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摘 要：本论文基于ESP（专门用途英语）教学理论，调查并且分析了该课程的教学现状及存在的相关问题，主要从课程设置、师资力量、教材使用和教学方法等方面提出具体的教学目标和教学改革方案，从而达到提高教学质量的良效。
关键词：ESP教学；教学模式；对策
ESP，是English for Specific Purpose的缩写，即专门用途英语，指的是与某种特定职业或学科有关的英语，它是根据学习者的特定培养目标或特殊需求而设立的课程体系。伴随着经济全球化的日益显著，从事英语教学的教师，也应该审视夺度地逐渐实现从纯粹的语言知识灌输到全面地培养语言综合应用能力的变形，进而使培养复合型人才成为可能，这样才能够使培养出来的学生适应社会对多元化人才的需求。
一、ESP教学理论依托
ESP教学思想最早可以追溯到20世纪60年代的韩里德的功能语言学中的语域理论，指的是与某种特定职业或学科有关的英语，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。其理论内涵包括：语域分析、目标环境分析、语篇分析、技能与策略分析和以学习为重心五个方面。ESP教学不但深刻地探讨了语言的表层形式和语言使用中的思维过程，而且更注重于如何有效地把语言识记和语言运用捏合到一起。关于ESP，语言学家们首先强调了学习者的主客观需求在ESP教学中的重要地位，也就是说ESP是一种建立在强调学习者需求的首要地位，并以学习为中心的教学理念上的英语语言的教学活动。ESP教学理念及方法在20世纪70年代被引进到中国，并在90年代得到了较为理想的发展。虽然我国ESP教学有了一定的进展，但是在理论和实践上都存在着些许的瑕疵，值得进一步关注和发展。
二、ESP教学现状
一般情况下，ESP的学习者是已经有了一定外语基础的学生，在理解大众的外语文本方面并没有太多的困难。学生们学习ESP有很強的目的性和实践性。在这个层面上，基础的英语词汇、句式、语法教学已经无法满足语言者们的语言学习需求了。但是在调查中发现了一个问题：即便开设了ESP教学的高校，实际的教学内容也没有放在专门用途之上，仍旧是讲授传统的语法和词法，或是与特定用途相关的文本课文的讲解。这就直接导致了ESP教学过分注重语言内在的因素而忽略了语言的外在因素，使语言的外在因素依旧处在单纯的语言知识讲解层面上，并没有重视学生接受ESP教学的客观实际需求和ESP教学的专有属性，课程的设计至始至终无法摆脱词汇和语法。缺乏跨文化意识，直接导致语言学习与文化学习独立开来。ESP教学作为一种高级的专业语言教学，其目标就不能停留在单纯的语言知识点的教育，当然也不能只是泛泛的文化知识宣讲，而是要把语言的学习和文化的习得切实有效地结合到一起，使ESP成为高级专业人才整体素质教育的一个有机组成部分。
三、教学模式
ESP课程不是将学生培养一个新领域的专家，而是要开拓学生们的视野，让他们有更多的机会去了解不同专业或是职业背景下的语言传递知识，进而实现有效的交流和成功的沟通。尽管ESP教学要尽可能突出语言应用实践，但以语言课形式出现ESP教学很难做到与专业场景完全吻合或高度一致，此时有必要借助多远化的教学手段来保证教学目的的贯彻和教学内容的实施。同时，在ESP教学课程中的应用会给学生创造大量的语言实践机会，并且调动了其主管的能动性，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。注重话题引入、交流互动、案例分析等环节，课堂开展专题讨论，并且鼓励学生积极参与到其中去；课外也要组织相关实践，创设真实语境和真实的语言任务，从而增强学生对专门用途英语的认知程度和熟练程度。
ESP教学作为一种高端大气的语言教学手段，在当今的英语教学中有着不可估量的作用，其目标是要把语言知识和专业知识结合到一起，使学生所学习到的英语更加具有前瞻性和实践的意义。所以，笔者认为很有必要把ESP教学纳入到课程建设体系中去，进而推动外语教学的繁荣发展，同时也可以使培养出来的学生更加具有国际竞争力和影响力。
参考文献：
[1]杨惠中. 国外科技英语教学和研究动态. 外国语，1978.3
[2]伍谦光. 介绍国外ESP教学的理论与实践—兼谈如何改进我们的英语教学. 现代外语，1980.4
[3]范谊. ESP存在的理据. 外语教学与研究，1995.3
作者简介：
陈志新（1987.1月～）男 ，籍贯：吉林省长春市，学历：研究生，职称：助教，研究方向：语言与文化。
关键词：ESP教学；教学模式；对策
ESP，是English for Specific Purpose的缩写，即专门用途英语，指的是与某种特定职业或学科有关的英语，它是根据学习者的特定培养目标或特殊需求而设立的课程体系。伴随着经济全球化的日益显著，从事英语教学的教师，也应该审视夺度地逐渐实现从纯粹的语言知识灌输到全面地培养语言综合应用能力的变形，进而使培养复合型人才成为可能，这样才能够使培养出来的学生适应社会对多元化人才的需求。
一、ESP教学理论依托
ESP教学思想最早可以追溯到20世纪60年代的韩里德的功能语言学中的语域理论，指的是与某种特定职业或学科有关的英语，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。其理论内涵包括：语域分析、目标环境分析、语篇分析、技能与策略分析和以学习为重心五个方面。ESP教学不但深刻地探讨了语言的表层形式和语言使用中的思维过程，而且更注重于如何有效地把语言识记和语言运用捏合到一起。关于ESP，语言学家们首先强调了学习者的主客观需求在ESP教学中的重要地位，也就是说ESP是一种建立在强调学习者需求的首要地位，并以学习为中心的教学理念上的英语语言的教学活动。ESP教学理念及方法在20世纪70年代被引进到中国，并在90年代得到了较为理想的发展。虽然我国ESP教学有了一定的进展，但是在理论和实践上都存在着些许的瑕疵，值得进一步关注和发展。
二、ESP教学现状
一般情况下，ESP的学习者是已经有了一定外语基础的学生，在理解大众的外语文本方面并没有太多的困难。学生们学习ESP有很強的目的性和实践性。在这个层面上，基础的英语词汇、句式、语法教学已经无法满足语言者们的语言学习需求了。但是在调查中发现了一个问题：即便开设了ESP教学的高校，实际的教学内容也没有放在专门用途之上，仍旧是讲授传统的语法和词法，或是与特定用途相关的文本课文的讲解。这就直接导致了ESP教学过分注重语言内在的因素而忽略了语言的外在因素，使语言的外在因素依旧处在单纯的语言知识讲解层面上，并没有重视学生接受ESP教学的客观实际需求和ESP教学的专有属性，课程的设计至始至终无法摆脱词汇和语法。缺乏跨文化意识，直接导致语言学习与文化学习独立开来。ESP教学作为一种高级的专业语言教学，其目标就不能停留在单纯的语言知识点的教育，当然也不能只是泛泛的文化知识宣讲，而是要把语言的学习和文化的习得切实有效地结合到一起，使ESP成为高级专业人才整体素质教育的一个有机组成部分。
三、教学模式
ESP课程不是将学生培养一个新领域的专家，而是要开拓学生们的视野，让他们有更多的机会去了解不同专业或是职业背景下的语言传递知识，进而实现有效的交流和成功的沟通。尽管ESP教学要尽可能突出语言应用实践，但以语言课形式出现ESP教学很难做到与专业场景完全吻合或高度一致，此时有必要借助多远化的教学手段来保证教学目的的贯彻和教学内容的实施。同时，在ESP教学课程中的应用会给学生创造大量的语言实践机会，并且调动了其主管的能动性，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。注重话题引入、交流互动、案例分析等环节，课堂开展专题讨论，并且鼓励学生积极参与到其中去；课外也要组织相关实践，创设真实语境和真实的语言任务，从而增强学生对专门用途英语的认知程度和熟练程度。
ESP教学作为一种高端大气的语言教学手段，在当今的英语教学中有着不可估量的作用，其目标是要把语言知识和专业知识结合到一起，使学生所学习到的英语更加具有前瞻性和实践的意义。所以，笔者认为很有必要把ESP教学纳入到课程建设体系中去，进而推动外语教学的繁荣发展，同时也可以使培养出来的学生更加具有国际竞争力和影响力。
参考文献：
[1]杨惠中. 国外科技英语教学和研究动态. 外国语，1978.3
[2]伍谦光. 介绍国外ESP教学的理论与实践—兼谈如何改进我们的英语教学. 现代外语，1980.4
[3]范谊. ESP存在的理据. 外语教学与研究，1995.3
作者简介：
陈志新（1987.1月～）男 ，籍贯：吉林省长春市，学历：研究生，职称：助教，研究方向：语言与文化。