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音乐家体现着原始的律动，画家体现着优美的色彩，科学家体现着智慧的神韵……教师则体现着“教”的风彩。多年来，很多教育前辈和有卓见的专家、学者及一线的教育工作者都对教师如何教做了一次又一次的论证与阐述，这些对我都有很大的启发。从教十几年来，我对低年级的识字教学较有兴趣，也进行了初步的尝试。
一、复习
古人云：“温故而知新。”学生学习了第一册书后，他们的头脑中已基本掌握了部分独体字字形，这对于他们较好地学习合体字是有帮助的。因此，我在教学每一课生字之前，首先把生字中出现的部首或部件(基本字)进行复习，让学生感到生字不“生”，是由老字加部首或是由旧的合体字换部首组成的，这样不但有利于学生记忆新字，还相应地对老字进行了复习。例如，在教《达尔文与小松鼠》一课生字时，课伊始，我首先复习了“牛、结、借、多、卜、吹、 战、还”等字，并告诉学生记住这几个老字会对学习这节课的生字有所帮助。这样，学生就会有一种轻松感，觉得生字好记。
二、自学
教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”低年级儿童正处于从以玩为主到以学习为主的过渡阶段，为了达到在玩中学的目的，我激励学生主动学习，激发他们学习生字的兴趣。例如，在学习生字之前，我都布置预习作业——做生字卡片，卡片的正面是写在田字格里的生字，反面是关于生字的词语(数量不限)。进入自学阶段时，首先师生复习自学生字的方法(指名回答)，即读准字音，记忆字形，组词造句。然后让学生自学，自学中尤其要说出你是用什么办法记忆字形的(结构分析法或笔顺笔画法或趣味记忆法)。自学中，教师边巡视边询问个别同学的记字方法。这样通过自学，学生的手、眼、口、耳、心五种器官并用，有利于强化记忆。每当此时，学生的情绪饱满，精神专注，都想用最巧妙的方法记忆字形，并准备和同学交流，以显示自己的聪明才智。
三、交流
为了体现识字教学中的重难点，我把这一阶段分为三步进行：第一步由教师指导记忆难字(同学们一致认为较难的字，或笔顺不清的字或笔画模糊的字)。第二步让学生做小老师到黑板前带领大家学习稍难记忆的字，过程是：如“汗”字，小老师说：“我是这样记住‘汗’字的，‘三点水’旁加‘干’就念汗，出汗的汗。你是怎样记住的？”下边同学(指名)说：“我是这样记住‘汗’字的，干活要流汗，汗像水，跟“三点水”有关，所以左边是‘三点水’，右边是‘干’，就念汗。”接着小老师说：“谁能用它组个词？”下边的学生举手特别踊跃，完全投入到学习的热烈的情境中，气氛活跃，小老师再让同学用指定的词造句。第三步，就是四人结成小组，巩固复述记忆字形的方法，强化记忆。通过此阶段学生学习积极性较高，各个动口、动脑，并体味到了成功的满足，增强了学生学习生字的兴趣，收到了事半功倍的奇效。
四、练习
学生的学习效果如何，教师要运用课上时间及时反馈、检测，从而做到心中有数，及时扬长避短，不断改进教学方法。进行检测时，为了加大训练密度，节省训练时间，我充分运用电教媒体——投影仪进行练习。如进行数笔画填空，加部首或换部首成新字，写近、反义词等练习，并可在学生回答后进行答案复合，这样教学效果也较好。通过此环节，可达到巩固生字的目的，使字在学生的头脑中进一步得到强化。
五、书写
写字是识字教学的难点，多年的实践告诉我，写字不是只要学生把字按笔顺写出来即可，教师还得指导学生考虑字的结构比例、高矮笔画、横竖的长短等。因为这些正是我们练好字的关键，但这又与生字较多形成了矛盾，因此，我在平时的教学中注意归类指导，如“木”字旁，“木”要写窄，第一横在左上格等。此外，一些常用的部首，教师要让学生牢牢记住占格位置及与基本字的结构比例，这样就不用节节课指导，节省了时间。这样，教师在生字课上就可以着重指导部首与部件的联系、笔画高低等。例如，在教学生写“喜”字时，教师可让学生回忆“上中下结构的字怎样写才美观”这个问题的答案。学生很快就能答出：“把所有的竖写短。”然后，教师就可对上中下三部分的宽窄比例、哪横最长进行细致的指导，紧接着让学生练写两遍。这样，所教大多数同学的字都会比较规范、美观。
“授人以鱼，不如授人以渔。”我把这一名言作为我的座右铭，并在教学中注重教给学生学习的方法，培养他们的学习能力。我相信，只要有了这种意识，课堂教学过程就会不断得到优化，教学效果就会显著增强。
一、复习
古人云：“温故而知新。”学生学习了第一册书后，他们的头脑中已基本掌握了部分独体字字形，这对于他们较好地学习合体字是有帮助的。因此，我在教学每一课生字之前，首先把生字中出现的部首或部件(基本字)进行复习，让学生感到生字不“生”，是由老字加部首或是由旧的合体字换部首组成的，这样不但有利于学生记忆新字，还相应地对老字进行了复习。例如，在教《达尔文与小松鼠》一课生字时，课伊始，我首先复习了“牛、结、借、多、卜、吹、 战、还”等字，并告诉学生记住这几个老字会对学习这节课的生字有所帮助。这样，学生就会有一种轻松感，觉得生字好记。
二、自学
教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”低年级儿童正处于从以玩为主到以学习为主的过渡阶段，为了达到在玩中学的目的，我激励学生主动学习，激发他们学习生字的兴趣。例如，在学习生字之前，我都布置预习作业——做生字卡片，卡片的正面是写在田字格里的生字，反面是关于生字的词语(数量不限)。进入自学阶段时，首先师生复习自学生字的方法(指名回答)，即读准字音，记忆字形，组词造句。然后让学生自学，自学中尤其要说出你是用什么办法记忆字形的(结构分析法或笔顺笔画法或趣味记忆法)。自学中，教师边巡视边询问个别同学的记字方法。这样通过自学，学生的手、眼、口、耳、心五种器官并用，有利于强化记忆。每当此时，学生的情绪饱满，精神专注，都想用最巧妙的方法记忆字形，并准备和同学交流，以显示自己的聪明才智。
三、交流
为了体现识字教学中的重难点，我把这一阶段分为三步进行：第一步由教师指导记忆难字(同学们一致认为较难的字，或笔顺不清的字或笔画模糊的字)。第二步让学生做小老师到黑板前带领大家学习稍难记忆的字，过程是：如“汗”字，小老师说：“我是这样记住‘汗’字的，‘三点水’旁加‘干’就念汗，出汗的汗。你是怎样记住的？”下边同学(指名)说：“我是这样记住‘汗’字的，干活要流汗，汗像水，跟“三点水”有关，所以左边是‘三点水’，右边是‘干’，就念汗。”接着小老师说：“谁能用它组个词？”下边的学生举手特别踊跃，完全投入到学习的热烈的情境中，气氛活跃，小老师再让同学用指定的词造句。第三步，就是四人结成小组，巩固复述记忆字形的方法，强化记忆。通过此阶段学生学习积极性较高，各个动口、动脑，并体味到了成功的满足，增强了学生学习生字的兴趣，收到了事半功倍的奇效。
四、练习
学生的学习效果如何，教师要运用课上时间及时反馈、检测，从而做到心中有数，及时扬长避短，不断改进教学方法。进行检测时，为了加大训练密度，节省训练时间，我充分运用电教媒体——投影仪进行练习。如进行数笔画填空，加部首或换部首成新字，写近、反义词等练习，并可在学生回答后进行答案复合，这样教学效果也较好。通过此环节，可达到巩固生字的目的，使字在学生的头脑中进一步得到强化。
五、书写
写字是识字教学的难点，多年的实践告诉我，写字不是只要学生把字按笔顺写出来即可，教师还得指导学生考虑字的结构比例、高矮笔画、横竖的长短等。因为这些正是我们练好字的关键，但这又与生字较多形成了矛盾，因此，我在平时的教学中注意归类指导，如“木”字旁，“木”要写窄，第一横在左上格等。此外，一些常用的部首，教师要让学生牢牢记住占格位置及与基本字的结构比例，这样就不用节节课指导，节省了时间。这样，教师在生字课上就可以着重指导部首与部件的联系、笔画高低等。例如，在教学生写“喜”字时，教师可让学生回忆“上中下结构的字怎样写才美观”这个问题的答案。学生很快就能答出：“把所有的竖写短。”然后，教师就可对上中下三部分的宽窄比例、哪横最长进行细致的指导，紧接着让学生练写两遍。这样，所教大多数同学的字都会比较规范、美观。
“授人以鱼，不如授人以渔。”我把这一名言作为我的座右铭，并在教学中注重教给学生学习的方法，培养他们的学习能力。我相信，只要有了这种意识，课堂教学过程就会不断得到优化，教学效果就会显著增强。