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【摘 要】本文以新课程改革为背景，阐述了在小学语文阅读教学中如何把握动态生成的问题，对当前的教改有着积极的探索意义。随着新课程理念的日益深入，我们深刻地感受到新课程为广大教师提供了广阔的发展和创造的空间，但新课程的创生与开发无形中又对教师提出了更高的要求。因为生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程;生成的课堂是活力四射，个性张扬，异彩纷呈的课堂。
【关键词】阅读教学 互动 生成
所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。那么，如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握生成性课堂呢？本文从资源的引发、生成点的把握、平等中互动以及体验发展等方面出发，粗浅地谈点看法。
一、从学生的学情和课程教材应用的角度在资源上引发
新课程教材改革的一个基本点是要为学生全面、和谐、可持续发展提供有价值的学习材料，这就必须大力开拓课堂资源以应用于教学。尤其注重学生的学情和课程材料的应用。
关注学生的学情引发话题。作为教学主体的学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，无疑应该成为最基本、最重要、最不该遗忘的教学资源。学生的学习情况有时总伴随着一些外在的表现：盯着书看了又看，低声读了又读——请勿打扰，还未有答案，正疑惑不解;书放在一边，眼睛看着其它地方——可能走神了，或者正在沉思;下位去，东听去问——与本组其他成员有不同意见，或主意未定，正多方验证;面露喜色，手举得高高——有独家发现，或有重要收获，要一吐为快;几个人读得有声有色，简直旁若无人——悟到了什么，正在体验！如此种种，不胜枚举。教者可以根据这些外在表现，顺藤摸瓜，捕捉课堂上的各种生成。
借助文本的文字、插图和与文本相关的信息引发话题。一篇篇课文、一幅幅插图、一件件音像作品都像一片片课堂生成的肥沃土地，孕育着一个个有灵性的生命。教师要充分利用这些课堂资源，引领学生展开联想，发挥想象，在借助文本的文字、插图和与文本相关的信息中促成情感的自然萌发，动态生成的自然达成。
二、在基点上展开，寻找、提高、捕捉生成点
教学课堂中的资源很多，教师如何把握生成点是达成生成性课堂的关键，也是我们共同关注的问题。
首先，我们可以在教学预设中寻找生成点。在预设内生成是指，在预设的教学目标进行教学，基本的步骤可以预设，而教学的细节不可预设。要生成并不是不要预设，预设是为了更有效的生成。一堂精彩的课往往是教师作了大量的准备，预测了课堂上可能出现的种种情况。很多生成点是教师通过分析学生，分析教材等后的课前预测。只是要讲究留白艺术，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留有余地下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，使课堂不断生成新的内容。
其次，可以要抓住文本矛盾，提高课堂教学生成。文章中出现的前后矛盾，要么是作者的疏漏，要么就是作者“别有用心”。抓住这矛盾处询问，然后在文章中寻找作者对这矛盾的或明或暗的解释，就能与作者形成一种对话。发散学生的思维，使学生在与文本、作者、教师等的碰撞中产生思维的火花，从而解决问题并排除矛盾。
再次，可以从学生的回答错误中捕捉生成点。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展，智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，变废为宝。师生在集体纠错改错的活动中获得许多新的启迪。常常会造成意外分歧，而这种分歧会十分有助于认识的深化和学业的推进。这又何尝不是一种可贵的教学资源呢？我们要开掘这样的教学资源，课堂的生命活力才能得到真正释放
有些教师对偶然获得生成点，能达到水到渠成的效果;面对迟到的学生，我们通常只是简单“说教说教”，而在于老师的手中，竟然是课堂的生成点，且能把它处理得如此绝妙，滴水不漏。
与之相反，前不久，我在听一位乡下教师在上《颐和园》一课时，由于这位教师的基本功不够扎实加之粗心，把颐和园的“颐”的左边写成了“臣”，学生就轰动起来，这位教师就脸带羞色，忙不迭地纠正过来。从思想上说，她是一位诚实的好教师。但是却却因为她的诚实，而减低了学生对她的可信度，无形中影响了学生的学习兴趣。如果这位教师能应用教学机智，应用教学艺术，就不但可以弥补这一漏洞，而且还是一个绝妙的生成点。出现了这样的问题，教师完全可以不急于纠正，而可坚持说自己写对了，且说可能是书上搞错了。那学生一定不肯善罢甘休，通过各种方法来证明老师的错，而学生证明的过程，就是一个明理的过程，即是课堂的生成过程。师生之间的这种争辩，其实这也是师生之间的辩课。通过争辩，学生不但能掌握知识，学会做人，还能激发他们对文化课的学习兴趣。
三、从师生平等的角色关系中互动，从而促进教学的生成和发展
《语文课程标准》中也指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”更强调“学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系——民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围——和谐、开放。学生是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼而又有所得中生成。
有效互动要求师生的平等对话。教师在教学的过程中要走下讲台，到学生中去，认真倾听各小组，各位学生的发言，要善于捕捉学生发言中闪光因子，要珍视学生的灵气与悟性，也许一句较一般的话，有时甚至一个词、一个字，当中可能蕴含着学生的独到的见解或与众不同的思维方式。与预设目标吻合的要留意，不同于预设内容的地方也要留意;在争论激烈的地方留意，在专心读书的地方要留意;在好学生身边要留意，在后进生身边也要留意。 教师要善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，提炼成有效资源，然后带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。也就是教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
四、从学生主动积极的思想和情感活动中体验生成
让学生转换角色体验。转换角色体验，即引起学生对文本中事物的关注和兴趣，并让学生进入文本中各种各样的角色状态，体验特定角色的内心世界，说出内心独特体验的策略。
五、教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，引导学生在生成中发展
在生成中发展是说一定要让生成性教学围绕目标展开，但是具体的教学可以根据教学来灵活处理。首先，要正确认识预设与生成这对矛盾统一体。共同存在于课堂教学中，预设中有生成，生成离不开预设，只有正确处理两者之间的关系，预设而不死板，生成而不流离，这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用。我们的课堂教学也才能充满着激情与智慧，充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。
其次，要让学生养成发表个性化的看法的习惯。鼓励、激励学生发表不同意见，在课堂中要发挥争议的价值，引导争议时必须注意于以下两点：其一要注意激发敢于争议的精神。学生容易形成思维定势和从众心理，所以先得激发学生敢于争议的精神。其二要注意营造善于争议的条件。在课堂教学中，关键在于老师是否能保护独特体验的意识，而且善于把学生有价值的不同见解，适时引发为中心明确的争议，营造便于论辩的条件，以求通过争议，开展合作学习，促进课堂生成。再次，在生成中发展要注重课后反思的撰写，及时记载生成课堂的感言。教学中的生成虽然产生于即兴，却植根于深厚的教学积淀，它决非一日之功。教师善于总结经验，要把经验灵活地运用到生成性教育，并把它融入到阅读教学中。
动态生成的的课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程。越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。教师应交往互动，做有效生成的催发者;披沙见金，做生成信息的裁剪者，从而在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。
参考文献
[1] 聂在富.《小学语文教学》.人民教育出版社，2006年04期.
[2] 裴海安.《语文教学通讯》.语文报社，2008年07期.
[3] 毛建华.《教学月刊》.浙江教育出版社，09年02期.
[4] 文恒益.《小学教学研究》.山西教育出版社，09年04期.
【关键词】阅读教学 互动 生成
所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。那么，如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握生成性课堂呢？本文从资源的引发、生成点的把握、平等中互动以及体验发展等方面出发，粗浅地谈点看法。
一、从学生的学情和课程教材应用的角度在资源上引发
新课程教材改革的一个基本点是要为学生全面、和谐、可持续发展提供有价值的学习材料，这就必须大力开拓课堂资源以应用于教学。尤其注重学生的学情和课程材料的应用。
关注学生的学情引发话题。作为教学主体的学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，无疑应该成为最基本、最重要、最不该遗忘的教学资源。学生的学习情况有时总伴随着一些外在的表现：盯着书看了又看，低声读了又读——请勿打扰，还未有答案，正疑惑不解;书放在一边，眼睛看着其它地方——可能走神了，或者正在沉思;下位去，东听去问——与本组其他成员有不同意见，或主意未定，正多方验证;面露喜色，手举得高高——有独家发现，或有重要收获，要一吐为快;几个人读得有声有色，简直旁若无人——悟到了什么，正在体验！如此种种，不胜枚举。教者可以根据这些外在表现，顺藤摸瓜，捕捉课堂上的各种生成。
借助文本的文字、插图和与文本相关的信息引发话题。一篇篇课文、一幅幅插图、一件件音像作品都像一片片课堂生成的肥沃土地，孕育着一个个有灵性的生命。教师要充分利用这些课堂资源，引领学生展开联想，发挥想象，在借助文本的文字、插图和与文本相关的信息中促成情感的自然萌发，动态生成的自然达成。
二、在基点上展开，寻找、提高、捕捉生成点
教学课堂中的资源很多，教师如何把握生成点是达成生成性课堂的关键，也是我们共同关注的问题。
首先，我们可以在教学预设中寻找生成点。在预设内生成是指，在预设的教学目标进行教学，基本的步骤可以预设，而教学的细节不可预设。要生成并不是不要预设，预设是为了更有效的生成。一堂精彩的课往往是教师作了大量的准备，预测了课堂上可能出现的种种情况。很多生成点是教师通过分析学生，分析教材等后的课前预测。只是要讲究留白艺术，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留有余地下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，使课堂不断生成新的内容。
其次，可以要抓住文本矛盾，提高课堂教学生成。文章中出现的前后矛盾，要么是作者的疏漏，要么就是作者“别有用心”。抓住这矛盾处询问，然后在文章中寻找作者对这矛盾的或明或暗的解释，就能与作者形成一种对话。发散学生的思维，使学生在与文本、作者、教师等的碰撞中产生思维的火花，从而解决问题并排除矛盾。
再次，可以从学生的回答错误中捕捉生成点。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展，智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，变废为宝。师生在集体纠错改错的活动中获得许多新的启迪。常常会造成意外分歧，而这种分歧会十分有助于认识的深化和学业的推进。这又何尝不是一种可贵的教学资源呢？我们要开掘这样的教学资源，课堂的生命活力才能得到真正释放
有些教师对偶然获得生成点，能达到水到渠成的效果;面对迟到的学生，我们通常只是简单“说教说教”，而在于老师的手中，竟然是课堂的生成点，且能把它处理得如此绝妙，滴水不漏。
与之相反，前不久，我在听一位乡下教师在上《颐和园》一课时，由于这位教师的基本功不够扎实加之粗心，把颐和园的“颐”的左边写成了“臣”，学生就轰动起来，这位教师就脸带羞色，忙不迭地纠正过来。从思想上说，她是一位诚实的好教师。但是却却因为她的诚实，而减低了学生对她的可信度，无形中影响了学生的学习兴趣。如果这位教师能应用教学机智，应用教学艺术，就不但可以弥补这一漏洞，而且还是一个绝妙的生成点。出现了这样的问题，教师完全可以不急于纠正，而可坚持说自己写对了，且说可能是书上搞错了。那学生一定不肯善罢甘休，通过各种方法来证明老师的错，而学生证明的过程，就是一个明理的过程，即是课堂的生成过程。师生之间的这种争辩，其实这也是师生之间的辩课。通过争辩，学生不但能掌握知识，学会做人，还能激发他们对文化课的学习兴趣。
三、从师生平等的角色关系中互动，从而促进教学的生成和发展
《语文课程标准》中也指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”更强调“学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系——民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围——和谐、开放。学生是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼而又有所得中生成。
有效互动要求师生的平等对话。教师在教学的过程中要走下讲台，到学生中去，认真倾听各小组，各位学生的发言，要善于捕捉学生发言中闪光因子，要珍视学生的灵气与悟性，也许一句较一般的话，有时甚至一个词、一个字，当中可能蕴含着学生的独到的见解或与众不同的思维方式。与预设目标吻合的要留意，不同于预设内容的地方也要留意;在争论激烈的地方留意，在专心读书的地方要留意;在好学生身边要留意，在后进生身边也要留意。 教师要善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，提炼成有效资源，然后带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。也就是教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
四、从学生主动积极的思想和情感活动中体验生成
让学生转换角色体验。转换角色体验，即引起学生对文本中事物的关注和兴趣，并让学生进入文本中各种各样的角色状态，体验特定角色的内心世界，说出内心独特体验的策略。
五、教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，引导学生在生成中发展
在生成中发展是说一定要让生成性教学围绕目标展开，但是具体的教学可以根据教学来灵活处理。首先，要正确认识预设与生成这对矛盾统一体。共同存在于课堂教学中，预设中有生成，生成离不开预设，只有正确处理两者之间的关系，预设而不死板，生成而不流离，这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用。我们的课堂教学也才能充满着激情与智慧，充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。
其次，要让学生养成发表个性化的看法的习惯。鼓励、激励学生发表不同意见，在课堂中要发挥争议的价值，引导争议时必须注意于以下两点：其一要注意激发敢于争议的精神。学生容易形成思维定势和从众心理，所以先得激发学生敢于争议的精神。其二要注意营造善于争议的条件。在课堂教学中，关键在于老师是否能保护独特体验的意识，而且善于把学生有价值的不同见解，适时引发为中心明确的争议，营造便于论辩的条件，以求通过争议，开展合作学习，促进课堂生成。再次，在生成中发展要注重课后反思的撰写，及时记载生成课堂的感言。教学中的生成虽然产生于即兴，却植根于深厚的教学积淀，它决非一日之功。教师善于总结经验，要把经验灵活地运用到生成性教育，并把它融入到阅读教学中。
动态生成的的课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程。越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。教师应交往互动，做有效生成的催发者;披沙见金，做生成信息的裁剪者，从而在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。
参考文献
[1] 聂在富.《小学语文教学》.人民教育出版社，2006年04期.
[2] 裴海安.《语文教学通讯》.语文报社，2008年07期.
[3] 毛建华.《教学月刊》.浙江教育出版社，09年02期.
[4] 文恒益.《小学教学研究》.山西教育出版社，09年04期.