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摘要：农村初中思想品德课教学质量一直在低谷徘徊，必须有针对性地解决影响教育教学质量的各种问题，突破瓶颈，从而提高教学水平与效果。本文就农村思想品德课的思想认识、师资力量等问题出发，从教学方法、教学活动等方面入手，提出应对策略，以提高思想品德课的教学质量。
关键词：思想品德课；农村初中；问题；教学；对策
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0275-02
近年来，由于农村整体教学水平有限，且受到地域环境的限制，大量优秀学生选择城市教育。农村留守学生基础较薄，再加上教学管理、教师自身素养等因素，初中思想品德教学存在诸多问题。作为从事农村思想品德课程的教育工作者，如何让思想品德课走出低谷、切实改进教学质量和提高教学水平，是不得不面对的难题和挑战。
一、农村初中思想品德课教学中的问题
1.对于思想品德教学的意义认识不足。在我国初中教学体系中，思想品德课是一门主干课程，但在思想品德课上，却经常可以看到思想品德教师唱“独角戏”，学生做自己的，呈现出一种自由、散漫的状态。个别任课教师认为只要把授课内容讲完，就算完成任务，全然不顾课堂教学的质量。更有甚者，竟然漠视教风学风、课堂纪律、教学秩序。结果往往造成学生不尊重师长之风与日俱盛，甚至恶意冲撞教师，不能不说这是对思想品德课的极大讽刺。即便有些肯学用功的学生偶尔询问，部分教师也爱理不理，没有耐心解答学生的疑惑，根本无法体现“民主平等、亦师亦友”的新型师生关系。个别思想品德教师比学生还急着想下课，目的是早点回家炒股、游玩、做生意等。这样的教师已经完全丧失了一个人民教师应有的职业道德和基本操守，认为学生爱听不听无所谓，学好学坏没关系。就这样，学生和教师处于两个彼此分离的世界，原本宝贵的时间就在这样松松散散的状态下一闪而过，思想品德课的设置形同虚无。
2.城乡差距大、专业不对口问题突出。城区的学校规模、班级规模都相对稳定。虽然近年来适龄儿童减少了，但并不影响城区学校的班生规模。此外，城区初级中学的教师专业配备一直比较齐全，即使有少量教师流失，也可以及时从农村学校选拔补充。而农村学校则不同，尤其是偏远山区学校：优秀的教师都被调进城了，又没有人愿意进穷山沟受苦，因此教师队伍基本上是有出没进。再加上这几年思想品德教师的“断层”，就出现了农村思想品德教学中的师资短缺和专业不对口的问题。在此情况下，农村学校根本没办法考虑任课教师专业对口不对口的问题，只要有教师进课堂打发时间就不错了。而跨学科从事思想品德教学的教师也心生怨言，工作漫不经心，影响治学态度，还有些教师备课不充分，知识体系掌握不健全，不能与时俱进，课堂教学不生动。
3.教法单一、缺乏创新创意。不少农村初中思想品德教师教学模式老套死板，仍在穿新鞋走老路，毫无新意，其教学效果显而易见。有的教师，一堂课平铺直叙，抓不住重点，没有轻重难易，还未开讲就被学生厌烦了。常说“给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。但有些思想品德教师知识老化、无法解释专业知识，面对学生的提问显得力不从心，无法组织科学解答。有些思想品德教师年龄偏大，记忆力减退，讲课零零散散不连贯，与学生的思维明显脱节。还有教师毫无教学热情，驾驭课堂乏力，严重打击了学生的学习积极性。
二、改进农村初中思想品德课的教学对策
1.必须全面重视思想品德课教学。首先必须在整个教育体系中形成对思想品德课程重要性的足够认识，学校领导和课程教师要重视思想品德课。其次，教务处、教研室等教学管理部门必须在课程编排上给予重视，不能总让思想品德课靠边站以及“插花式”的填空，从而造成课程设置不够科学合理；还要对教师的课堂授课情况进行跟踪、监督、量化、考核。第三，对学生加大宣传，引导学生重视本课程。思想品德不仅是教育教学体系的要求，而且课程所传授的知识，特别是心理健康、孝亲敬长、法律法规和权利义务等内容，都是学生健康成长的精神食粮，都将使学生受益终身。第四，其他任科教师要做好对思想品德课重要性的宣传工作，不能要求学生只顾语、数、英等所谓“核心课程”，不能排挤思想品德课，强调思想品德课也是青少年学业和成长不可缺少的重要组成部分，各科目要均衡发展，齐头并进。
2.配备和强化师资力量。要想使思想品德课程走出低迷，就要配备专业而强大的师资力量。对于农村初级中学来说，若限于学校的实际情况，无法满足专业对口的要求，那么至少也必须选派责任心强、教学能力出众的教师担任思想品德课。必须对专业不对口的任课教师进行岗前培训，要求其观摩专业教师的课堂教学，并要求课程组集体备课。如果学校不重视思想品德课程的教师配备，而随意指定代课教师，从某种意义上来说是一种极不负责任的误人子弟的行为。如果教师本身就是第一次接触思想品德教材，还不认真备课，不主动观摩，不参加集体教学与研讨，怎么有能力教好学生呢？要强化师资力量，可以通过多种方式来进行，如开展岗位练兵、以老带新等模式，强化思想品德教师的专业成长。学校还要积极利用片际、校际交流机会，“迎进来，走出去”，通过培训课、优质示范课、观摩研讨等提高教师的专业技能，夯实专业基础，再通过听评课帮助主讲教师进行操作和提高。学校还应设身处地为思想品德教师专业成长提供平台，如提供办公电脑，引导教师下载、学习网络资源，完善办公设施，优化办公环境，等等，以进一步激励教师自觉献身教育事业。
3.掌握科学的教学方法，提高教学课堂的有效性。在师生都对思想品德课有了全新的认识后，教师必须运用优良的教学方法引导学生学习，提高思想品德课的教学质量。学生只有在良好的教学方法的支持和辅助下，才能产生学习兴趣，从而变被动接受为主动学习。
首先，导入是关键。若能奇妙地创设好情境导入课程，瞬间就能吸引学生的眼球，极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣。思想品德课的导入有多种形式，常见的有时政导入、故事导入、案例导入、歌曲导入、猜谜导入等，但无论选择何种方式导入，都要有“原材料”，否则就会成为无米之炊。因此，教师平时就要多关心时政，博览群书，注意多吸收、积累教学素材，这样做同时也是为自己的专业化成长奠定坚实基础。另外，选择何种导入方式要因学生而定，因教材而定，但无论怎么选择，有创意的导入都能对整堂课进行铺垫和启发，对授课过程定然起着事半功倍的作用。其次，加强学生的情感体验，鼓励学生在实践中学习知识。常言道：听不如说，说不如看，看不如做。许多知识，只有亲身体验，亲手去做，才能记忆长久。七、八年级思想品德课的设置非常注重对学生道德品质的培养和提高，内容包括自尊、自信、自立、自强、意志力、抗挫力，控制情绪、宽容等。这些道德品质的培养和提高并非靠简单的灌输和说教就能实现，学生只有在现实的生活或者情境中，感受到道德品质的力量，才能在一些受感动的内心世界里自觉接受优秀道德品质的熏陶，在主观上接受优秀的思想道德。故而，教师要尽量为学生创造条件，促进学生的修养践行，丰富学生的情感体验。例如，可以通过游戏或比赛，让学生进行情感体验，培养意志力和抗挫力，引导学生克服不良习惯，如沉迷网络、做事拖拉等。鼓励学生将自己在挑战和克服不良习惯的体验与人分享，这样就把知识与实践结合起来，深化了对知识的理解，也进一步培养了学生的观察和领悟能力，做到学以致用，实现了思想品德课教学的意义。最后，积极开展基于思想品德课的讨论活动。通过思辨和碰撞才能产生智慧的火花，才能生成新的认知，学习要通过相互的讨论与合作来实现。为了提高思想品德课堂教学的有效性，教师可以组织学生通过开展讨论或辩论的方式来加深对知识的理解。“没有调查就没有发言权”，学生参与讨论就会主动查阅资料，提取课本中的知识，并对知识进行全方位的开发和利用，这也是对学生认知能力与思辨能力的培养。大量的教学实践表明，运用讨论的方式来解决问题能够加深学生对于书本知识的理解，而且在对问题的理解过程中，已经在学生的头脑里形成了刻骨铭心的印象。例如，在八年级思想品德中，“中学生上网利大于弊还是弊大于利”的问题，组织学生讨论和辩论所取得的教学效果远远好于简单的说教。
三、结语
思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性课程，担负着培养合格公民的重要任务。农村中学一定要极其重视这门科目，既要克服自身办学条件的种种局限，又要全面抓好这门学科的教学工作；既要强化思想品德教师队伍建设，切实提高课程的教学质量，又要引导学生以端正的学习态度，全身心投入到学习当中，接受正确的人生观、价值觀、世界观的熏陶，走向美好的明天。
参考文献：
[1]梁红军.发挥教师教学主导，提升课程教学实效[J].兵团教育学院学报，2008，（3）：56-58.
[2]王保国.论中学思想政治/品德课程教师的职业素质[J].延边大学学报，2014，（4）：127-133.
[3]王守恒，姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.
[4]王欣.初中思想品德有效性教学的几点思考[C].国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷），2012.
[5]朱慕菊.走进新课堂——与课堂实施者对话[M].北京师范大学出版社，2008.
关键词：思想品德课；农村初中；问题；教学；对策
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0275-02
近年来，由于农村整体教学水平有限，且受到地域环境的限制，大量优秀学生选择城市教育。农村留守学生基础较薄，再加上教学管理、教师自身素养等因素，初中思想品德教学存在诸多问题。作为从事农村思想品德课程的教育工作者，如何让思想品德课走出低谷、切实改进教学质量和提高教学水平，是不得不面对的难题和挑战。
一、农村初中思想品德课教学中的问题
1.对于思想品德教学的意义认识不足。在我国初中教学体系中，思想品德课是一门主干课程，但在思想品德课上，却经常可以看到思想品德教师唱“独角戏”，学生做自己的，呈现出一种自由、散漫的状态。个别任课教师认为只要把授课内容讲完，就算完成任务，全然不顾课堂教学的质量。更有甚者，竟然漠视教风学风、课堂纪律、教学秩序。结果往往造成学生不尊重师长之风与日俱盛，甚至恶意冲撞教师，不能不说这是对思想品德课的极大讽刺。即便有些肯学用功的学生偶尔询问，部分教师也爱理不理，没有耐心解答学生的疑惑，根本无法体现“民主平等、亦师亦友”的新型师生关系。个别思想品德教师比学生还急着想下课，目的是早点回家炒股、游玩、做生意等。这样的教师已经完全丧失了一个人民教师应有的职业道德和基本操守，认为学生爱听不听无所谓，学好学坏没关系。就这样，学生和教师处于两个彼此分离的世界，原本宝贵的时间就在这样松松散散的状态下一闪而过，思想品德课的设置形同虚无。
2.城乡差距大、专业不对口问题突出。城区的学校规模、班级规模都相对稳定。虽然近年来适龄儿童减少了，但并不影响城区学校的班生规模。此外，城区初级中学的教师专业配备一直比较齐全，即使有少量教师流失，也可以及时从农村学校选拔补充。而农村学校则不同，尤其是偏远山区学校：优秀的教师都被调进城了，又没有人愿意进穷山沟受苦，因此教师队伍基本上是有出没进。再加上这几年思想品德教师的“断层”，就出现了农村思想品德教学中的师资短缺和专业不对口的问题。在此情况下，农村学校根本没办法考虑任课教师专业对口不对口的问题，只要有教师进课堂打发时间就不错了。而跨学科从事思想品德教学的教师也心生怨言，工作漫不经心，影响治学态度，还有些教师备课不充分，知识体系掌握不健全，不能与时俱进，课堂教学不生动。
3.教法单一、缺乏创新创意。不少农村初中思想品德教师教学模式老套死板，仍在穿新鞋走老路，毫无新意，其教学效果显而易见。有的教师，一堂课平铺直叙，抓不住重点，没有轻重难易，还未开讲就被学生厌烦了。常说“给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。但有些思想品德教师知识老化、无法解释专业知识，面对学生的提问显得力不从心，无法组织科学解答。有些思想品德教师年龄偏大，记忆力减退，讲课零零散散不连贯，与学生的思维明显脱节。还有教师毫无教学热情，驾驭课堂乏力，严重打击了学生的学习积极性。
二、改进农村初中思想品德课的教学对策
1.必须全面重视思想品德课教学。首先必须在整个教育体系中形成对思想品德课程重要性的足够认识，学校领导和课程教师要重视思想品德课。其次，教务处、教研室等教学管理部门必须在课程编排上给予重视，不能总让思想品德课靠边站以及“插花式”的填空，从而造成课程设置不够科学合理；还要对教师的课堂授课情况进行跟踪、监督、量化、考核。第三，对学生加大宣传，引导学生重视本课程。思想品德不仅是教育教学体系的要求，而且课程所传授的知识，特别是心理健康、孝亲敬长、法律法规和权利义务等内容，都是学生健康成长的精神食粮，都将使学生受益终身。第四，其他任科教师要做好对思想品德课重要性的宣传工作，不能要求学生只顾语、数、英等所谓“核心课程”，不能排挤思想品德课，强调思想品德课也是青少年学业和成长不可缺少的重要组成部分，各科目要均衡发展，齐头并进。
2.配备和强化师资力量。要想使思想品德课程走出低迷，就要配备专业而强大的师资力量。对于农村初级中学来说，若限于学校的实际情况，无法满足专业对口的要求，那么至少也必须选派责任心强、教学能力出众的教师担任思想品德课。必须对专业不对口的任课教师进行岗前培训，要求其观摩专业教师的课堂教学，并要求课程组集体备课。如果学校不重视思想品德课程的教师配备，而随意指定代课教师，从某种意义上来说是一种极不负责任的误人子弟的行为。如果教师本身就是第一次接触思想品德教材，还不认真备课，不主动观摩，不参加集体教学与研讨，怎么有能力教好学生呢？要强化师资力量，可以通过多种方式来进行，如开展岗位练兵、以老带新等模式，强化思想品德教师的专业成长。学校还要积极利用片际、校际交流机会，“迎进来，走出去”，通过培训课、优质示范课、观摩研讨等提高教师的专业技能，夯实专业基础，再通过听评课帮助主讲教师进行操作和提高。学校还应设身处地为思想品德教师专业成长提供平台，如提供办公电脑，引导教师下载、学习网络资源，完善办公设施，优化办公环境，等等，以进一步激励教师自觉献身教育事业。
3.掌握科学的教学方法，提高教学课堂的有效性。在师生都对思想品德课有了全新的认识后，教师必须运用优良的教学方法引导学生学习，提高思想品德课的教学质量。学生只有在良好的教学方法的支持和辅助下，才能产生学习兴趣，从而变被动接受为主动学习。
首先，导入是关键。若能奇妙地创设好情境导入课程，瞬间就能吸引学生的眼球，极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣。思想品德课的导入有多种形式，常见的有时政导入、故事导入、案例导入、歌曲导入、猜谜导入等，但无论选择何种方式导入，都要有“原材料”，否则就会成为无米之炊。因此，教师平时就要多关心时政，博览群书，注意多吸收、积累教学素材，这样做同时也是为自己的专业化成长奠定坚实基础。另外，选择何种导入方式要因学生而定，因教材而定，但无论怎么选择，有创意的导入都能对整堂课进行铺垫和启发，对授课过程定然起着事半功倍的作用。其次，加强学生的情感体验，鼓励学生在实践中学习知识。常言道：听不如说，说不如看，看不如做。许多知识，只有亲身体验，亲手去做，才能记忆长久。七、八年级思想品德课的设置非常注重对学生道德品质的培养和提高，内容包括自尊、自信、自立、自强、意志力、抗挫力，控制情绪、宽容等。这些道德品质的培养和提高并非靠简单的灌输和说教就能实现，学生只有在现实的生活或者情境中，感受到道德品质的力量，才能在一些受感动的内心世界里自觉接受优秀道德品质的熏陶，在主观上接受优秀的思想道德。故而，教师要尽量为学生创造条件，促进学生的修养践行，丰富学生的情感体验。例如，可以通过游戏或比赛，让学生进行情感体验，培养意志力和抗挫力，引导学生克服不良习惯，如沉迷网络、做事拖拉等。鼓励学生将自己在挑战和克服不良习惯的体验与人分享，这样就把知识与实践结合起来，深化了对知识的理解，也进一步培养了学生的观察和领悟能力，做到学以致用，实现了思想品德课教学的意义。最后，积极开展基于思想品德课的讨论活动。通过思辨和碰撞才能产生智慧的火花，才能生成新的认知，学习要通过相互的讨论与合作来实现。为了提高思想品德课堂教学的有效性，教师可以组织学生通过开展讨论或辩论的方式来加深对知识的理解。“没有调查就没有发言权”，学生参与讨论就会主动查阅资料，提取课本中的知识，并对知识进行全方位的开发和利用，这也是对学生认知能力与思辨能力的培养。大量的教学实践表明，运用讨论的方式来解决问题能够加深学生对于书本知识的理解，而且在对问题的理解过程中，已经在学生的头脑里形成了刻骨铭心的印象。例如，在八年级思想品德中，“中学生上网利大于弊还是弊大于利”的问题，组织学生讨论和辩论所取得的教学效果远远好于简单的说教。
三、结语
思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性课程，担负着培养合格公民的重要任务。农村中学一定要极其重视这门科目，既要克服自身办学条件的种种局限，又要全面抓好这门学科的教学工作；既要强化思想品德教师队伍建设，切实提高课程的教学质量，又要引导学生以端正的学习态度，全身心投入到学习当中，接受正确的人生观、价值觀、世界观的熏陶，走向美好的明天。
参考文献：
[1]梁红军.发挥教师教学主导，提升课程教学实效[J].兵团教育学院学报，2008，（3）：56-58.
[2]王保国.论中学思想政治/品德课程教师的职业素质[J].延边大学学报，2014，（4）：127-133.
[3]王守恒，姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.
[4]王欣.初中思想品德有效性教学的几点思考[C].国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷），2012.
[5]朱慕菊.走进新课堂——与课堂实施者对话[M].北京师范大学出版社，2008.