利用信息技术创新初中化学教学方法

• 作 者: 包晗 张妲 钟永江
• 出 处: 中国信息技术教育
• 发表日期: 2013年9期
• 关键词: 初中化学 信息技术 教学方法 技术创新 利用 微观世界 实验科学 动手操作

　　目前，信息技术与课程深度融合的先进教学理念已深入人心，并在教学实践中得到了广泛运用。尤其对于像化学这样一门通过宏观现象来探索微观奥秘的自然科学，运用信息技术可将微观世界中看不见、摸不到的化学微粒直观、形象地展现在学生面前，帮助学生理解化学现象的本质，有利于突破微观抽象性的障碍。此外化学又是一门实验科学，它需要学生切身实践，动手操作来探究化学本质，考虑到人身安全与经济浪费的问题，有些实验不能操作，那么利用信息技术构建的虚拟实验室可为学生提供丰富而真实的实验资源，为实验探究与再现提供了可能。然而教师在实际教学中运用信息技术时，还存在着诸多问题与误区，导致信息技术仍然是低层次的应用，并没有发挥出促进教学变革、提高教学绩效的巨大优势。本文从信息技术与课程深度融合的角度出发，通过分析问题的症结所在，寻找解决问题的有效途径，试图为利用信息技术有效促进化学教学变革提供依据。
　　● 现状与问题
　　1.先进教学理念认识偏颇
　　目前信息技术与课程深度融合的先进教学理念已经得到了广大教师的认可，并在实践教学中试图运用，然而对教学理念认识存在着一些偏颇。很多教师认为只要在课堂中应用了信息技术，那就是实现了信息技术与课程的融合，他们在一节课中想方设法地运用信息技术手段，而不注重对整合点以及化学学科知识的本体分析。
　　2.信息技术支撑无力化
　　随着基础教育改革的大力推进，培养学生科学探究能力与创新思维已显得尤为重要。而在探究式教学中，由于学生是课堂的主体，教师只扮演组织者、引导者、帮助者的角色，因而学生需要有力、有针对性的资源支持他们探究。然而在课堂教学中，教师仅仅能够提供创设情境的资源，对于支持学生探究的资源显得无力而无效，学生常常无目标、无工具去探究，因此收效甚微。
　　● 解决方法
　　面对以上的误区与问题，我们应不断加深对先进教学理念的认识，并试图从学科本体出发，设计最佳教学思路，分析出整合点，并设计与开发出有力的学习资源来促进学生的学，真正意义上实现信息技术与课程的深度融合。
　　◇我们应对融合予以正确认识，信息技术与课程融合并不是由信息技术是否运用进行评判，更不以信息技术应用得多或少进行评价。真正地将信息技术与课程融为一体，是教师应用信息技术时自然而然地用，不用想就自发地用，并且利用信息技术真正地帮助突破重难点的学习，解决教学瓶颈。在信息技术与课程深度融合中，信息技术应时时为达成教学目标服务，时时为学生习得能力服务，时时为学生体验探究过程服务，时时为培养学生创新思维服务，这样才是信息技术与课程深度融合的实质。
　　◇从学科本体出发，设计最佳教学思路，并分析出信息技术与课程的整合点，找到整合点，信息技术才能与课程深度融合，才能发挥出促进教学创新的巨大优势。
　　◇利用信息技术构建化学虚拟实验室，不仅可以避免学生由于一些错误操作所造成的安全隐患，而且也可对危险、具有毒性的实验进行仿真模拟操作。此外，由于课堂时间有限，学生可通过虚拟实验室在课下进行实验再操作。这样学生不仅有工具、有目标去探究，而且打破了时空限制，可在课上、课下拥有同样的学习资源进行知识巩固与能力习得。