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摘 要：掌握学习理论是美国著名的心理学家，教育学家布卢姆与20世纪60年代提出的一种学习理论。其核心思想是为了掌握而教。然而，由于社会的多元性，人的复杂性，因此几乎没有一个教育学、心理学或者教育心理学的理论是完全适用于所有族群的。本文试图从掌握学习理论的基本观点和对笔者带来的启发出发，从而说明让科学研究为教学工作服务才是一个合格的中教师的首选。
关键词：掌握学习理论；高中化学；启发
掌握学习理论是美国著名的心理学家，教育学家布卢姆与20世纪60年代提出的一种学习理论。其核心思想是为了掌握而教。其教育教学观点也是与我们传统意义上的因人而异、因材施教大相径庭，因此给笔者的思想带来了一定的冲击。
一、掌握学习理论的基本观点
掌握学习理论认为，这个世界上的大多数学生是能够掌握我们的所教授的知识，这个比例也许是90%以上，因此我们教学的主要任务就是要找到使得学生掌握所学学科的手段。
这观点有点类似于曾经有段时间在中国教育界极为流行的一句话“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，当然，这个观点很快就被群众推翻并怼回，现在几乎已经成了一个固定句型被使用于各种场合加以调侃，如“没有抓不住的小偷，只有不会抓的警察”等。
另外，掌握学习理论还认为，能力倾向与学习成绩之间的相关性几乎为零。布卢姆认为，我们只要给学生适当的条件和足够的时间，几乎全部的学生都是可以掌握知识，并能获得良好的学习成绩。换言之，只要学生足够努力，加上正确的学习方法，是可以获得学习的成功的。这个观点有点类似于中国传统的“笨鸟先飞早入林”的道理。
同时，布卢姆还认为，学生是可以通过重复性的学习，掌握知识的。他的观点似乎可以通过我国当前较为流行的高中化学的题海战术得到印证。
他还尤其重视教学评价。他把教学评价分为三种：诊断性评价、形成性评价、终结性評价。诊断性评价一般是在开学前或者课程开始前，先对学生的相关学科知识进行检测，进而掌握其情况，从而确定教师的教学起点。形成性评价则指的是在一个单元结束后对学生形成的评价，通过学生的反馈，教师可以掌握学生的学习情况，发现问题，为自己接下来的教育教学提供调整的依据。终结性评价一般发生在一个学期或者一个学年结束之时。总之，通过“教学——反馈——调整——教学……”方式的不断循环，最终实现师生教学相长。
在课堂教学中，重点强调了小组合作和讨论学习，在此过程中，学生遇到困难可以及时向同学或者教师反馈，寻求帮助，从而降低了学生中“未掌握知识”数量和比例。
二、掌握学习理论给高中化学教学带来的启发
由于社会的多元性，人的复杂性，因此几乎没有一个教育学、心理学或者教育心理学的理论是完全适用于所有族群的。自然，这个以美国族群为研究对象产出的结论也不一定完全适用于中国，但是，这起码能引起我们的一些反思。下面将以高中化学为例加以说明。
第一，对于“大多数学生是能够掌握我们的所教授的知识”这个观点，笔者还是保持一定的怀疑。根据笔者多年的高中化学教育教学经验，笔者主观认为有些同学确实学不会化学，无论怎么教都不会，也想不通。当然这也许是因为笔者尚未找到合适的使学生掌握的手段。但是，这个观点也给笔者提供一个日后教育教学的思路，也许笔者依然做不到让几乎所有的学生都学会化学，将大家的水平都拉齐，但是笔者可以选择通过不断学习和更新自己的教育教学的方法来最大程度地降低学生的学习难度和压力，将学生的“未掌握知识”量降到最低。
第二，笔者仍然不能认同“能力倾向与学习成绩之间的相关性几乎为零”的观点，相反，笔者认为，能力和成绩有着很强的相关性。同样的教师，在同样的教学环境下，有些同学掌握化学知识的速度和水平就是比一般同学高，而有些同学确实就存在怎么讲都不开窍的现象，笔者认为这就是和能力相关。而学习能力跟先天有关，但是主体确实是后天形成的。这个笔者并不否认，可是，能力的形成确实是潜移默化的积累的过程，不是单靠一节课或者一段时间就能实现的。同时，这给笔者的启发是，化学对于高中生来说其实基础性并不强，或者说学生之间的差异并不大，因为学生到了初三才会开设化学课，到了高中也不过是一两年的事，通过学生的正确努力和教师的合理指导，应该是可以将这个所谓的基础部分知识补齐的，即将大家的水平拉到同一条线上是有可能实现的。
第三，对于布卢姆的通过重复性学习掌握知识的学习方法笔者表示很认同。在我们的日常的化学教育教学过程中，我们教师总是喜欢去反复强调一些自认为是重要的或者必考的化学方程式或公式，多次强调必然引起学生的重视，在检测过程中，我们就能发现，经过多次的重复和强调后，在学生的心中已经形成了一定的印记，学生在复习的过程中也自然会暗示自己多次复习，熟能生巧，自然考试的结果也是比较乐观的。
第四，布卢姆的教学评价方法是笔者最为认同的。通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价这三种评价方法，不仅仅能够实现师生的教学相长，而且也能促进是和谐关系的构建。
三、对掌握学习理论的应用
总之，无论是那种学习理论或者学说，都不是完美无缺的，都会去有其不足，作为一名一线化学教师，我能做到的就是不断学习最新的理论研究成果，将与自身情况相适合的理论经过合理修正加以应用，让科学研究为教学工作服务，万万不敢做坐井观天，夜郎自大，自己一无所知还看不上别人的科研成果，这样不仅会害了学生，也会害了自己。乘着科研成果的翅膀，坚持自己初心，才能在中学化学教育教学的路上越走越远，未来的路也会越来越宽敞。
参考文献：
[1]王帅.布卢姆的掌握学习理论及其教育应用.高等函授学报（哲学社会科学版），2007年第2期.
[2]庄玮.基于掌握学习理论的小学数学转化策略的教学设计研究.扬州大学硕士学位论文，2017年5月.
[3]肖平.“掌握学习”教学理论在初三化学教学中的应用研究.湖南师范大学硕士学位论文，2015年5月.
[4]李菲.掌握学习理论及其在我国中小学教学中的应用.华中师范大学硕士学位论文，2003年5月.
作者简介：吴清霞，青海油田第一中学。
关键词：掌握学习理论；高中化学；启发
掌握学习理论是美国著名的心理学家，教育学家布卢姆与20世纪60年代提出的一种学习理论。其核心思想是为了掌握而教。其教育教学观点也是与我们传统意义上的因人而异、因材施教大相径庭，因此给笔者的思想带来了一定的冲击。
一、掌握学习理论的基本观点
掌握学习理论认为，这个世界上的大多数学生是能够掌握我们的所教授的知识，这个比例也许是90%以上，因此我们教学的主要任务就是要找到使得学生掌握所学学科的手段。
这观点有点类似于曾经有段时间在中国教育界极为流行的一句话“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，当然，这个观点很快就被群众推翻并怼回，现在几乎已经成了一个固定句型被使用于各种场合加以调侃，如“没有抓不住的小偷，只有不会抓的警察”等。
另外，掌握学习理论还认为，能力倾向与学习成绩之间的相关性几乎为零。布卢姆认为，我们只要给学生适当的条件和足够的时间，几乎全部的学生都是可以掌握知识，并能获得良好的学习成绩。换言之，只要学生足够努力，加上正确的学习方法，是可以获得学习的成功的。这个观点有点类似于中国传统的“笨鸟先飞早入林”的道理。
同时，布卢姆还认为，学生是可以通过重复性的学习，掌握知识的。他的观点似乎可以通过我国当前较为流行的高中化学的题海战术得到印证。
他还尤其重视教学评价。他把教学评价分为三种：诊断性评价、形成性评价、终结性評价。诊断性评价一般是在开学前或者课程开始前，先对学生的相关学科知识进行检测，进而掌握其情况，从而确定教师的教学起点。形成性评价则指的是在一个单元结束后对学生形成的评价，通过学生的反馈，教师可以掌握学生的学习情况，发现问题，为自己接下来的教育教学提供调整的依据。终结性评价一般发生在一个学期或者一个学年结束之时。总之，通过“教学——反馈——调整——教学……”方式的不断循环，最终实现师生教学相长。
在课堂教学中，重点强调了小组合作和讨论学习，在此过程中，学生遇到困难可以及时向同学或者教师反馈，寻求帮助，从而降低了学生中“未掌握知识”数量和比例。
二、掌握学习理论给高中化学教学带来的启发
由于社会的多元性，人的复杂性，因此几乎没有一个教育学、心理学或者教育心理学的理论是完全适用于所有族群的。自然，这个以美国族群为研究对象产出的结论也不一定完全适用于中国，但是，这起码能引起我们的一些反思。下面将以高中化学为例加以说明。
第一，对于“大多数学生是能够掌握我们的所教授的知识”这个观点，笔者还是保持一定的怀疑。根据笔者多年的高中化学教育教学经验，笔者主观认为有些同学确实学不会化学，无论怎么教都不会，也想不通。当然这也许是因为笔者尚未找到合适的使学生掌握的手段。但是，这个观点也给笔者提供一个日后教育教学的思路，也许笔者依然做不到让几乎所有的学生都学会化学，将大家的水平都拉齐，但是笔者可以选择通过不断学习和更新自己的教育教学的方法来最大程度地降低学生的学习难度和压力，将学生的“未掌握知识”量降到最低。
第二，笔者仍然不能认同“能力倾向与学习成绩之间的相关性几乎为零”的观点，相反，笔者认为，能力和成绩有着很强的相关性。同样的教师，在同样的教学环境下，有些同学掌握化学知识的速度和水平就是比一般同学高，而有些同学确实就存在怎么讲都不开窍的现象，笔者认为这就是和能力相关。而学习能力跟先天有关，但是主体确实是后天形成的。这个笔者并不否认，可是，能力的形成确实是潜移默化的积累的过程，不是单靠一节课或者一段时间就能实现的。同时，这给笔者的启发是，化学对于高中生来说其实基础性并不强，或者说学生之间的差异并不大，因为学生到了初三才会开设化学课，到了高中也不过是一两年的事，通过学生的正确努力和教师的合理指导，应该是可以将这个所谓的基础部分知识补齐的，即将大家的水平拉到同一条线上是有可能实现的。
第三，对于布卢姆的通过重复性学习掌握知识的学习方法笔者表示很认同。在我们的日常的化学教育教学过程中，我们教师总是喜欢去反复强调一些自认为是重要的或者必考的化学方程式或公式，多次强调必然引起学生的重视，在检测过程中，我们就能发现，经过多次的重复和强调后，在学生的心中已经形成了一定的印记，学生在复习的过程中也自然会暗示自己多次复习，熟能生巧，自然考试的结果也是比较乐观的。
第四，布卢姆的教学评价方法是笔者最为认同的。通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价这三种评价方法，不仅仅能够实现师生的教学相长，而且也能促进是和谐关系的构建。
三、对掌握学习理论的应用
总之，无论是那种学习理论或者学说，都不是完美无缺的，都会去有其不足，作为一名一线化学教师，我能做到的就是不断学习最新的理论研究成果，将与自身情况相适合的理论经过合理修正加以应用，让科学研究为教学工作服务，万万不敢做坐井观天，夜郎自大，自己一无所知还看不上别人的科研成果，这样不仅会害了学生，也会害了自己。乘着科研成果的翅膀，坚持自己初心，才能在中学化学教育教学的路上越走越远，未来的路也会越来越宽敞。
参考文献：
[1]王帅.布卢姆的掌握学习理论及其教育应用.高等函授学报（哲学社会科学版），2007年第2期.
[2]庄玮.基于掌握学习理论的小学数学转化策略的教学设计研究.扬州大学硕士学位论文，2017年5月.
[3]肖平.“掌握学习”教学理论在初三化学教学中的应用研究.湖南师范大学硕士学位论文，2015年5月.
[4]李菲.掌握学习理论及其在我国中小学教学中的应用.华中师范大学硕士学位论文，2003年5月.
作者简介：吴清霞，青海油田第一中学。