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摘 要：实施新课程改革以来，课堂教学方式不断更新，使用教学媒体已成时尚，部分地区甚至将使用教学媒体作为评选优质课的必备要件。在这个大背景之下，语文教学正迷失在盲目使用教学媒体的歧途上，因此，这需要每一个语文教师正视其中的不足，免入误区，切实发挥教学媒体的优势。
关键词：教学媒体；语文教学；误区；原则
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-019-2
可以说，现代科学技术为语文教学提供了新的方略。然而我们不无遗憾地看到，“语文穿上了华丽的衣裳。村姑进城穿着缀满亮片的衣裳，华丽的亮片遮蔽了天然质朴的面容”。
一、着力保证针对性，备课时间难保证
一个好的课件首先要保证指向课堂的针对性，它的可操作程度取决于与所授内容吻合的程度。笔者在讲授《项羽本纪》一文时，曾截取一段《垓下歌》的音频，短短41秒，那份悲壮与沧桑感给学生留下了深刻地印象，促进了学生对项羽形象的整体感知。但为了找这份材料，我花费了近两天的时间，先检索电影片断，再下载免费编辑软件，反复试听计算时间，完成编辑融入课件。
“台上一分钟，台下十年功。”短短的45分钟课堂，往往需要提前数周着手准备，因为除了准备一些基本素材外，还要考虑到教材教法，讲授流程，播放效果，尽可能地让课件更贴近于知识点，更贴近于自己的思路，更好地为课堂服务。倘若教师希望多制作课件，提高课堂使用频率，却不去找一些捷径，一天就是变成四十八小时也是不够的。从网上下载，或是与同组教师分工协调，设计出的课件良莠不齐，即使偶尔淘到一个“优秀”的课件，是否适用于自己、适用于自己所任教的学生，又存在很大的几率性。众所周知，毫无针对性的粗糙课件，无法有效组织课堂，更易引起学生反感，往往得不偿失。
二、片面追求美观性，课程重点难突出
教学媒体技术常借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为此广大教师就要广泛搜集各类素材，耐心调整字体、字号、字色、格式，细心搭配各部分色彩，巧妙设置多变的动画效果。且不说这需要教师投入大量精力，就是备课时的这种倾向性，也常会削弱教师对文本的钻研，对教法的探究力度，舍本逐末，事倍功半。
平空而来的一阵打字声，莫名其妙的一串风铃声，或能惊醒部分沉睡梦中的学生，却分散了更多学生的注意力，就是我们千辛万苦找来的，自以为能营造气氛的背景图片，或是精美的动画按钮，本想是让学生会意于心的，但过于花哨、过分追求感观上的刺激，反而易让学生眼花缭乱，甚至出现一节课下来只记住了搞笑的图示，将文本的分析理解抛到一边，冲淡了文章的主题，喧宾夺主，以形害意。就算是制作出一个搭配协调、画面清晰、声音清楚的课件，处理不当，也有其不可忽视的弱点。有位老师在“第二届‘中语杯’中青年教学课堂教学大赛”上讲授《这是四点零八分的北京》时，用了近十分钟的时间展示文革时期的图片，画面是够经典，特级教师史绍典对此一针见血地指出，语文课不是艺术欣赏课，“渲染太多”，未能用“语文的方式”教语文，忽视了对文本自身的理解，何谈突出课堂重点？
三、一味增加课堂量，授课难点难体现
使用教学媒体技术丰富了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。常被人赞为省时，把课堂空间真正还给了学生。于是讲授的知识点变多了，当堂训练的题量加大了。课堂容量的增加，增强了信息传输，提高了学生练习技能。这些说法不无道理，但部分教师本质上只是人机共灌，是更疯狂的“填鸭式”教育。
有位老师在讲授《定风波》时，链接的素材就包括：回忆苏轼名句，结合张志和的《渔歌子》、柳宗元的《江雪》、陆游的《题绣川驿》分析“蓑衣”意象，探究苏轼“无”、“归”的人生思想，探究豪放派词的特色，研究“新天下耳目”之“新”，拓展训练《卜算子·黄州定慧院寓居作》等。内容紧扣文本，流程设置严谨，训练突显能力，然而仅仅一节课的时间，内容却如此繁杂，贪多怎能嚼烂？学生除了被动接受灌输之外，又如何有时间去品读文本，去突破学习中的难点，去体味文本自身的魅力？
四、强调课件逻辑性，生成问题难解决
教学媒体课件不是素材简单的叠加，它体现了设计者对文本的理解，对课堂的把握。大多数课件都预先设计好了流程，教师负责引导乃至强迫学生进入教师课前就预设好的思路上来，将课堂教学变成简单的“人机对话”，“课堂就像遛小狗”（语文特级教师黄厚江），学生和老师都被课件牵着鼻子走。在课件的拖累下，部分老师整节课的任务便是点击鼠标，离不开眼前的三尺讲台，不能走进学生行列之中，无法及时解决乃至发现学生学习中即时产生的问题。更重要的是流程固定的课件，几乎不允许教师随机应变，教师很难根据课堂生成性问题有效调整自己的讲课思路。一旦“节外生枝”，教师要不视而不见、装聋卖傻，要不强压牛头、逼人就范。这样的课堂更显封闭，既影响了教师临场创造性的发挥，更无法及时解决学生疑难，错过了极具思辨色彩的生成性问题，便错过了一个难得的教育楔机，教学效果必然大打折扣。
某四星级高中的一位老师在讲解《米洛斯的维纳斯》时，要求学生结合文本归纳段意，这本是传统的授课模式，教者给披上了教学媒体的外衣，就将题目和答案用PPT展示出来，于是整节课就机械重复着学生分析，教师引导，展示答案三个环节，一个简单的段意基本都要重复三次，令人乏味。其间教者突然想调用几幅能体现“留白”艺术的图片，以帮助学生理解，但这一不合流程的举动，带来的是讲台前的一阵手忙脚乱，台下一片哗然，相当尴尬。
五、强输教师体验感，学生思维难拓展
教学媒体课件能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。能使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。而文字的魅力在于能激起我们无限的想象，常让我们思接千载，视通万里。太多的形象化的呈现方式，让文学快餐化，已经让我们更多的人懒得去思考了，我相信这绝不是一种进步，嚼碎了喂给学生吃的“食物”，营养早就流失了，说不定还会有损于他的“消化系统”。语文阅读十分强调个体体验，需要我们能带着感情去品读，在语文课堂中我们喜欢借助配乐来增强朗诵的效果，但中语会副会长王鹏伟说，“有的（教师）甚至在学生朗读时也配乐，学生的朗读与音乐不合拍，教师说学生的节奏不对。从教学的角度看，学生按照自己的节奏朗读，是学生的节奏不对，还是音乐的节奏不对？”我们不该用自己的理解去剥夺学生思考的权利，漠视学生自我体验，淡化对学生抽象思维的培养和锻炼。 当前教学媒体运用中的这些不足，大多是由于我们追求的是课堂现场效果，而非课堂教学效果而造成的。
只有结合课程教学自身特点，才能发挥教学媒体不可替代的优势，这显然是一个繁杂的系统，我认为最起码上应遵行以下几个原则：
一、教学形式灵活化
教学媒体技术的广泛应用，已经使得教学形式由单一向丰富转变，促进了课堂这一主阵地由封闭走向开放，这一灵活多变的方式，能够确保学生在自己方便的时候和方便的地点学习自己想知道的知识，他们可以按照教学要求自订学习进度计划，让自主学习成为可能，这一形式的变化，正是根植于学生主体对知识渴求的基础之上的，我们要以尽可能多的方式，满足他们丰富的需求，更好地提高他们的学习效率。现在被广泛采用的网络运程教育，有效整合了优秀的教学资源，以灵活多变的方式，省时而高效。
学习在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因材施教一直是教师的梦想。“优生要吃得饱，差生要吃得了”，现代教育技术为设置多维的教学目标提供更大的发展空间，有利于将教学内容的标准化、规格化转向非标准化、多样化，为根据人的自然本性发展人的个性的教育理想提供更充分的条件。我们在课件制作中应能给学习者带来更大的自主选择空间。
二、教学手段简约化
陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。教无定法，贵在得法。学生的主体地位应在教学媒体的选择和运用中得到充分的体现，教师要紧密结合具体教学内容和学生的特点，努力追寻最简便、最有效的教学手段，删繁就简，以简驭繁，把课堂时间真正还给学生，让课堂因思辨变得更丰盈。
三、教学过程交互化
知识经济的时代，知识的急速增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。在教学中我们不是传授知识，而是更多地发挥学生自己的主动性和创造性，我们要的不是直白的多媒体展示，而是循循善诱，积极培养学生创新能力，自主学习能力。教学媒体应能充分实现人对信息的主动选择和控制，更好实现交互作用。
“大道至简”，教学媒体毕竟只是传递信息的手段和工具，需结合语文课堂自身的特点更好地彰显语文的魅力，提高学生整体的语文素质。
参考文献］
［1］曹晓庆．想说爱你不容易——多媒体环境下的语文教学．语文学刊，2010（16 ）．
［2］陈白茹．沦为多媒体的奴隶的背后．语文建设，2006（11）．
关键词：教学媒体；语文教学；误区；原则
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-019-2
可以说，现代科学技术为语文教学提供了新的方略。然而我们不无遗憾地看到，“语文穿上了华丽的衣裳。村姑进城穿着缀满亮片的衣裳，华丽的亮片遮蔽了天然质朴的面容”。
一、着力保证针对性，备课时间难保证
一个好的课件首先要保证指向课堂的针对性，它的可操作程度取决于与所授内容吻合的程度。笔者在讲授《项羽本纪》一文时，曾截取一段《垓下歌》的音频，短短41秒，那份悲壮与沧桑感给学生留下了深刻地印象，促进了学生对项羽形象的整体感知。但为了找这份材料，我花费了近两天的时间，先检索电影片断，再下载免费编辑软件，反复试听计算时间，完成编辑融入课件。
“台上一分钟，台下十年功。”短短的45分钟课堂，往往需要提前数周着手准备，因为除了准备一些基本素材外，还要考虑到教材教法，讲授流程，播放效果，尽可能地让课件更贴近于知识点，更贴近于自己的思路，更好地为课堂服务。倘若教师希望多制作课件，提高课堂使用频率，却不去找一些捷径，一天就是变成四十八小时也是不够的。从网上下载，或是与同组教师分工协调，设计出的课件良莠不齐，即使偶尔淘到一个“优秀”的课件，是否适用于自己、适用于自己所任教的学生，又存在很大的几率性。众所周知，毫无针对性的粗糙课件，无法有效组织课堂，更易引起学生反感，往往得不偿失。
二、片面追求美观性，课程重点难突出
教学媒体技术常借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为此广大教师就要广泛搜集各类素材，耐心调整字体、字号、字色、格式，细心搭配各部分色彩，巧妙设置多变的动画效果。且不说这需要教师投入大量精力，就是备课时的这种倾向性，也常会削弱教师对文本的钻研，对教法的探究力度，舍本逐末，事倍功半。
平空而来的一阵打字声，莫名其妙的一串风铃声，或能惊醒部分沉睡梦中的学生，却分散了更多学生的注意力，就是我们千辛万苦找来的，自以为能营造气氛的背景图片，或是精美的动画按钮，本想是让学生会意于心的，但过于花哨、过分追求感观上的刺激，反而易让学生眼花缭乱，甚至出现一节课下来只记住了搞笑的图示，将文本的分析理解抛到一边，冲淡了文章的主题，喧宾夺主，以形害意。就算是制作出一个搭配协调、画面清晰、声音清楚的课件，处理不当，也有其不可忽视的弱点。有位老师在“第二届‘中语杯’中青年教学课堂教学大赛”上讲授《这是四点零八分的北京》时，用了近十分钟的时间展示文革时期的图片，画面是够经典，特级教师史绍典对此一针见血地指出，语文课不是艺术欣赏课，“渲染太多”，未能用“语文的方式”教语文，忽视了对文本自身的理解，何谈突出课堂重点？
三、一味增加课堂量，授课难点难体现
使用教学媒体技术丰富了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。常被人赞为省时，把课堂空间真正还给了学生。于是讲授的知识点变多了，当堂训练的题量加大了。课堂容量的增加，增强了信息传输，提高了学生练习技能。这些说法不无道理，但部分教师本质上只是人机共灌，是更疯狂的“填鸭式”教育。
有位老师在讲授《定风波》时，链接的素材就包括：回忆苏轼名句，结合张志和的《渔歌子》、柳宗元的《江雪》、陆游的《题绣川驿》分析“蓑衣”意象，探究苏轼“无”、“归”的人生思想，探究豪放派词的特色，研究“新天下耳目”之“新”，拓展训练《卜算子·黄州定慧院寓居作》等。内容紧扣文本，流程设置严谨，训练突显能力，然而仅仅一节课的时间，内容却如此繁杂，贪多怎能嚼烂？学生除了被动接受灌输之外，又如何有时间去品读文本，去突破学习中的难点，去体味文本自身的魅力？
四、强调课件逻辑性，生成问题难解决
教学媒体课件不是素材简单的叠加，它体现了设计者对文本的理解，对课堂的把握。大多数课件都预先设计好了流程，教师负责引导乃至强迫学生进入教师课前就预设好的思路上来，将课堂教学变成简单的“人机对话”，“课堂就像遛小狗”（语文特级教师黄厚江），学生和老师都被课件牵着鼻子走。在课件的拖累下，部分老师整节课的任务便是点击鼠标，离不开眼前的三尺讲台，不能走进学生行列之中，无法及时解决乃至发现学生学习中即时产生的问题。更重要的是流程固定的课件，几乎不允许教师随机应变，教师很难根据课堂生成性问题有效调整自己的讲课思路。一旦“节外生枝”，教师要不视而不见、装聋卖傻，要不强压牛头、逼人就范。这样的课堂更显封闭，既影响了教师临场创造性的发挥，更无法及时解决学生疑难，错过了极具思辨色彩的生成性问题，便错过了一个难得的教育楔机，教学效果必然大打折扣。
某四星级高中的一位老师在讲解《米洛斯的维纳斯》时，要求学生结合文本归纳段意，这本是传统的授课模式，教者给披上了教学媒体的外衣，就将题目和答案用PPT展示出来，于是整节课就机械重复着学生分析，教师引导，展示答案三个环节，一个简单的段意基本都要重复三次，令人乏味。其间教者突然想调用几幅能体现“留白”艺术的图片，以帮助学生理解，但这一不合流程的举动，带来的是讲台前的一阵手忙脚乱，台下一片哗然，相当尴尬。
五、强输教师体验感，学生思维难拓展
教学媒体课件能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。能使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。而文字的魅力在于能激起我们无限的想象，常让我们思接千载，视通万里。太多的形象化的呈现方式，让文学快餐化，已经让我们更多的人懒得去思考了，我相信这绝不是一种进步，嚼碎了喂给学生吃的“食物”，营养早就流失了，说不定还会有损于他的“消化系统”。语文阅读十分强调个体体验，需要我们能带着感情去品读，在语文课堂中我们喜欢借助配乐来增强朗诵的效果，但中语会副会长王鹏伟说，“有的（教师）甚至在学生朗读时也配乐，学生的朗读与音乐不合拍，教师说学生的节奏不对。从教学的角度看，学生按照自己的节奏朗读，是学生的节奏不对，还是音乐的节奏不对？”我们不该用自己的理解去剥夺学生思考的权利，漠视学生自我体验，淡化对学生抽象思维的培养和锻炼。 当前教学媒体运用中的这些不足，大多是由于我们追求的是课堂现场效果，而非课堂教学效果而造成的。
只有结合课程教学自身特点，才能发挥教学媒体不可替代的优势，这显然是一个繁杂的系统，我认为最起码上应遵行以下几个原则：
一、教学形式灵活化
教学媒体技术的广泛应用，已经使得教学形式由单一向丰富转变，促进了课堂这一主阵地由封闭走向开放，这一灵活多变的方式，能够确保学生在自己方便的时候和方便的地点学习自己想知道的知识，他们可以按照教学要求自订学习进度计划，让自主学习成为可能，这一形式的变化，正是根植于学生主体对知识渴求的基础之上的，我们要以尽可能多的方式，满足他们丰富的需求，更好地提高他们的学习效率。现在被广泛采用的网络运程教育，有效整合了优秀的教学资源，以灵活多变的方式，省时而高效。
学习在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因材施教一直是教师的梦想。“优生要吃得饱，差生要吃得了”，现代教育技术为设置多维的教学目标提供更大的发展空间，有利于将教学内容的标准化、规格化转向非标准化、多样化，为根据人的自然本性发展人的个性的教育理想提供更充分的条件。我们在课件制作中应能给学习者带来更大的自主选择空间。
二、教学手段简约化
陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。教无定法，贵在得法。学生的主体地位应在教学媒体的选择和运用中得到充分的体现，教师要紧密结合具体教学内容和学生的特点，努力追寻最简便、最有效的教学手段，删繁就简，以简驭繁，把课堂时间真正还给学生，让课堂因思辨变得更丰盈。
三、教学过程交互化
知识经济的时代，知识的急速增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。在教学中我们不是传授知识，而是更多地发挥学生自己的主动性和创造性，我们要的不是直白的多媒体展示，而是循循善诱，积极培养学生创新能力，自主学习能力。教学媒体应能充分实现人对信息的主动选择和控制，更好实现交互作用。
“大道至简”，教学媒体毕竟只是传递信息的手段和工具，需结合语文课堂自身的特点更好地彰显语文的魅力，提高学生整体的语文素质。
参考文献］
［1］曹晓庆．想说爱你不容易——多媒体环境下的语文教学．语文学刊，2010（16 ）．
［2］陈白茹．沦为多媒体的奴隶的背后．语文建设，2006（11）．