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摘 要：小学是学生语言能力发展的重要时期，针对学生写作能力的有效培养可以显著提高学生的语言表达与理解能力，为今后的语文学习奠定良好的基础。小学低年级看图写话教学重点在于培养学生的创造力和观察力，通过语言表达对图片的内容加以描述，用这种方式培养学生的写作与表达能力。在新课程改革背景之下，教师如何采用更加行之有效的教学方式对学生能力进行培养是当前小学语文教学的重点内容。本文将以新课程改革作为研究背景，针对小学低年级看图写话及其教学方法进行深入探究，希望本文内容能为相关教育工作者提供有力的理论参考。
关键词：新课改 小学低年级 看图写话 教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.014
一、小学低年级看图写话教学中存在的问题
（一）学生方面
1.对看图写话兴趣较低，言语表达较为匮乏
通过对低年级的小学看图写话教学进行总结和分析可知，许多小学生对看图写话并不感兴趣，单纯地将此项教学当作学习的一项基本任务，当教师在教学课堂中有针对性地提出看图写话问题时，学生缺乏学习的兴趣。针对图画内容无法采用合适的语言进行描述，也不会积极思考和发挥想象力，只是单纯地用学过的词语对图片内容进行罗列，编造故事情节和人物特点，甚至对看图写话产生厌恶心理。
2.图片观察无顺序可言，写话语言表述不清晰
看图写话的前提是对图片进行有效的观察，小学生生活阅历较少，因此想象力受到一定的限制。学生在对图片进行观察的过程中缺乏条理顺序。并且由于低年级学生对周围事物的好奇心较重，因此常常对图画中趣味性的故事情节更感兴趣，观察较为随意，容易漏掉关键信息，不利于培养学生的看图写话能力。与此同时，低年级的学生上在表达上经常会词不达意，以不完整的句式为表达的主体，句子间采用的有效连接词较少，文章结构混乱。
（二）教师方面
1.缺乏有效的教学方法，教学目标不明确
就目前的教学情况来看，大部分教师依然采用传统的教学方法，以教师为主体引导学生对图片进行观察和思考，教师从学生的描述中找到问题，然后告知学生如何进行写作。此种情况下，学生大多数会感觉“无话可说”，无法完成教学目标。与此同时，还存在对教学目标定位不明确的现象，导致教学目标与实际教学二者相互分离。当前大部分教师依然受应试教育的影响，并未通过看图写话教学内容培养学生的综合能力。
2.教学内容导入无创意，语言表述不恰当
随着新课改的实施，在教学目标完成的过程中应重点关注教学方式和教学理念。良好的课堂导入环节可以激发学生对教学内容的兴趣和积极性，有利于课堂教学的顺利开展。而在看图写话课堂中，教师单纯依赖传统的教学方式，导致学生课堂参与度降低。同时，看图写话的教学过程也存在一定的问题。教师针对图片进行讲解，学生在听的过程中对图片有了初步了解。但是大部分教师对图片的语言表述过于成人化。学生很少与教师产生共鸣，教师对教学内容也缺乏相应的解释，使学生失去看图写话的兴趣。
二、小学低年级看图写话教学策略
（一）学生方面
1.加强对学生观察能力的训练
小学生正处于思维较为活跃的时期，观察力是低年级小学生的要学会掌握的基本技能之一。提高学生的观察力可以使其在生活中逐渐养成善于观察的习惯，通过观察不同的事物发现更多有趣的问题，进而提升思维意识。因此，在低年级的看图写话教学过程中，应重视对学生观察能力的训练。只有通过对图画的细致观察，才能真正发现图画中所蕴含的道理以及图画具体表达的内容，才能在接下来的写作中，对图画中所展示的背景和内容形成具有一定逻辑性的语言表述。
例如，教师可以鼓励学生多观察生活以提高自身的观察力。每次去超市以及公园等公共区域时，注意对周围事物以及景色的观察。如在超市内通过对各类人物的话语和表情的观察，感知人的情感。对公园内景色的观察，可以重点关注自然景色。在看图写话教学中，教师要引导学生将注意力集中在图画上，在观察的过程中可采用先整体后部分的方式。先整体感知图片的意义，然后再深入到图片中的各个细节，抓住人物或者动物等不同的性格或特点。让每位学生进行充分表述。师生共同参与到对图片的观察中，体会图片的意义，既完成了教学目标也训练了学生的观察力。
2.培养学生的阅读习惯
因为阅读与写话之间有着紧密地联系，良好的阅读习惯可以拓宽学生的眼界，同时还能帮助学生积累大量的名言警句以及优美词汇，在潜移默化中帮助学生掌握写作手法，因此培养良好的阅读习惯是看图写话的重要前提。
教师要结合学生自身的情况有针对性的布置阅读计划。让学生在阅读的过程中对优美的句子和词汇进行整理和摘抄。每位学生将阅读摘抄的词句做好笔记，并以相互分享的方式在班级内部进行传阅，一方面节省了学生的阅读时间，另一方面也实现了阅读资源的共享。
3.提升学生的文字表达能力
看图写话过程中，教师应重点关注学生观察图片的顺序，并且要注意区分图片中的主要信息和次要信息。
小学生的随意性较强，做事比较散漫，因此在观察图片时会显得缺乏逻辑。教师在教学过程中，带领学生看图观察时，应遵循一定的顺序，并组织好表述的语言，引导学生找出图片中的重点内容，在写话的过程中突出图片重点内容的同时，使文字表达更具有吸引力。
例如，在“虎口脱险”的看图写话教学课堂中，教师首先应根据图片内容向学生提问图画想要表达的具体内容。学生通过对图片进行由上至下或者由左至右的观察，阐述不同的看法。然后教师引导学生展开丰富的想象力，注意根据图中老虎、大象所处的位置以及表现进行描述，适当提醒学生写作过程中注意详略得当。还要按照图片描述的内容，有順序地进行写作，使文章内容更具有条理性。最后通过对学生的文章进行评价，完成教学目标。
（二）教师方面
1.树立正确的教学目标，教学选材更具合理性
低年级的看图写话教师在对教学材料进行选择时，应该选择符合低年级小学生学习特点的教材。针对不同层次的学生所选用的教学素材也应不同。后进生的语言表达能力较差，则应尽量选择较为直观的图片。而针对表达能力较强的学生，可以选择难度较大的图片。在图片选择上，教师还应注意图片的清晰度以及美观程度。定制教学目标时，教师可采用阶梯式目标，让不同层次的学生都能在看图写话教学中有所收获。
2.创新导入过程，语言表达趋向于学生
良好的课堂引入方式可以使学生迅速进入学习状态，提高学生对看图写话的兴趣，完成教学目标。传统的导入方式过于死板和枯燥，教师简单地为学生陈述：“请同学们根据这幅图展开联想，并通过语言描述图片的内容。”此种方式并不能真正吸引学生，课堂气氛较为沉闷。因此要创新导入过程，使学生更快地融入课堂教学中，可采用故事导入、声音导入以及游戏导入等多种方式。
例如，教师采用游戏导入的方式看图写话。因学生所处的年级段较低，因此对玩游戏更有兴趣。教师首先为学生展示图片并向学生描述图片内容。例如主角为两只羊想要过河，而对三幅图分别进行文字描述对于低年级学生较为吃力。教师可以在课堂教学前由游戏引入课堂教学，将学生进行分组，每组选取一位成员作为羊的代表，学生佩戴教师准备的头饰后，表演两只羊在相互争夺过桥的过程中纷纷掉入水里的情形。学生精彩的表演可以使课堂气氛更加活跃，教师在学生注意力较高的状态下导入主题，学生结合表演更好地完成语言表述，最后有效完成教学目标。
因小学低年级的看图写话是当前小学教育的重点内容，因此为提高教学的有效性，应从学生与教师双方共同入手，通过不同的策略提高学生的看图写作能力，为日后学生的语言学习奠定良好的基础。
参考文献：
彭思《基于绘本的小学低段语文看图写话教学研究》，湖南科技大学2019年硕士论文。
关键词：新课改 小学低年级 看图写话 教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.014
一、小学低年级看图写话教学中存在的问题
（一）学生方面
1.对看图写话兴趣较低，言语表达较为匮乏
通过对低年级的小学看图写话教学进行总结和分析可知，许多小学生对看图写话并不感兴趣，单纯地将此项教学当作学习的一项基本任务，当教师在教学课堂中有针对性地提出看图写话问题时，学生缺乏学习的兴趣。针对图画内容无法采用合适的语言进行描述，也不会积极思考和发挥想象力，只是单纯地用学过的词语对图片内容进行罗列，编造故事情节和人物特点，甚至对看图写话产生厌恶心理。
2.图片观察无顺序可言，写话语言表述不清晰
看图写话的前提是对图片进行有效的观察，小学生生活阅历较少，因此想象力受到一定的限制。学生在对图片进行观察的过程中缺乏条理顺序。并且由于低年级学生对周围事物的好奇心较重，因此常常对图画中趣味性的故事情节更感兴趣，观察较为随意，容易漏掉关键信息，不利于培养学生的看图写话能力。与此同时，低年级的学生上在表达上经常会词不达意，以不完整的句式为表达的主体，句子间采用的有效连接词较少，文章结构混乱。
（二）教师方面
1.缺乏有效的教学方法，教学目标不明确
就目前的教学情况来看，大部分教师依然采用传统的教学方法，以教师为主体引导学生对图片进行观察和思考，教师从学生的描述中找到问题，然后告知学生如何进行写作。此种情况下，学生大多数会感觉“无话可说”，无法完成教学目标。与此同时，还存在对教学目标定位不明确的现象，导致教学目标与实际教学二者相互分离。当前大部分教师依然受应试教育的影响，并未通过看图写话教学内容培养学生的综合能力。
2.教学内容导入无创意，语言表述不恰当
随着新课改的实施，在教学目标完成的过程中应重点关注教学方式和教学理念。良好的课堂导入环节可以激发学生对教学内容的兴趣和积极性，有利于课堂教学的顺利开展。而在看图写话课堂中，教师单纯依赖传统的教学方式，导致学生课堂参与度降低。同时，看图写话的教学过程也存在一定的问题。教师针对图片进行讲解，学生在听的过程中对图片有了初步了解。但是大部分教师对图片的语言表述过于成人化。学生很少与教师产生共鸣，教师对教学内容也缺乏相应的解释，使学生失去看图写话的兴趣。
二、小学低年级看图写话教学策略
（一）学生方面
1.加强对学生观察能力的训练
小学生正处于思维较为活跃的时期，观察力是低年级小学生的要学会掌握的基本技能之一。提高学生的观察力可以使其在生活中逐渐养成善于观察的习惯，通过观察不同的事物发现更多有趣的问题，进而提升思维意识。因此，在低年级的看图写话教学过程中，应重视对学生观察能力的训练。只有通过对图画的细致观察，才能真正发现图画中所蕴含的道理以及图画具体表达的内容，才能在接下来的写作中，对图画中所展示的背景和内容形成具有一定逻辑性的语言表述。
例如，教师可以鼓励学生多观察生活以提高自身的观察力。每次去超市以及公园等公共区域时，注意对周围事物以及景色的观察。如在超市内通过对各类人物的话语和表情的观察，感知人的情感。对公园内景色的观察，可以重点关注自然景色。在看图写话教学中，教师要引导学生将注意力集中在图画上，在观察的过程中可采用先整体后部分的方式。先整体感知图片的意义，然后再深入到图片中的各个细节，抓住人物或者动物等不同的性格或特点。让每位学生进行充分表述。师生共同参与到对图片的观察中，体会图片的意义，既完成了教学目标也训练了学生的观察力。
2.培养学生的阅读习惯
因为阅读与写话之间有着紧密地联系，良好的阅读习惯可以拓宽学生的眼界，同时还能帮助学生积累大量的名言警句以及优美词汇，在潜移默化中帮助学生掌握写作手法，因此培养良好的阅读习惯是看图写话的重要前提。
教师要结合学生自身的情况有针对性的布置阅读计划。让学生在阅读的过程中对优美的句子和词汇进行整理和摘抄。每位学生将阅读摘抄的词句做好笔记，并以相互分享的方式在班级内部进行传阅，一方面节省了学生的阅读时间，另一方面也实现了阅读资源的共享。
3.提升学生的文字表达能力
看图写话过程中，教师应重点关注学生观察图片的顺序，并且要注意区分图片中的主要信息和次要信息。
小学生的随意性较强，做事比较散漫，因此在观察图片时会显得缺乏逻辑。教师在教学过程中，带领学生看图观察时，应遵循一定的顺序，并组织好表述的语言，引导学生找出图片中的重点内容，在写话的过程中突出图片重点内容的同时，使文字表达更具有吸引力。
例如，在“虎口脱险”的看图写话教学课堂中，教师首先应根据图片内容向学生提问图画想要表达的具体内容。学生通过对图片进行由上至下或者由左至右的观察，阐述不同的看法。然后教师引导学生展开丰富的想象力，注意根据图中老虎、大象所处的位置以及表现进行描述，适当提醒学生写作过程中注意详略得当。还要按照图片描述的内容，有順序地进行写作，使文章内容更具有条理性。最后通过对学生的文章进行评价，完成教学目标。
（二）教师方面
1.树立正确的教学目标，教学选材更具合理性
低年级的看图写话教师在对教学材料进行选择时，应该选择符合低年级小学生学习特点的教材。针对不同层次的学生所选用的教学素材也应不同。后进生的语言表达能力较差，则应尽量选择较为直观的图片。而针对表达能力较强的学生，可以选择难度较大的图片。在图片选择上，教师还应注意图片的清晰度以及美观程度。定制教学目标时，教师可采用阶梯式目标，让不同层次的学生都能在看图写话教学中有所收获。
2.创新导入过程，语言表达趋向于学生
良好的课堂引入方式可以使学生迅速进入学习状态，提高学生对看图写话的兴趣，完成教学目标。传统的导入方式过于死板和枯燥，教师简单地为学生陈述：“请同学们根据这幅图展开联想，并通过语言描述图片的内容。”此种方式并不能真正吸引学生，课堂气氛较为沉闷。因此要创新导入过程，使学生更快地融入课堂教学中，可采用故事导入、声音导入以及游戏导入等多种方式。
例如，教师采用游戏导入的方式看图写话。因学生所处的年级段较低，因此对玩游戏更有兴趣。教师首先为学生展示图片并向学生描述图片内容。例如主角为两只羊想要过河，而对三幅图分别进行文字描述对于低年级学生较为吃力。教师可以在课堂教学前由游戏引入课堂教学，将学生进行分组，每组选取一位成员作为羊的代表，学生佩戴教师准备的头饰后，表演两只羊在相互争夺过桥的过程中纷纷掉入水里的情形。学生精彩的表演可以使课堂气氛更加活跃，教师在学生注意力较高的状态下导入主题，学生结合表演更好地完成语言表述，最后有效完成教学目标。
因小学低年级的看图写话是当前小学教育的重点内容，因此为提高教学的有效性，应从学生与教师双方共同入手，通过不同的策略提高学生的看图写作能力，为日后学生的语言学习奠定良好的基础。
参考文献：
彭思《基于绘本的小学低段语文看图写话教学研究》，湖南科技大学2019年硕士论文。