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摘要:动态性课堂教学是真正实现以教师为主导,学生为主体,根据学生学习的实际需要,不断调整,让学生在实践中掌握英语的新型教学手段。通过创造和谐课堂环境,设计丰富多彩的课堂活动,师生、学生之间的互动合作,活用课外、校外资源等方法构建动态性课堂,提高英语教学效果,培养学生真正运用英语的能力。
關键词:动态 课堂 效果 提高
一、构建动态性课堂的必要性
《新课程标准》(英语)倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,让学生在实践活动中发展综合语言运用能力。罗杰斯主张的“有意义的学习”其中一个要素就是“学习具有卷入的性质”。因此外语课堂上的师生互动等实践活动对外语学习具有重要的意义,学生积极参与课堂活动会极大地促进他们的外语学习。
在参与课堂活动方面,Sato比较了亚洲学生和西方学生的差异,认为亚洲学生很少创造课堂发言机会,他们需要老师点名或征得教师的同意之后才发言。根据笔者调查,中国学生从未在课程上发言或参与讨论者为33.6%,而“经常”甚至“非常经常”提问或参与讨论的学生仅为12.3%。
中国教育学会副会长朱永新在他的著作《新教育》中指出:“理想的课堂是学生在教学过程中做到全员参与、全程参与和有效参与。”课堂是传播知识的地方,知识的传播模式以互动的传播模式效果要好,因为它可以调动传播双方的积极性和创造性。但是我们的课堂,总是老师讲得多,给学生留得时间少。许多情况下,都是老师讲、大家听。老师讲得口干舌燥,学生脑子里想些什么不知道。课堂气氛死气沉沉,没有一点生气和活力。因此要提高教学效果,发挥学生的学习积极性和主观能动性,培养学生真正运用英语的能力,就应该构建充满生命力的动态性课堂教学运行模式。
二、构建动态性课堂的方法
1.创造和谐课堂环境,让学生“敢动”。教师要营造出民主的,为学生所接纳的,富于创造性、主体性发挥的师生氛围,使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态,以激发学生参与各种活动的积极性,从而逐渐提高学生的英语学习兴趣及学习成绩。学生因个性差异,在课堂上的表现各不相同。有的同学性格开朗,善于表现自己。有的同学胆子较小,不敢开口用英语交流思想。而成绩差的学生往往遭到讽刺、冷落,自尊心受挫,产生自卑心理, 教师应对这些学生多加鼓励和引导,多用鼓励的言语来激励这些学生,如“Well done.You did it really well!”“Good for you!” “Good job!” “Wonderful!”教师亲切的话语及与学生平等的关系,促使他们积极并乐于参与各种活动,使学生在轻松愉悦的意境中提高了运用英语的能力。
2.设计丰富多彩的课堂活动,让学生“运动”。 教师在研究教材及学生的基础上别出心裁和匠心独具,设计形式丰富、精彩纷呈的活动,才能牢牢抓住学生的心,取得良好的教学效果。如:
(1)各种形式的课前热身活动有:小品表演、值日报告、自由问答等,为学新知识搭桥引路。
(2)学习活动:如复述课文,模仿课文中的人物表演等。根据教学内容的需要,还可利用实物或多媒体辅以活动设计,使整个活动过程图文并举、声情并茂、视听结合,渲染活动气氛。比如教外研版初三(上)册Module 1,Unit 2 Wonders of the world时,我找了一段用英文介绍科罗拉多大峡谷的片段放给学生看,学生边看边听,科罗拉多大峡谷瑰丽的风光震撼了学生,学生们纷纷表示要去那里观光,我顺势让学生扮演导游或游客,课堂气氛非常活跃,这样使学生既学到了知识,还锻炼了听说等能力。
(3)各种跟教学活动有关的游戏活动,如guessing game、cross words、词语接龙等。这些活动充分调动了学生的学习积极性,最大限度地让学生参与了学习的全过程。在活动中他们能够表现和检验自己的知识和能力,真正实现在用中学、为用而学、学用结合、学而能用。
3.师生之间、同学之间的互动合作让课堂“活动”。“合作互动”就是指师生在教学中相互合作,交流信息,共同投入,参与活动。师生密切配合,一起完成教学任务,并在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。这种教学双边关系,能充分发挥二主体的作用,让学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用所学知识。在教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于师生之间、学生之间交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如新知识点引入或巩固阶段的师生对话;根据教学内容组织不同类型的学生进行小组合作活动,如角色扮演、项目调查、话题讨论等等。教师观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。教师还要组织小组间学习成果交流或小组间各种竞赛,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。这种互动合作的活动产生大量有利于语言交互修正的机会,有利于吸引带动平常不敢开口,不爱开口,甚至通常以沉默应对的学生加入到互动的行列当中来。不仅满足了学生的求知、参与、成功的欲望,还为以后把语言勇敢地应用于社会打下了不可忽视的基石。
4.活用课外、校外资源,让学生“会动”。语言具有社会性的特点,因此学生的学习活动不应仅限于课堂的学习,而是应以课堂教学为中心,努力创设语言环境,向学生生活的各个领域发展,把学生的英语学习同学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来,有效利用网络、电视、广播、书报杂志等资源,开展各种活动,如:看英语原版电影、英语书报阅读竞赛、英语知识竞赛、参观博物馆写英语调查报告等,这些活动既可激发学英语的兴趣又可强化所学的知识,扩大学生的知识面,让学生在课堂上更“会动”、更“能动”。
三、构建动态课堂对教师的要求
1.吃透教材。教材是课标理念的具体体现,是学习内容的主要载体,也是学生学习的基本材料。教师在开始教学前应认真分析课文,根据学生的实际,编写或者从已有的教学用书中选择使用真实的教学例句和课内外练习。在课堂上做到“精讲多练”,让学生在学习中获得真实语义的同时形成真实的英语运用能力,最终达到学习语言的目的。
2.研究学情。学生的学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理及原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此,我们要对学生学习主体性因素进行科学的调查分析和把握,从而联系教材,设计各种有趣的、适合学生实际的语言实践活动。
3.提高素质。与传统的教学方法相比,动态性课堂教学对教师的机智、洞察力、创造性等各方面的能力有更高的要求。教师要加强对教育教学理论的学习和研究,不断反思自己的教学行为,探索切实有效的教学方法,提高课堂教学的有效性,促进学生知识、能力的不断发展。
四、结语
学生的语言运用能力,不是通过教师的传授和灌输所能掌握的,而是通过大量的语言实践习得的。动态性的课堂教学模式给学生更多的实践机会,更能调动学生学习的积极性,使学生学得更多,记忆更牢固,实现了现代教学要求的输入、吸收和输出的完整过程,提高了教学效果,最终实现英语教学目的。
参考文献:
[1]《英语课程标准》[Z],北京师范大学出版社,2002
[2]朱永新,《新教育》[M],漓江出版社,2009
[3] 周惠,《初中英语教学中的活动教学》[J],《基础英语教育》,2006年6月
[4]余立、张烨,《初中学生课堂参与行为的研究》[J],《基础英语教育》,2006年6月
[5] 鲁子问,《中小学英语教育动态真实原则理论与实践》[M],中国电力出版社,2005
關键词:动态 课堂 效果 提高
一、构建动态性课堂的必要性
《新课程标准》(英语)倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,让学生在实践活动中发展综合语言运用能力。罗杰斯主张的“有意义的学习”其中一个要素就是“学习具有卷入的性质”。因此外语课堂上的师生互动等实践活动对外语学习具有重要的意义,学生积极参与课堂活动会极大地促进他们的外语学习。
在参与课堂活动方面,Sato比较了亚洲学生和西方学生的差异,认为亚洲学生很少创造课堂发言机会,他们需要老师点名或征得教师的同意之后才发言。根据笔者调查,中国学生从未在课程上发言或参与讨论者为33.6%,而“经常”甚至“非常经常”提问或参与讨论的学生仅为12.3%。
中国教育学会副会长朱永新在他的著作《新教育》中指出:“理想的课堂是学生在教学过程中做到全员参与、全程参与和有效参与。”课堂是传播知识的地方,知识的传播模式以互动的传播模式效果要好,因为它可以调动传播双方的积极性和创造性。但是我们的课堂,总是老师讲得多,给学生留得时间少。许多情况下,都是老师讲、大家听。老师讲得口干舌燥,学生脑子里想些什么不知道。课堂气氛死气沉沉,没有一点生气和活力。因此要提高教学效果,发挥学生的学习积极性和主观能动性,培养学生真正运用英语的能力,就应该构建充满生命力的动态性课堂教学运行模式。
二、构建动态性课堂的方法
1.创造和谐课堂环境,让学生“敢动”。教师要营造出民主的,为学生所接纳的,富于创造性、主体性发挥的师生氛围,使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态,以激发学生参与各种活动的积极性,从而逐渐提高学生的英语学习兴趣及学习成绩。学生因个性差异,在课堂上的表现各不相同。有的同学性格开朗,善于表现自己。有的同学胆子较小,不敢开口用英语交流思想。而成绩差的学生往往遭到讽刺、冷落,自尊心受挫,产生自卑心理, 教师应对这些学生多加鼓励和引导,多用鼓励的言语来激励这些学生,如“Well done.You did it really well!”“Good for you!” “Good job!” “Wonderful!”教师亲切的话语及与学生平等的关系,促使他们积极并乐于参与各种活动,使学生在轻松愉悦的意境中提高了运用英语的能力。
2.设计丰富多彩的课堂活动,让学生“运动”。 教师在研究教材及学生的基础上别出心裁和匠心独具,设计形式丰富、精彩纷呈的活动,才能牢牢抓住学生的心,取得良好的教学效果。如:
(1)各种形式的课前热身活动有:小品表演、值日报告、自由问答等,为学新知识搭桥引路。
(2)学习活动:如复述课文,模仿课文中的人物表演等。根据教学内容的需要,还可利用实物或多媒体辅以活动设计,使整个活动过程图文并举、声情并茂、视听结合,渲染活动气氛。比如教外研版初三(上)册Module 1,Unit 2 Wonders of the world时,我找了一段用英文介绍科罗拉多大峡谷的片段放给学生看,学生边看边听,科罗拉多大峡谷瑰丽的风光震撼了学生,学生们纷纷表示要去那里观光,我顺势让学生扮演导游或游客,课堂气氛非常活跃,这样使学生既学到了知识,还锻炼了听说等能力。
(3)各种跟教学活动有关的游戏活动,如guessing game、cross words、词语接龙等。这些活动充分调动了学生的学习积极性,最大限度地让学生参与了学习的全过程。在活动中他们能够表现和检验自己的知识和能力,真正实现在用中学、为用而学、学用结合、学而能用。
3.师生之间、同学之间的互动合作让课堂“活动”。“合作互动”就是指师生在教学中相互合作,交流信息,共同投入,参与活动。师生密切配合,一起完成教学任务,并在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。这种教学双边关系,能充分发挥二主体的作用,让学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用所学知识。在教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于师生之间、学生之间交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如新知识点引入或巩固阶段的师生对话;根据教学内容组织不同类型的学生进行小组合作活动,如角色扮演、项目调查、话题讨论等等。教师观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。教师还要组织小组间学习成果交流或小组间各种竞赛,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。这种互动合作的活动产生大量有利于语言交互修正的机会,有利于吸引带动平常不敢开口,不爱开口,甚至通常以沉默应对的学生加入到互动的行列当中来。不仅满足了学生的求知、参与、成功的欲望,还为以后把语言勇敢地应用于社会打下了不可忽视的基石。
4.活用课外、校外资源,让学生“会动”。语言具有社会性的特点,因此学生的学习活动不应仅限于课堂的学习,而是应以课堂教学为中心,努力创设语言环境,向学生生活的各个领域发展,把学生的英语学习同学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来,有效利用网络、电视、广播、书报杂志等资源,开展各种活动,如:看英语原版电影、英语书报阅读竞赛、英语知识竞赛、参观博物馆写英语调查报告等,这些活动既可激发学英语的兴趣又可强化所学的知识,扩大学生的知识面,让学生在课堂上更“会动”、更“能动”。
三、构建动态课堂对教师的要求
1.吃透教材。教材是课标理念的具体体现,是学习内容的主要载体,也是学生学习的基本材料。教师在开始教学前应认真分析课文,根据学生的实际,编写或者从已有的教学用书中选择使用真实的教学例句和课内外练习。在课堂上做到“精讲多练”,让学生在学习中获得真实语义的同时形成真实的英语运用能力,最终达到学习语言的目的。
2.研究学情。学生的学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理及原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此,我们要对学生学习主体性因素进行科学的调查分析和把握,从而联系教材,设计各种有趣的、适合学生实际的语言实践活动。
3.提高素质。与传统的教学方法相比,动态性课堂教学对教师的机智、洞察力、创造性等各方面的能力有更高的要求。教师要加强对教育教学理论的学习和研究,不断反思自己的教学行为,探索切实有效的教学方法,提高课堂教学的有效性,促进学生知识、能力的不断发展。
四、结语
学生的语言运用能力,不是通过教师的传授和灌输所能掌握的,而是通过大量的语言实践习得的。动态性的课堂教学模式给学生更多的实践机会,更能调动学生学习的积极性,使学生学得更多,记忆更牢固,实现了现代教学要求的输入、吸收和输出的完整过程,提高了教学效果,最终实现英语教学目的。
参考文献:
[1]《英语课程标准》[Z],北京师范大学出版社,2002
[2]朱永新,《新教育》[M],漓江出版社,2009
[3] 周惠,《初中英语教学中的活动教学》[J],《基础英语教育》,2006年6月
[4]余立、张烨,《初中学生课堂参与行为的研究》[J],《基础英语教育》,2006年6月
[5] 鲁子问,《中小学英语教育动态真实原则理论与实践》[M],中国电力出版社,2005