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【摘要】高效的管理是成功的必要条件。本文从教育现象入手，结合一些学者的理论和自己的教育实践，试图从理论上证明在高中班级实施民主管理的可能性和必要性，促使教师在教育教学活动中大力推进班级民主管理，使学生、教师、社会三者各得其益。
【关键词】民主管理 平等 对话 个性
正文：
我国教育在进入21世纪，始终进行着在体制、内容、观念等方面的变革和革新，教育的各个层次上的实施者都在不断的学习中进行着观念、方法上的引进、比较与演变。在具体的教育教学实践中针对具体的问题提出一些新问题和新观点。
一直以来，作为教育教学的主阵地—学校教育，人们寄予其更多的期望和要求。而班级作为学校最小的集体同时又是实现教育教学目标最主要的的集体备受各方关注，在现有教育体制下，选用什么理念管理高中班集体？采取何种模式使其运行？建立怎样的师生、生生关系？这些都是班主任思考和解决的问题。我希望通过我的教育活动的回顾与总结，达到不断在实践中更新观念、升华理论的目的。
一、班级形成的“坏脾气”与原因分析。
事例一：勤勉的老师与懒惰的学生
小曹是一个尽职尽责，认真负责的年轻班主任，她从高一开始，每天都比学生来的早
走的迟，即使没有课，她也尽量呆在办公室，处理突发事件，课间偶尔去教室一趟，自习上全程跟班。当学校组织活动的时候，她觉得更操心，细节、人员都要她去抓。在同事和学生眼里里，小曹绝对是一个勤勉善良，有责任心的人，但从高二开始，她就有着无奈和失落，因为她有太多的努力没有收到预期的效果，学生常让她失望，学生不作业，时常违纪，班级也经常受到学校点名批评。她感到累极了，身心俱疲。她有两个问题时常困扰着自己：为什么自己这么认真尽心的管理却事倍功半？为什么她这么勤奋而培养出来的学生却这么懒惰？
事例二：暴躁的老师教出暴躁的学生（或懦弱的学生）
小张是位体育老师，刚来就被安排作班主任，他信奉“一棒子胜过十句话”，他对待学生严厉有加。班集纪律较好，在学校的大型活动中尤其是体育活动中表现突出，阳刚气十足。到了高二，在一次突发事件中，学生竟然不听自己的批评，脸色通红，振振有词，毫不“屈服”，这让小张下不了台。此后班上又有几次因为小事而大打出手的事件发生，同时他还发现班上的学生要不然脾气暴躁，要不然唯唯诺诺。
班级管理思维和制度班级各项工作，教学活动得以顺利进行的基本支撑。上面两则事例是我们学校工作常常可以见到的。当然班级班风的形成有多方面原因，它涉及到班额大小、班级构成、其他老师的影响、发展中突发因素等多种影响，并不仅仅只有班主任的影响。下面我们主要从学生层面加以探索。
就班级组成而言，它有偶然性，由几十个学生随机组成，但从归属上而言则有强制性和独特性，因而有班级性格，有组织层面的诉求和个人层面诉求。班主任和各位老师为了实现教育教学目的被分配到各个班，进行各种教育活动，由于人数众多，不能不要求一定的班级规定和纪律，而另一方面这些被集中在一起的学生拥有各种各样的需求、能力、性格，他们渴求以自己的方式满足自己，从而有突破班级规定和纪律的可能。若没有老师指导，班集体只能处于“分散”、“分裂”、“停滞”的状态了①。这样，自我优先的学生的力量获胜，班级的要求遭到排斥，班集体会脱离老师所期待的方向。在这种情形之下，往往会形成恃强凌弱的暴力班级或者懒惰的班级。前面两则事例就属于这样的情况。
我们一般认为，教师力量的获胜是对学生强制性的获胜。事例一中小曹老师强制性较弱，因而被认为是班级懒惰的原因。但是为什么事例二中小张老师强制性较强，也以失败而告终？怎样才能使高中班级管理取得好的成效？这时候，我们就要实施班级民主管理，创造“自觉、自治的活动得以开展②”的班集体。
二、高中班级实施民主管理的可能性
民主（ Democracy）一词是由两个希腊词组成的：demos，意思是人民；kratein，意思是统治。在古希腊时期，民主制——人民通过定期、自由、公正、竞争性的选举来选择领导人的政府体制，是相对于君主制和寡头制而言的一种体制。随着现代教育理念的发展和渗透，民主管理走进学校，尤其是高中年级，实施民主管理的可能性大大增加。
1、学生心智趋于成熟，具备了民主管理的基础。
高中阶段是学生接受基础教育的高级阶段。学生的文化素养、判断能力、个人情感均已达到相对较高的水平，因此对于民主氛围、和谐的人际环境有着强烈的渴望和要求。尤其对城市中的高中生而言，大多数人从幼儿园起便有着集体生活的经历，除了逐渐形成地普遍的集体观念、团结合作的思想外，各个阶段的班级生活经历无形的当中在进行着对比、分析。再加上高中生的自主性和实践性空间的提高与扩大，他们对专制式管理已经有了较大的反感；同时出于理性，他们也拒绝放任的管理模式，因此为了较好教育教学目标，高中班级应该民主管理模式。
2、社会“法治”意识已经有较牢根基，是对高中生进行民主管理的前提。
1997年，我国首次提出“建设法治国家”，经过十几年的发展，在各个管理层面都逐渐从“人治”过渡到“法治”，社会法治意识深入人心，高中生心中也已经有了最基本人权意识，与此同时，我们的教育思维也应该有所转变。
高中生在一个集体中最看重的是是否拥有与其他学生一样平等的受教育的权利和机会，是否拥有与其他学生一样参与制定班级规则和执行班级规则的权利和机会，是否拥有与其他学生一样被集体尊重和重视。因此，这些的需求为高中班级实施民主管理提供主观上的条件。
3、教师更容易对师生关系做出正确定位，是高中阶段民主管理的必要条件。
在班级的人际关系方面，大体上可以分为两类：纵向关系和横向关系。所谓纵向关系是指师生之间或学生之间的某种上下级关系结构。所谓横向关系，则是指师生之间或学生之间完全对等、平等的关系③。只有在后者的情形下，民主管理才能实行，而这取决于教师对自身角色定位和把握。 相比于从事低年级教育工作的教师，高中教师更容易对师生关系把握，原因有二，一是高中老师较高的理论修养和不断学习中教育理念的更新。尤其是近年教育改革，使得老师特别注意学培养学生的主体性，注意保护学生的个性，不断改变管理方法和教学方法，让学生真正成为班级的主人。二是“教学相长”，学生的强烈的民主意识和民主诉求促使老师的行为不断地得以修正。
三、高中班级实施民主管理的必要性
民主管理作为一种管理指导思想和实施管理的方法，对高中生、教育工作者、社会三方均有深刻积极的影响，在高中阶段实施民主管理必要性和优越性主要表现在以下几点：
1、能够充分发挥学生在学习上的主体性、在行为上的自律性、在生活上的自主性。
在班级内实施平等的、对话的、合作的管理方式，让学生对自己树立了信心，有了问题自己想办法解决，怎样积极地寻求别人的帮助，当学生愉悦地感受到了自己在管理过程中所处的主体地位，他就会把这种快乐情绪带入到学习中去，自己就会主动学习、寻找问题、解决问题、寻求合作。这在一定程度上改变了以往课堂教学中的“灌输”行为，提高了教学质量，增加了课堂研究性气氛。
与此同时，班集体成员参与规则的制定与执行，这就要求作为集体一员的个人必须在这个规则的“圈“里行动，既有自由又有限制，很好的培养了学生的自由观念和法制意识。这些都为学生变成“社会人”做了必要准备。
2、能够大幅度地解放班主任老师，使班主任有更多时间精力在微观管理和教学方面下工夫。
在传统的班级管理模式中，班主任老师身兼警察、法官和陪审员的角色，使得教育管理工作索然无味。班主任一边“猫捉老鼠”一边教育教学，疲于奔命，神色黯淡。以一人之力“敌”几十人之力，每次“人治”，结果只能治标不治本。还增加了学生抵触情绪，消极学习甚至是放弃学习。
而实施班级民主管理，在班主任的主导下制定班级班规，人人参与人人制定人人遵守人人人监督，不但在规则制定过程中可以起到自我教育的作用，而且可以使班级的事务有章可循，还可以使学生增加了很强的归属感，违纪率大大下降，从而将班主任从低效重复的琐事中解放出来。这样，班主任就可以重点在班级个体个性发展和习惯培养方面下工夫，在教学方面下工夫。
3、 能够为社会培养出更多的具有民主法制观念的“社会人”。
高中班级管理实施民主管理，这就决定学生是以横向平等关系为构建人际关系前提的，所以敬重他人容易成为一种常规概念和表现。学生们在参与团队活动时，责任感、团队意识、积极、乐观等情绪洋溢，解决问题时优先考虑民主途径，法制概念鲜明。这些都为学生成为具有民主法制观念的社会人打好基础。
总之，在高中班级实施民主管理，建立和谐、平等、友好的师生（生生）关系，既有现实的紧迫性，又有大力推进的可能性和必要性。让我们采用和推广这一先进的管理理念和思维，为“办好人民满意的教育”而奋斗。
【参考文献】
[2]②③参考《班级管理论》（ 钟启泉著，上海教育出版社2001年版）
[2]①参考《教育概论》（叶澜著，人民教育出版社1991年版）
【关键词】民主管理 平等 对话 个性
正文：
我国教育在进入21世纪，始终进行着在体制、内容、观念等方面的变革和革新，教育的各个层次上的实施者都在不断的学习中进行着观念、方法上的引进、比较与演变。在具体的教育教学实践中针对具体的问题提出一些新问题和新观点。
一直以来，作为教育教学的主阵地—学校教育，人们寄予其更多的期望和要求。而班级作为学校最小的集体同时又是实现教育教学目标最主要的的集体备受各方关注，在现有教育体制下，选用什么理念管理高中班集体？采取何种模式使其运行？建立怎样的师生、生生关系？这些都是班主任思考和解决的问题。我希望通过我的教育活动的回顾与总结，达到不断在实践中更新观念、升华理论的目的。
一、班级形成的“坏脾气”与原因分析。
事例一：勤勉的老师与懒惰的学生
小曹是一个尽职尽责，认真负责的年轻班主任，她从高一开始，每天都比学生来的早
走的迟，即使没有课，她也尽量呆在办公室，处理突发事件，课间偶尔去教室一趟，自习上全程跟班。当学校组织活动的时候，她觉得更操心，细节、人员都要她去抓。在同事和学生眼里里，小曹绝对是一个勤勉善良，有责任心的人，但从高二开始，她就有着无奈和失落，因为她有太多的努力没有收到预期的效果，学生常让她失望，学生不作业，时常违纪，班级也经常受到学校点名批评。她感到累极了，身心俱疲。她有两个问题时常困扰着自己：为什么自己这么认真尽心的管理却事倍功半？为什么她这么勤奋而培养出来的学生却这么懒惰？
事例二：暴躁的老师教出暴躁的学生（或懦弱的学生）
小张是位体育老师，刚来就被安排作班主任，他信奉“一棒子胜过十句话”，他对待学生严厉有加。班集纪律较好，在学校的大型活动中尤其是体育活动中表现突出，阳刚气十足。到了高二，在一次突发事件中，学生竟然不听自己的批评，脸色通红，振振有词，毫不“屈服”，这让小张下不了台。此后班上又有几次因为小事而大打出手的事件发生，同时他还发现班上的学生要不然脾气暴躁，要不然唯唯诺诺。
班级管理思维和制度班级各项工作，教学活动得以顺利进行的基本支撑。上面两则事例是我们学校工作常常可以见到的。当然班级班风的形成有多方面原因，它涉及到班额大小、班级构成、其他老师的影响、发展中突发因素等多种影响，并不仅仅只有班主任的影响。下面我们主要从学生层面加以探索。
就班级组成而言，它有偶然性，由几十个学生随机组成，但从归属上而言则有强制性和独特性，因而有班级性格，有组织层面的诉求和个人层面诉求。班主任和各位老师为了实现教育教学目的被分配到各个班，进行各种教育活动，由于人数众多，不能不要求一定的班级规定和纪律，而另一方面这些被集中在一起的学生拥有各种各样的需求、能力、性格，他们渴求以自己的方式满足自己，从而有突破班级规定和纪律的可能。若没有老师指导，班集体只能处于“分散”、“分裂”、“停滞”的状态了①。这样，自我优先的学生的力量获胜，班级的要求遭到排斥，班集体会脱离老师所期待的方向。在这种情形之下，往往会形成恃强凌弱的暴力班级或者懒惰的班级。前面两则事例就属于这样的情况。
我们一般认为，教师力量的获胜是对学生强制性的获胜。事例一中小曹老师强制性较弱，因而被认为是班级懒惰的原因。但是为什么事例二中小张老师强制性较强，也以失败而告终？怎样才能使高中班级管理取得好的成效？这时候，我们就要实施班级民主管理，创造“自觉、自治的活动得以开展②”的班集体。
二、高中班级实施民主管理的可能性
民主（ Democracy）一词是由两个希腊词组成的：demos，意思是人民；kratein，意思是统治。在古希腊时期，民主制——人民通过定期、自由、公正、竞争性的选举来选择领导人的政府体制，是相对于君主制和寡头制而言的一种体制。随着现代教育理念的发展和渗透，民主管理走进学校，尤其是高中年级，实施民主管理的可能性大大增加。
1、学生心智趋于成熟，具备了民主管理的基础。
高中阶段是学生接受基础教育的高级阶段。学生的文化素养、判断能力、个人情感均已达到相对较高的水平，因此对于民主氛围、和谐的人际环境有着强烈的渴望和要求。尤其对城市中的高中生而言，大多数人从幼儿园起便有着集体生活的经历，除了逐渐形成地普遍的集体观念、团结合作的思想外，各个阶段的班级生活经历无形的当中在进行着对比、分析。再加上高中生的自主性和实践性空间的提高与扩大，他们对专制式管理已经有了较大的反感；同时出于理性，他们也拒绝放任的管理模式，因此为了较好教育教学目标，高中班级应该民主管理模式。
2、社会“法治”意识已经有较牢根基，是对高中生进行民主管理的前提。
1997年，我国首次提出“建设法治国家”，经过十几年的发展，在各个管理层面都逐渐从“人治”过渡到“法治”，社会法治意识深入人心，高中生心中也已经有了最基本人权意识，与此同时，我们的教育思维也应该有所转变。
高中生在一个集体中最看重的是是否拥有与其他学生一样平等的受教育的权利和机会，是否拥有与其他学生一样参与制定班级规则和执行班级规则的权利和机会，是否拥有与其他学生一样被集体尊重和重视。因此，这些的需求为高中班级实施民主管理提供主观上的条件。
3、教师更容易对师生关系做出正确定位，是高中阶段民主管理的必要条件。
在班级的人际关系方面，大体上可以分为两类：纵向关系和横向关系。所谓纵向关系是指师生之间或学生之间的某种上下级关系结构。所谓横向关系，则是指师生之间或学生之间完全对等、平等的关系③。只有在后者的情形下，民主管理才能实行，而这取决于教师对自身角色定位和把握。 相比于从事低年级教育工作的教师，高中教师更容易对师生关系把握，原因有二，一是高中老师较高的理论修养和不断学习中教育理念的更新。尤其是近年教育改革，使得老师特别注意学培养学生的主体性，注意保护学生的个性，不断改变管理方法和教学方法，让学生真正成为班级的主人。二是“教学相长”，学生的强烈的民主意识和民主诉求促使老师的行为不断地得以修正。
三、高中班级实施民主管理的必要性
民主管理作为一种管理指导思想和实施管理的方法，对高中生、教育工作者、社会三方均有深刻积极的影响，在高中阶段实施民主管理必要性和优越性主要表现在以下几点：
1、能够充分发挥学生在学习上的主体性、在行为上的自律性、在生活上的自主性。
在班级内实施平等的、对话的、合作的管理方式，让学生对自己树立了信心，有了问题自己想办法解决，怎样积极地寻求别人的帮助，当学生愉悦地感受到了自己在管理过程中所处的主体地位，他就会把这种快乐情绪带入到学习中去，自己就会主动学习、寻找问题、解决问题、寻求合作。这在一定程度上改变了以往课堂教学中的“灌输”行为，提高了教学质量，增加了课堂研究性气氛。
与此同时，班集体成员参与规则的制定与执行，这就要求作为集体一员的个人必须在这个规则的“圈“里行动，既有自由又有限制，很好的培养了学生的自由观念和法制意识。这些都为学生变成“社会人”做了必要准备。
2、能够大幅度地解放班主任老师，使班主任有更多时间精力在微观管理和教学方面下工夫。
在传统的班级管理模式中，班主任老师身兼警察、法官和陪审员的角色，使得教育管理工作索然无味。班主任一边“猫捉老鼠”一边教育教学，疲于奔命，神色黯淡。以一人之力“敌”几十人之力，每次“人治”，结果只能治标不治本。还增加了学生抵触情绪，消极学习甚至是放弃学习。
而实施班级民主管理，在班主任的主导下制定班级班规，人人参与人人制定人人遵守人人人监督，不但在规则制定过程中可以起到自我教育的作用，而且可以使班级的事务有章可循，还可以使学生增加了很强的归属感，违纪率大大下降，从而将班主任从低效重复的琐事中解放出来。这样，班主任就可以重点在班级个体个性发展和习惯培养方面下工夫，在教学方面下工夫。
3、 能够为社会培养出更多的具有民主法制观念的“社会人”。
高中班级管理实施民主管理，这就决定学生是以横向平等关系为构建人际关系前提的，所以敬重他人容易成为一种常规概念和表现。学生们在参与团队活动时，责任感、团队意识、积极、乐观等情绪洋溢，解决问题时优先考虑民主途径，法制概念鲜明。这些都为学生成为具有民主法制观念的社会人打好基础。
总之，在高中班级实施民主管理，建立和谐、平等、友好的师生（生生）关系，既有现实的紧迫性，又有大力推进的可能性和必要性。让我们采用和推广这一先进的管理理念和思维，为“办好人民满意的教育”而奋斗。
【参考文献】
[2]②③参考《班级管理论》（ 钟启泉著，上海教育出版社2001年版）
[2]①参考《教育概论》（叶澜著，人民教育出版社1991年版）