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当今世界，社会竞争越来越激烈，一个人要想在激烈的社会竞争中立于不败之地，只有不断学习。学生在学校可以系统地接受知识的传授，参加工作后知识的取得则主要靠自主学习。新课程标准要求教师在教学中培养学生的自主学习能力，为的就是将来学生在没有老师教的情况下能够不断学习。语文教学的重要教学目标是教会自能读书。什么是自能读书？自能读书的意义何在？如何训练自能读书呢？
一、何谓自能读书
所谓自能读书，是指学生自己阅读课文，通过自己的思考达到不需要老师的特别讲解就能理解全文并能准确地捕捉到文章所要表达的中心内容的读书活动。自能读书的具体内涵是什么呢？笔者认为，就阅读教学的本质和宗旨来说，自能读书是指学生在教师的启发和指引下进行阅读训练，在阅读中充分调动自己的积极性，深入地理解所读内容的实质，并逐渐掌握一定的阅读技巧，以读促思，达到自能通解的一种语言文字综合训练的阅读活动。笔者认为，要想教会学生自能读书，必须弄清自能读书的四个特点：
（一）以“书”为本
“书”，即文章，是学生进行阅读训练、培养语感、掌握阅读技巧和建立扎实的语言文字基本功的前提。不论什么样的训练方法，都必须以书为基础、以文章为基础，离开了书本进行阅读训练就如同无船之桨，无弦之箭一样，都是空谈。学生的阅读能力应该是综合性的，不能说弄懂了课文中的一两个问题就对课文内容和思想理解了。在实际的教学中，一些教师忽视了阅读的重要性，不注重教材中课文的阅读， 让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的， 这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。这使得学生的阅读目的性太强，仅仅是为了寻找问题的答案而进行阅读，对问题没有涉及到的部分走马观花，这不利于学生对课文的整体感知和综合理解，不利于学生综合性阅读能力的发展和提高。因此，无论什么阅读方法，都必须坚持以“书”为本，而不能以“题（阅读思考题）”为本。
（二）以“读”为主
读书当然是以读为主了。“读”是学生阅读理解的基本方法和途径，因此，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能更快地培养学生的语感，能使学生对课文内容理解的更加透彻，对学生识记生字、释词析句有很大帮助，还能使学生领悟谴词用语之妙，进一步了解文章的整体结构。在教学中，教师要引导学生多读多思，熟读精读，教师一味地讲解和提问，往往会使学生无所适从，给学生的学习造成不必要的压力和负担。
（三）突出“自”
自能读书，顾名思义，就是要突出学生阅读的个体性、自主性和自为性，虽然有教师的启发引导，但主要还是学生通过独立思考，运用一定的方法，独立地阅读课文，吸收文章中的精华，获取知识并形成技能。自能读书实践，有助于强化学生自主控制的意识和能力，也有助于学生自读自思、自我感悟、自问自解能力的提高。
（四）体现“能”
自能读书的“能”是指学生阅读的主观能动性，而不是指能力，这既是自能读书的核心，也是判断学生阅读能否取得更好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键因素。它包括阅读时积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
二、自能读书的意义
（一）能充分发挥学生的主体作用
素质教育强调“以学生为主体”，自能读书正切合了这一教育理念，能充分发挥学生的主体作用。具体来说主要表现在： 第一，自能读书突出“自”，学生的主体地位得以确立。在阅读过程中，学生成了学习的真正主人，掌握了阅读的主动权和自主性。 第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。在阅读过程中，学生不再被教师牵着鼻子走，不再一味全盘接收教师传授的现成知识，而是通过自己不断地用心去读，从中发现问题并解决问题的方法获取知识，掌握技能。 第三，自能读书强调以“读”为主，教师的讲和问不再起主导作用，从而保证了学生阅读的主体活动。
（二）能更好地体现教师的主导作用
在传统的阅读教学中，教师的主导作用往往与学生的主体作用发生错位，不是适时适度进行引导，而是不分难易，不分时机，面面俱“导”。自能读书，以学生的自主阅读为主，当学生确实需要教师引导或碰到难处需要老师点拨的时候，老师再伸出援手，答疑解惑。像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是教师主导作用最好体现。
（三）能有效训练学生的阅读技能，提高阅读效率
在传统的阅读教学中，教师只是运用心中的阅读技巧和方法，帮助学生设计完成对一篇篇课文的阅读理解。学生没有自己的阅读方法和技巧，不能独立完成对文章的阅读理解，一旦脱离教师，学生就无所适从，无处着手。“自能读书”使学生在教师的帮助下，通过自己的阅读实践，使自己的阅读经验得到了进一步的提升，进一步掌握了阅读方法和技巧。而在自我实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能是掌握得最为扎实的，学生在阅读中运用起来得心应手，就会大大题高阅读效率。
三、如何进行自能读书的训练
（一）给学生足够的时间与空间
训练自能读书，首先体现在“自”上，也就是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。因此，在阅读教学中，教师要毫不小气地把主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间，一般学生自读的时间要占到上课时间的二分之一到三分之一。 当然,强调学生的自能阅读并不是让教师撒手不管,任其自然。无论什么时候,学生的学与教师的教是分不开的。
（二）让学生跳着摘下果子
充分发挥学生的能动作用,这是训练学生自能读书的核心。教师在阅读训练时要求学生在“能”这个字上下工夫，由于学生间的个体差异，导致了他们的阅读水平和理解能力不尽相同。这时，教师要鼓舞和激励学生开动脑子尽量自己弄通弄懂 对于学生实在解决不了的问题，也不要急于给出答案，要给予适当的点拨，想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，并最终摘下果子。
（三）注重阅读方法和技巧练习
虽然自能读书强调的是学生的主观能动作用，但是教师的启发和指导也是不可或缺的。所以，在自读训练中，教师要把阅读的一般顺序、基本方法和相关技巧传授给学生，让其做到心中有数。同时，阅读文章的类型不同，所用的阅读方法也不相同，学生要灵活掌握。
总之，在新课程背景下，教师要教会学生自能读书。只有这样，学生才能在激烈的竞争中披荆斩棘，一往无前。
一、何谓自能读书
所谓自能读书，是指学生自己阅读课文，通过自己的思考达到不需要老师的特别讲解就能理解全文并能准确地捕捉到文章所要表达的中心内容的读书活动。自能读书的具体内涵是什么呢？笔者认为，就阅读教学的本质和宗旨来说，自能读书是指学生在教师的启发和指引下进行阅读训练，在阅读中充分调动自己的积极性，深入地理解所读内容的实质，并逐渐掌握一定的阅读技巧，以读促思，达到自能通解的一种语言文字综合训练的阅读活动。笔者认为，要想教会学生自能读书，必须弄清自能读书的四个特点：
（一）以“书”为本
“书”，即文章，是学生进行阅读训练、培养语感、掌握阅读技巧和建立扎实的语言文字基本功的前提。不论什么样的训练方法，都必须以书为基础、以文章为基础，离开了书本进行阅读训练就如同无船之桨，无弦之箭一样，都是空谈。学生的阅读能力应该是综合性的，不能说弄懂了课文中的一两个问题就对课文内容和思想理解了。在实际的教学中，一些教师忽视了阅读的重要性，不注重教材中课文的阅读， 让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的， 这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。这使得学生的阅读目的性太强，仅仅是为了寻找问题的答案而进行阅读，对问题没有涉及到的部分走马观花，这不利于学生对课文的整体感知和综合理解，不利于学生综合性阅读能力的发展和提高。因此，无论什么阅读方法，都必须坚持以“书”为本，而不能以“题（阅读思考题）”为本。
（二）以“读”为主
读书当然是以读为主了。“读”是学生阅读理解的基本方法和途径，因此，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能更快地培养学生的语感，能使学生对课文内容理解的更加透彻，对学生识记生字、释词析句有很大帮助，还能使学生领悟谴词用语之妙，进一步了解文章的整体结构。在教学中，教师要引导学生多读多思，熟读精读，教师一味地讲解和提问，往往会使学生无所适从，给学生的学习造成不必要的压力和负担。
（三）突出“自”
自能读书，顾名思义，就是要突出学生阅读的个体性、自主性和自为性，虽然有教师的启发引导，但主要还是学生通过独立思考，运用一定的方法，独立地阅读课文，吸收文章中的精华，获取知识并形成技能。自能读书实践，有助于强化学生自主控制的意识和能力，也有助于学生自读自思、自我感悟、自问自解能力的提高。
（四）体现“能”
自能读书的“能”是指学生阅读的主观能动性，而不是指能力，这既是自能读书的核心，也是判断学生阅读能否取得更好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键因素。它包括阅读时积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
二、自能读书的意义
（一）能充分发挥学生的主体作用
素质教育强调“以学生为主体”，自能读书正切合了这一教育理念，能充分发挥学生的主体作用。具体来说主要表现在： 第一，自能读书突出“自”，学生的主体地位得以确立。在阅读过程中，学生成了学习的真正主人，掌握了阅读的主动权和自主性。 第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。在阅读过程中，学生不再被教师牵着鼻子走，不再一味全盘接收教师传授的现成知识，而是通过自己不断地用心去读，从中发现问题并解决问题的方法获取知识，掌握技能。 第三，自能读书强调以“读”为主，教师的讲和问不再起主导作用，从而保证了学生阅读的主体活动。
（二）能更好地体现教师的主导作用
在传统的阅读教学中，教师的主导作用往往与学生的主体作用发生错位，不是适时适度进行引导，而是不分难易，不分时机，面面俱“导”。自能读书，以学生的自主阅读为主，当学生确实需要教师引导或碰到难处需要老师点拨的时候，老师再伸出援手，答疑解惑。像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是教师主导作用最好体现。
（三）能有效训练学生的阅读技能，提高阅读效率
在传统的阅读教学中，教师只是运用心中的阅读技巧和方法，帮助学生设计完成对一篇篇课文的阅读理解。学生没有自己的阅读方法和技巧，不能独立完成对文章的阅读理解，一旦脱离教师，学生就无所适从，无处着手。“自能读书”使学生在教师的帮助下，通过自己的阅读实践，使自己的阅读经验得到了进一步的提升，进一步掌握了阅读方法和技巧。而在自我实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能是掌握得最为扎实的，学生在阅读中运用起来得心应手，就会大大题高阅读效率。
三、如何进行自能读书的训练
（一）给学生足够的时间与空间
训练自能读书，首先体现在“自”上，也就是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。因此，在阅读教学中，教师要毫不小气地把主动权还给学生,要敢于留给学生较为充裕的自学时间，一般学生自读的时间要占到上课时间的二分之一到三分之一。 当然,强调学生的自能阅读并不是让教师撒手不管,任其自然。无论什么时候,学生的学与教师的教是分不开的。
（二）让学生跳着摘下果子
充分发挥学生的能动作用,这是训练学生自能读书的核心。教师在阅读训练时要求学生在“能”这个字上下工夫，由于学生间的个体差异，导致了他们的阅读水平和理解能力不尽相同。这时，教师要鼓舞和激励学生开动脑子尽量自己弄通弄懂 对于学生实在解决不了的问题，也不要急于给出答案，要给予适当的点拨，想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，并最终摘下果子。
（三）注重阅读方法和技巧练习
虽然自能读书强调的是学生的主观能动作用，但是教师的启发和指导也是不可或缺的。所以，在自读训练中，教师要把阅读的一般顺序、基本方法和相关技巧传授给学生，让其做到心中有数。同时，阅读文章的类型不同，所用的阅读方法也不相同，学生要灵活掌握。
总之，在新课程背景下，教师要教会学生自能读书。只有这样，学生才能在激烈的竞争中披荆斩棘，一往无前。