎我的预料，学生很快将本节课的内容拉近到平面镜所成像的特点了，学生说水中的烛焰是实际不存在的，是虚有的，我很高兴，这为后面讲解“虚像”这个重点及难点问题打下了基础，这是课堂生成的教学资源，能从这里入手将内容拉近到平面镜成像。
课堂设置问题引导学生思考是互动式课堂教学的有效手段之一，该环节属于教师导动环节，教师的导动功能彻底改变了你教我学、我启你发的传统模式。而是突出“导”字，教与学双边在教学活动中体现出的模式是教师引着学生走，学生推着教师走。这种以导促学就是要突出教师的主导地位及学生的主体地位双方参与的原则，就是要突出善导、激趣，引思原则，师生互动、教师导动，贵于善导，其中心在“导”字上通过导思、用导来创设问题，分析问题，解决问题。
实例二：注重物理探究过程，将生活中的场景再次重现，引导学生共同探究问题
许多教师认为概念是人为规定的，学生用不着再去探究了。事实上，让学生用探究的方法，“走”一遍概念的建立过程，才是学生掌握概念的最有效途径。在教学过程中，先展示一张照镜子不符合物理原理的搞笑图片，再激起学生对平时照镜子所成像的特点的探究欲望，这时我趁机过渡到不如在课堂上让大家再照一次镜子，为学生每小组准备一块平面镜，让他们把生活搬进课堂，再次亲身体验，感受深刻，同时也避免了因为平时的不注意观察而错失一次抓住物理现象的机会。同时提出问题：（1）平面镜中你的像处在什么位置？（2）平面镜里成的像的脸跟你的脸一样大吗？（3）当你的脸远离平面镜时，像到平面镜的距离是否变化？远离还是靠近？（4）你在眨右眼时，平面镜中的像也在眨右眼吗？为下一步分组实验“探究平面镜成像”的假设和猜想做好铺垫工作，同时也可对一些离奇假设的否定做好铺垫。
实例三：创设问题情景，让学生自主探究实验，亲身体会，化解教学难点
在进行“探究平面镜成像”的分组实验环节，为了帮助学生体会“为什么实验中不用平面镜探究而用一块有颜色的玻璃板”，我没有明确告诉他们要用什么探究，他们会不约而同的先选择平面镜，我在旁边悄悄地观察，心里暗自欣喜孩子们中了我的圈套，当他们发现根本没有办法确定虚像位置时都表现出一脸茫然，在此过程中学生用平面镜试着在对“像”进行测量时体验失败，在失败中总结原因、找寻解决实验难点的方法，通过学生亲自动手体验为选择玻璃板设计实验方案埋下伏笔，使实验的设计方案水到渠成，从而克服本实验的关键点。
当有学生询问自己实验过程的困惑时，我让大家都停下来共同讨论，学生这时就会思考实验桌上的有色玻璃如果用来替代平面镜完成该实验或许会更加的方便，在明确实验目标的基础上，再次进行探究，就解决了本节课的一个难点问题。
实例四：适当运用教学幽默，在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧
在实验总结结论环节，当我提问“平面镜所成的像是正立还是倒立”时，依然有一两个声音在回答“倒立”，我顿时就给出一个很惊讶的表情，接着故意提高语调问：“你们照镜子时，镜中你的像是头在下脚在上吗？这种情景谁真的见过，想想有些害怕哦”。顿时全班笑了，他们在底下偷偷的创设了一些若是成倒立像的情景，一阵看似乱糟糟毫无意义的讨论过后，他们就记住了这条成正立像的特点。
教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解，同时，有助于师生情感交流，为师生互动的课堂教学新环境营造积极良好的学习氛围。
总之，物理课堂师生互动是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高本学科的教学水平，要充分发挥互动式教学的作用，应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计互动方案时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。
[参考文献]
[1] 侯晓燕.初中物理教学中师生互动模式研究.
[2] 肖艳文.互动教育模式在初中物理课堂教学上应用策略研究.
关键词：师生互动；自主探究；课堂教学；课堂气氛
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-012-01
物理教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新的知识的过程，通过信息交流实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，形成“学习共同体”。在物理教学实施新课程的过程中，必须努力建构师生互动的课堂教学新环境。以下是本人在初二物理课堂教学过程中《平面镜》一节教学互动的一些实例与心得。
实例一：教师导动，针对重点难点创设有效问题，让学生自主探讨
在这节课的引入时，先展示一组自然美景图片让学生感受大自然的美好，引导学生从生活走向物理，然后在演示“浇不灭的烛焰”之后，设置以下几个问题：（1）蜡烛的火焰为何浇不灭呢？（2）你能揭示其中的奥秘吗？这两个问题是本节课后续探究内容的铺垫，，学生对此现象反应激烈，表现非常踊跃，结果出乎我的预料，学生很快将本节课的内容拉近到平面镜所成像的特点了，学生说水中的烛焰是实际不存在的，是虚有的，我很高兴，这为后面讲解“虚像”这个重点及难点问题打下了基础，这是课堂生成的教学资源，能从这里入手将内容拉近到平面镜成像。
课堂设置问题引导学生思考是互动式课堂教学的有效手段之一，该环节属于教师导动环节，教师的导动功能彻底改变了你教我学、我启你发的传统模式。而是突出“导”字，教与学双边在教学活动中体现出的模式是教师引着学生走，学生推着教师走。这种以导促学就是要突出教师的主导地位及学生的主体地位双方参与的原则，就是要突出善导、激趣，引思原则，师生互动、教师导动，贵于善导，其中心在“导”字上通过导思、用导来创设问题，分析问题，解决问题。
实例二：注重物理探究过程，将生活中的场景再次重现，引导学生共同探究问题
许多教师认为概念是人为规定的，学生用不着再去探究了。事实上，让学生用探究的方法，“走”一遍概念的建立过程，才是学生掌握概念的最有效途径。在教学过程中，先展示一张照镜子不符合物理原理的搞笑图片，再激起学生对平时照镜子所成像的特点的探究欲望，这时我趁机过渡到不如在课堂上让大家再照一次镜子，为学生每小组准备一块平面镜，让他们把生活搬进课堂，再次亲身体验，感受深刻，同时也避免了因为平时的不注意观察而错失一次抓住物理现象的机会。同时提出问题：（1）平面镜中你的像处在什么位置？（2）平面镜里成的像的脸跟你的脸一样大吗？（3）当你的脸远离平面镜时，像到平面镜的距离是否变化？远离还是靠近？（4）你在眨右眼时，平面镜中的像也在眨右眼吗？为下一步分组实验“探究平面镜成像”的假设和猜想做好铺垫工作，同时也可对一些离奇假设的否定做好铺垫。
实例三：创设问题情景，让学生自主探究实验，亲身体会，化解教学难点
在进行“探究平面镜成像”的分组实验环节，为了帮助学生体会“为什么实验中不用平面镜探究而用一块有颜色的玻璃板”，我没有明确告诉他们要用什么探究，他们会不约而同的先选择平面镜，我在旁边悄悄地观察，心里暗自欣喜孩子们中了我的圈套，当他们发现根本没有办法确定虚像位置时都表现出一脸茫然，在此过程中学生用平面镜试着在对“像”进行测量时体验失败，在失败中总结原因、找寻解决实验难点的方法，通过学生亲自动手体验为选择玻璃板设计实验方案埋下伏笔，使实验的设计方案水到渠成，从而克服本实验的关键点。
当有学生询问自己实验过程的困惑时，我让大家都停下来共同讨论，学生这时就会思考实验桌上的有色玻璃如果用来替代平面镜完成该实验或许会更加的方便，在明确实验目标的基础上，再次进行探究，就解决了本节课的一个难点问题。
实例四：适当运用教学幽默，在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧
在实验总结结论环节，当我提问“平面镜所成的像是正立还是倒立”时，依然有一两个声音在回答“倒立”，我顿时就给出一个很惊讶的表情，接着故意提高语调问：“你们照镜子时，镜中你的像是头在下脚在上吗？这种情景谁真的见过，想想有些害怕哦”。顿时全班笑了，他们在底下偷偷的创设了一些若是成倒立像的情景，一阵看似乱糟糟毫无意义的讨论过后，他们就记住了这条成正立像的特点。
教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解，同时，有助于师生情感交流，为师生互动的课堂教学新环境营造积极良好的学习氛围。
总之，物理课堂师生互动是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高本学科的教学水平，要充分发挥互动式教学的作用，应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计互动方案时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。
[参考文献]
[1] 侯晓燕.初中物理教学中师生互动模式研究.
[2] 肖艳文.互动教育模式在初中物理课堂教学上应用策略研究.