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摘 要：因为语文是一门特殊的人文学科，我们在语文教学中可以立足于教材、设计导入、并且在教学过程中注重“读”等方面来思考有关德育的教学。
关键词：语文；德育；七年级上册
广义的德育是指由社会、社区、学校和家庭等四方面组成，所有的对社会的成员进行有计划、有目的的思想、并且在政治与道德方面施加影响的活动。[1]狭义的德育则是专门指学校的德育，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。[2]
我国由于受到了教育的视角领域限制，从真正的教学过程来说，德育的实施情况并不像想象的那样好。有的老师在教学过程中将德育教育掺杂了很多的政治因素，只注重形式脱离实际，比如有些老师只把语文课文中的中心思想概括出来，然后简单的解释描述一下就结束了一堂课，几乎不与学生本身的生活实际相联系，这样就忽视德育本身存在的价值；有的老师用填鸭式的方式教学忽视了语文教育中所渗透的美感和人文情怀，这样使得课堂枯燥缺乏生动性；更重要的是，在我国很多人对于教育都认为高考定终身，所以很多老师有很深的应试教育观，认为分数就是一切，教师就很难去挖掘课文中更深层次的德育内涵和思想，而是采取说教的方式，这样方式让人感觉很枯燥，引起学生的反感和厌恶。尤其是初一这个阶段的学生，这阶段的学生刚刚告别童年进入初中，对周围的一起事物都很好奇，还没有形成自己的价值观，因此这个时期的德育非常的关键。
一、立足于教材
新编的部编教材就是根据四个关键词“立德树人、语文素养、阅读体系、精打细磨”来编写的。因此初中的语文在德育的内容方面就比较丰富，在教材方面每一本书每一个单元的所体现的思想和德育的目标就不一样了。七年级上册第一单元的主题是“四季美景”，所以选用了《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、四首古诗《观沧海》、《闻王昌龄》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》等课文，体现了人与自然的思想，同时也不忘传统文化的学习。
（一）了解和理解教材的德育思想
作者写一篇文章通常是向我们表达一种思想感情，例如在七年级第一单元《春》中，作者这样写道“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”[3]借用比喻、拟人，排比等修辞手法是春天更加生动形象的展现在我们脑海中，因此引起了我们对春天的喜爱同时也给了我们一种积极向上生活态度。我们在语文教学中的第一步就是深入的去挖掘教材，深入的去思考和分析文章背后的思想，那么我们就是在与作者进行一次心与心的交流。
（二）了解课文作者的生平和写作背景
课堂上教师除了传授课文的精神内容外，还可以适当的拓展一些教学内容。其实作者本身就是一个德育教学的材料，一篇文章折射的是一个作者的思想。我们在学习《济南的冬天》这篇课文的时候我们可以先了解一些老舍的一些事迹。老舍在写《济南的冬天》时曾去英国伦敦教中文，因在异国他乡所以老舍饱受寄人篱下的痛苦，后面老舍回到祖国山东任齐鲁大学文学院教授，当他回到祖国，感受祖国的美丽河山的时候，一下子压抑不住自己对祖国山河的热爱之情便写下了《济南的冬天》这篇散文。而这些也可以作为德育的素材传授给学生，然后激发学生的主观能动性，引领学生去发现课文中的德育思想这又何尝不是学生与作者的思想交流。
二、设计导入
我们看一个人总是从一个人的头开始，其实一堂课也是如此一个有吸引力的导入总会起到事半功倍的效果并使人印象深刻。因此在语文教学中教师应充分的在导入中体现德育作用，这样在语文教学中的德育渗透就迈开了一大步。
（一）精心设计导入语
我们在学习《古诗四首》时，不妨这样设计导入语“诗表达志向，歌表达感情。古时候曹操在一次征战胜利后，凯旋归来，登上碣石山，抒发了自己博大而豪迈的情怀。那么我们来学习《观沧海》，看看这首诗是怎样表达作者的博大胸怀的。”在导入语中来渗透作者的高尚情怀，从而达到德育的渗透。
（二）导入以学生为本
语文教学中我们不仅仅要以人为本，而且在教学中我们还应该注重联系生活实际，学生的体验。《雨的四季》这篇课文中作者通过很多形象化的描写，来表现雨的可亲可爱，以此寄托作者对雨的喜爱与对生命的热爱。老师讲授这篇课文时可以借助多媒体，在教学中播放出各种不同雨的特点，让学生自己感受，并提问学生对不同雨的感受。然后在后面的教学中让学生感受雨与作者笔下的雨做对比，突出对比能更好的理解作者对雨的喜爱和对生命的追求，来达到一种启迪的效果。
三、品课文感德育
语文尤其重要的还是一门语言类的学科。语文教学过程中分为初读课文、再读课文、品读课文。“读”在语文教学过程中占有非常重要的地位，所以我们在语文教学过程中，要注重“读”，很多的教学过程都是建立在“读”之上。我们还可以在阅读的过程中渗透德育。
（一）读懂作者
首先我们要读懂作者才能初步感知作者的精神世界。例如：我们在学习《古诗四首》时，教师在初读课文时可以指导学生通过把握诗歌的节奏和掌握诗歌的重点字词，然后要求学生反复的诵读，在这个过程中引起学生的联想和想象，在学生的脑子里形成画面感以此来加深对作者情感的体验。
（二）读出自我
再度课文的这一过程时引导学生注入自己的情感体会，要着重的体会四首诗歌里面的沧海江河、青山绿水、别友诉情、羁思乡愁。同时还要让学生读书要善于思考要不然就变成了死读书。
（三）讀出感情
学生读完之后我们可以让学生品析诗歌或者课文的思想感情，然后课堂上相互交流。此外学生在学习诗歌的时候我们还可以启发学生通过诗歌中对景物的描写并联系生活实际展开想象和联想来提高学生的综合感受力，激发学生感受身边美的能力，从而培养出健康向上的生活精神品格和生活情趣。根据《古诗四首》里的情感让学生懂得要有一颗积极向上的心，才能迎接生活的挑战，要努力的拼搏。
参考文献：
[1]教育学考试大纲.北京师范大学.
[2]部编教材七年级上册语文.人民出版社.
[3]刘爱平.论初中语文教学中的德育培养的途径.[J]民营科技2013年第3期.
作者简介：贺思瑶，重庆师范大学涉外商贸学院。
关键词：语文；德育；七年级上册
广义的德育是指由社会、社区、学校和家庭等四方面组成，所有的对社会的成员进行有计划、有目的的思想、并且在政治与道德方面施加影响的活动。[1]狭义的德育则是专门指学校的德育，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。[2]
我国由于受到了教育的视角领域限制，从真正的教学过程来说，德育的实施情况并不像想象的那样好。有的老师在教学过程中将德育教育掺杂了很多的政治因素，只注重形式脱离实际，比如有些老师只把语文课文中的中心思想概括出来，然后简单的解释描述一下就结束了一堂课，几乎不与学生本身的生活实际相联系，这样就忽视德育本身存在的价值；有的老师用填鸭式的方式教学忽视了语文教育中所渗透的美感和人文情怀，这样使得课堂枯燥缺乏生动性；更重要的是，在我国很多人对于教育都认为高考定终身，所以很多老师有很深的应试教育观，认为分数就是一切，教师就很难去挖掘课文中更深层次的德育内涵和思想，而是采取说教的方式，这样方式让人感觉很枯燥，引起学生的反感和厌恶。尤其是初一这个阶段的学生，这阶段的学生刚刚告别童年进入初中，对周围的一起事物都很好奇，还没有形成自己的价值观，因此这个时期的德育非常的关键。
一、立足于教材
新编的部编教材就是根据四个关键词“立德树人、语文素养、阅读体系、精打细磨”来编写的。因此初中的语文在德育的内容方面就比较丰富，在教材方面每一本书每一个单元的所体现的思想和德育的目标就不一样了。七年级上册第一单元的主题是“四季美景”，所以选用了《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、四首古诗《观沧海》、《闻王昌龄》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》等课文，体现了人与自然的思想，同时也不忘传统文化的学习。
（一）了解和理解教材的德育思想
作者写一篇文章通常是向我们表达一种思想感情，例如在七年级第一单元《春》中，作者这样写道“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”[3]借用比喻、拟人，排比等修辞手法是春天更加生动形象的展现在我们脑海中，因此引起了我们对春天的喜爱同时也给了我们一种积极向上生活态度。我们在语文教学中的第一步就是深入的去挖掘教材，深入的去思考和分析文章背后的思想，那么我们就是在与作者进行一次心与心的交流。
（二）了解课文作者的生平和写作背景
课堂上教师除了传授课文的精神内容外，还可以适当的拓展一些教学内容。其实作者本身就是一个德育教学的材料，一篇文章折射的是一个作者的思想。我们在学习《济南的冬天》这篇课文的时候我们可以先了解一些老舍的一些事迹。老舍在写《济南的冬天》时曾去英国伦敦教中文，因在异国他乡所以老舍饱受寄人篱下的痛苦，后面老舍回到祖国山东任齐鲁大学文学院教授，当他回到祖国，感受祖国的美丽河山的时候，一下子压抑不住自己对祖国山河的热爱之情便写下了《济南的冬天》这篇散文。而这些也可以作为德育的素材传授给学生，然后激发学生的主观能动性，引领学生去发现课文中的德育思想这又何尝不是学生与作者的思想交流。
二、设计导入
我们看一个人总是从一个人的头开始，其实一堂课也是如此一个有吸引力的导入总会起到事半功倍的效果并使人印象深刻。因此在语文教学中教师应充分的在导入中体现德育作用，这样在语文教学中的德育渗透就迈开了一大步。
（一）精心设计导入语
我们在学习《古诗四首》时，不妨这样设计导入语“诗表达志向，歌表达感情。古时候曹操在一次征战胜利后，凯旋归来，登上碣石山，抒发了自己博大而豪迈的情怀。那么我们来学习《观沧海》，看看这首诗是怎样表达作者的博大胸怀的。”在导入语中来渗透作者的高尚情怀，从而达到德育的渗透。
（二）导入以学生为本
语文教学中我们不仅仅要以人为本，而且在教学中我们还应该注重联系生活实际，学生的体验。《雨的四季》这篇课文中作者通过很多形象化的描写，来表现雨的可亲可爱，以此寄托作者对雨的喜爱与对生命的热爱。老师讲授这篇课文时可以借助多媒体，在教学中播放出各种不同雨的特点，让学生自己感受，并提问学生对不同雨的感受。然后在后面的教学中让学生感受雨与作者笔下的雨做对比，突出对比能更好的理解作者对雨的喜爱和对生命的追求，来达到一种启迪的效果。
三、品课文感德育
语文尤其重要的还是一门语言类的学科。语文教学过程中分为初读课文、再读课文、品读课文。“读”在语文教学过程中占有非常重要的地位，所以我们在语文教学过程中，要注重“读”，很多的教学过程都是建立在“读”之上。我们还可以在阅读的过程中渗透德育。
（一）读懂作者
首先我们要读懂作者才能初步感知作者的精神世界。例如：我们在学习《古诗四首》时，教师在初读课文时可以指导学生通过把握诗歌的节奏和掌握诗歌的重点字词，然后要求学生反复的诵读，在这个过程中引起学生的联想和想象，在学生的脑子里形成画面感以此来加深对作者情感的体验。
（二）读出自我
再度课文的这一过程时引导学生注入自己的情感体会，要着重的体会四首诗歌里面的沧海江河、青山绿水、别友诉情、羁思乡愁。同时还要让学生读书要善于思考要不然就变成了死读书。
（三）讀出感情
学生读完之后我们可以让学生品析诗歌或者课文的思想感情，然后课堂上相互交流。此外学生在学习诗歌的时候我们还可以启发学生通过诗歌中对景物的描写并联系生活实际展开想象和联想来提高学生的综合感受力，激发学生感受身边美的能力，从而培养出健康向上的生活精神品格和生活情趣。根据《古诗四首》里的情感让学生懂得要有一颗积极向上的心，才能迎接生活的挑战，要努力的拼搏。
参考文献：
[1]教育学考试大纲.北京师范大学.
[2]部编教材七年级上册语文.人民出版社.
[3]刘爱平.论初中语文教学中的德育培养的途径.[J]民营科技2013年第3期.
作者简介：贺思瑶，重庆师范大学涉外商贸学院。