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在实际教学中占主流地位的技能作文，学者认为，这种作文无对象，无动机，不需要体验，成为一种个体大脑内部的“心理操作”。技能作文，将技能训练作为核心教学内容，不关注发表与思想的交流，只关注用怎样的技巧把脑中的想法写出来，以符合考试的标准。代表了一种“公式主义”倾向。
方兴未艾的活动作文，一般设计可记叙的生动、活泼、有趣的演示活动作为写作内容。其核心理念是，生活是写作的唯一源泉，激情是写作的重要酵母，“现在进行时”是孩子们写作的心理时间。对活动作文持异议的学者则认为，这是一种“伪生活”式的作文教学，不但不能使作文与生活联姻，反而变相地脱离了生活，是以“制造写作内容”的写作课，不是解决写作内容的良策。
功能作文是指学生在教师的组织与引导下，由特定动机激发的，运用书面语言实现某种语言功能的一种作文教学类型。核心理念是：生活是作文之源，作文要为生活所用。强调，作文是学生生存与生活的需要，是学生参与社会、融入社会的手段和途径。学生学习作文是为了获得与人交际的本领，每一次作文都应从学生的生活需要出发，并达到某种交际的目的。这一主张得到功能语言学的支持，功能语言学认为，学习语言，经由语言的学习与学习语言的知识是一个统一的过程。语言学习不是主体独自学习语言的过程，面是人与人之间相互沟通共建意义的过程，是主体间的行动，也就意义的实践，合作与实践密不可分。合作学习是新课改倡导的自主、合作、探究三大学习方式之一。日本著名学者佐藤学先生“建构学习共同体，使学生与教师获得学习的幸福感”，“学习共同体”具有公共性、民主性与卓越性的特点。台湾师铎教师李玉贵借鉴“学习共同体”引领学生“走到哪里写到哪里”“没有隔夜的作文”，在台湾和大陆引起反响。欧美国家的“过程写作理论”，对我们的作文教学具有借鉴意义。
依据上述理论和实践，开展了写作学习共同体实验，以“介绍家长的一种产品”为例，谈谈教学策略。
一、组织协同学习，指向最近发展区
小组学习起着个人活动的共同化及为了实现挑战的协同合作这两个功能，也就是组织细致扎实的共有学习和大胆的飞跃学习，上升到最近发展区，实现符合学科本质的真正的学习。当学生所在的小组通过写作学习活动有共同的信念和愿景，有亲和力、互相关注、学会倾听、分享资源，共同完成写作学习目的，形成了一套共有的学习习惯时，就成了“写作学习共同体”也就是合作学习。
二、话题共商，多视角思维
借鉴以美国为首的西方国家“过程写作教学法”理论，我们把习作过程大致分为构想预写，搜集筛选资料、起草、修改、展示等几个阶段。
在介绍家乡的一种产品的构想预写阶段，各小组要确定写作的话题，确定文章的写作目的和读者，由此选择适宜的文体样式。合作互动的写作过程也是学生产生和组织想法的过程，我们需要运用一些方法和策略来激活学生的思维，搜集和提取有用的写作素材。方法和策略有以下两种：第一，沙里淘金，激发写作欲望。第二，集思广益，把握话题。
三、搜集筛选素材，确立语言基调
“留心观察周围事物”，选择有用材料，写作语言基调符合文体和读者是此次习作的重要目标。例如，青岛蛤蜊的滩涂水质特点、食用价值和药用价值学生搜集的资料就有十几页。要突出一种产品独特之处，小组成员必须一起调动各种感官细致深入地再观察、再感知、再认识，对询问和查阅的资料进行筛选，选取有用的资料进行评议再加工，使其符合文体和读者。素材再加工的过程中，小组成员之间相互依赖，有礼貌地对话、表达，互相关注，尤其要关注其他成员的表情、神态，教师提醒讨论热烈的学生，关注“边缘学生”帮助他们解决问题。小组选派代表在全班朗读再加工的素材、评议和共享。
四、合作共写，资源共享
第一，集体创编，轻松布局。写作的过程就是思维的过程。合作创作时，互相叙述自己的写作思维，有利于学生在思维方法上相互借鉴，也有利于在思维遇到问题时互相帮助。
第二，分工合作，难点变易点。在写作过程中，有些学习目标通过互动与合作可以更有效地达成。
五、多维共评，呈现写作经验
第一，小组传阅互评。
小组成员生活环境不同，有着不同的文化阅历和成长经历，不同知识结构和思维方式的主体在交流中互相启迪智慧，触发灵感。传阅斟酌评价后，每个组员都得到建议，为修改习作做准备。
第二，同等异质互评。
同等水平但表达长处不同的学生结成对子，平等友好地互相评定对方习作，既可分享他人习作的精彩表达，也可以友好竞争，将语言的工具性人文性得到体现，追求卓越，也就是飞跃性学习。
第三，朗读互评。
朗读的作文处于一种被审视的状态。请同学口头评论，也可以对评论的再评论，被评论者也可以辩论，越评越明，愈辩愈新。教师适时互联技法，使功能作文更加完美，学生对学科本质的学习又上了一个层次。
六、展示作品，推动创作
潘新和教授对学生的习作有一段精彩的论述：“发表，是言语学习的‘成功教育’，它给人以‘高峰体验’，会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式，学生就能通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”
我们把学生的习作 当作写作来对待，鉴于工作繁忙，不便于用班级作文报的形式发表，就用一个简约的形式发表。把学生的习作，用稿纸誊写，后附几张空白稿纸订起来，页眉中部夹上曲别针，挂在教室的学习园地里，随时可以阅读点评，找出差距，弥补不足。等下一期完成时，就将上一期的装订成册，写上书名，仍挂在学习园地里，等待他们用与日俱增的学识去审视，书写新观点，取得新飞跃。
方兴未艾的活动作文，一般设计可记叙的生动、活泼、有趣的演示活动作为写作内容。其核心理念是，生活是写作的唯一源泉，激情是写作的重要酵母，“现在进行时”是孩子们写作的心理时间。对活动作文持异议的学者则认为，这是一种“伪生活”式的作文教学，不但不能使作文与生活联姻，反而变相地脱离了生活，是以“制造写作内容”的写作课，不是解决写作内容的良策。
功能作文是指学生在教师的组织与引导下，由特定动机激发的，运用书面语言实现某种语言功能的一种作文教学类型。核心理念是：生活是作文之源，作文要为生活所用。强调，作文是学生生存与生活的需要，是学生参与社会、融入社会的手段和途径。学生学习作文是为了获得与人交际的本领，每一次作文都应从学生的生活需要出发，并达到某种交际的目的。这一主张得到功能语言学的支持，功能语言学认为，学习语言，经由语言的学习与学习语言的知识是一个统一的过程。语言学习不是主体独自学习语言的过程，面是人与人之间相互沟通共建意义的过程，是主体间的行动，也就意义的实践，合作与实践密不可分。合作学习是新课改倡导的自主、合作、探究三大学习方式之一。日本著名学者佐藤学先生“建构学习共同体，使学生与教师获得学习的幸福感”，“学习共同体”具有公共性、民主性与卓越性的特点。台湾师铎教师李玉贵借鉴“学习共同体”引领学生“走到哪里写到哪里”“没有隔夜的作文”，在台湾和大陆引起反响。欧美国家的“过程写作理论”，对我们的作文教学具有借鉴意义。
依据上述理论和实践，开展了写作学习共同体实验，以“介绍家长的一种产品”为例，谈谈教学策略。
一、组织协同学习，指向最近发展区
小组学习起着个人活动的共同化及为了实现挑战的协同合作这两个功能，也就是组织细致扎实的共有学习和大胆的飞跃学习，上升到最近发展区，实现符合学科本质的真正的学习。当学生所在的小组通过写作学习活动有共同的信念和愿景，有亲和力、互相关注、学会倾听、分享资源，共同完成写作学习目的，形成了一套共有的学习习惯时，就成了“写作学习共同体”也就是合作学习。
二、话题共商，多视角思维
借鉴以美国为首的西方国家“过程写作教学法”理论，我们把习作过程大致分为构想预写，搜集筛选资料、起草、修改、展示等几个阶段。
在介绍家乡的一种产品的构想预写阶段，各小组要确定写作的话题，确定文章的写作目的和读者，由此选择适宜的文体样式。合作互动的写作过程也是学生产生和组织想法的过程，我们需要运用一些方法和策略来激活学生的思维，搜集和提取有用的写作素材。方法和策略有以下两种：第一，沙里淘金，激发写作欲望。第二，集思广益，把握话题。
三、搜集筛选素材，确立语言基调
“留心观察周围事物”，选择有用材料，写作语言基调符合文体和读者是此次习作的重要目标。例如，青岛蛤蜊的滩涂水质特点、食用价值和药用价值学生搜集的资料就有十几页。要突出一种产品独特之处，小组成员必须一起调动各种感官细致深入地再观察、再感知、再认识，对询问和查阅的资料进行筛选，选取有用的资料进行评议再加工，使其符合文体和读者。素材再加工的过程中，小组成员之间相互依赖，有礼貌地对话、表达，互相关注，尤其要关注其他成员的表情、神态，教师提醒讨论热烈的学生，关注“边缘学生”帮助他们解决问题。小组选派代表在全班朗读再加工的素材、评议和共享。
四、合作共写，资源共享
第一，集体创编，轻松布局。写作的过程就是思维的过程。合作创作时，互相叙述自己的写作思维，有利于学生在思维方法上相互借鉴，也有利于在思维遇到问题时互相帮助。
第二，分工合作，难点变易点。在写作过程中，有些学习目标通过互动与合作可以更有效地达成。
五、多维共评，呈现写作经验
第一，小组传阅互评。
小组成员生活环境不同，有着不同的文化阅历和成长经历，不同知识结构和思维方式的主体在交流中互相启迪智慧，触发灵感。传阅斟酌评价后，每个组员都得到建议，为修改习作做准备。
第二，同等异质互评。
同等水平但表达长处不同的学生结成对子，平等友好地互相评定对方习作，既可分享他人习作的精彩表达，也可以友好竞争，将语言的工具性人文性得到体现，追求卓越，也就是飞跃性学习。
第三，朗读互评。
朗读的作文处于一种被审视的状态。请同学口头评论，也可以对评论的再评论，被评论者也可以辩论，越评越明，愈辩愈新。教师适时互联技法，使功能作文更加完美，学生对学科本质的学习又上了一个层次。
六、展示作品，推动创作
潘新和教授对学生的习作有一段精彩的论述：“发表，是言语学习的‘成功教育’，它给人以‘高峰体验’，会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式，学生就能通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”
我们把学生的习作 当作写作来对待，鉴于工作繁忙，不便于用班级作文报的形式发表，就用一个简约的形式发表。把学生的习作，用稿纸誊写，后附几张空白稿纸订起来，页眉中部夹上曲别针，挂在教室的学习园地里，随时可以阅读点评，找出差距，弥补不足。等下一期完成时，就将上一期的装订成册，写上书名，仍挂在学习园地里，等待他们用与日俱增的学识去审视，书写新观点，取得新飞跃。