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摘要：语文课程主要负责为小学生发展初步语言技能。由于阅读和写作活动在课程中都是十分重要的一项内容，并且会影响整个基本语文课程学习系统的优化过程，因此小学阶段下的语文课程教师应积极组织丰富的阅读和写作教学活动。有效提高小学生的语言能力。本文从教师的三个角度介绍了如何组织阅读与写作的丰富结合，以实现阅读，促进学生的写作思维，以及通过写作促进学生对于阅读内容的掌握，为了提高效果，明确阅读和写作的重点，并分析如何优化学生语文学习技能的教育活动。
关键词：小学语文;读写结合;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-189
传统的小学语文教育为学生提供彼此独立阅读和写作课程，以帮助基础学生获得相应的语言技能并发展他们的语言技能，但是通过在某种程度上划分阅读和写作之间的关系，对于小学阶段下的学生而言将无法充分帮运用所学知识进行充分学习。它不利于学生自身的长期发展。本质上，阅读和写作活动是在同一语言系统中进行的，两者是密不可分的。读是最重要的语言输入活动。小学生可以通过整合视觉器官和神经系统之间的信息过程来丰富他们的知识保留，这会激发学生自身的阅读认知，这使学生在写作时方便自己独立撰写语文材料，从而帮助学生发展写作技能。其次，写作是一种语言输出活动，它融合了学生的个人经历和自我思考，如果小学生可以通过写作活动表达他们的阅读感知，则阅读效果可以得到进一步的优化。因此，小学阶段下的语文课程教师应积极组织阅读和写作教学活动的丰富结合，以尽可能地提高学生的综合语言表达能力。
一、实现以读促写，发散学生写作思维
通过阅读来鼓励写作是实现结合阅读和写作教育模式中最常见的教学形式，小学生需要通过阅读活动来组织其写作材料，从而有效地发展其写作创造力。因此，小学语文教师积极组织教育活动，通过阅读促进写作，使学生可以通过文本资源独立组织创作和写作，并认真区分口语和写作特征，以提供足够的內容，通过文字的组合来形成优美的语言，以此实现学生在现阶段下的语文写作思维，促进学生自身写作能力的提升与发展。
例如，在“习作：我将成为童话”的写作练习中，教师可以先为学生提供大量的童话故事。一些文本材料是动植物的拟人化来开展故事内容，用于呈现童话故事，而文本的其他部分则是根据角色的动作和活动来创建虚拟故事的情节，从而创建了真实反映的童话故事。这使小学生能够充分理解童话风格的创作特征，独立发展丰富的联想和创作，并撰写出真正有趣，实用，现实和值得反思的童话。
二、实现以写促读，深化学生阅读效果
写作促进阅读是结合阅读和写作的教育活动的第二步，其目的是鼓励小学生通过写作来清华阅读文本内容是的体验，以提高学生的阅读理解力，并促进学生真正实现阅读能力的提高。在这方面，小学阶段下的语文教师可以在学生促进写作的过程中，通过反复分析文本的布局结构和主题，迅速组织学生阅读和阅读文本，或者让学生继续写故事，并持续阅读，以此提高学生在现阶段下的课程开展效率，促进学生自身能力水平的发展与进步。
例如，教师在对学生开展《穷人》这一节课程中，作者鼓励班上的学生通过写事后思考并结合他们的生活经验来赞扬渔夫和桑娜的优良品质。因此，小学生仔细阅读了文字中对渔夫和桑娜的描述，思考了作者写作的意图和表现方式，并在阅读后产生了感觉。例如，一些小学生表达了一种感觉，尽管家庭非常贫困，但桑娜愿意照顾西蒙的孩子，这实际上是一种真诚而良好的行为。即使桑纳拒绝照顾西蒙的孩子们照顾她的家人也无可厚非，这也是人性，这凸显了桑纳的友善和付出的意愿。一些学生回想起他们是否愿意与他人分享自己的财产的现实经验，说他们不希望别人带走他们的财产。将桑娜和渔民的行为结合在一起，让学生有一种全新的认知。这些阅读后感受是由该班学生创造的，反映了小学生的实际阅读感受，证明该班学生真正掌握了文章中的主要内容，理解了作者的写作意图，并实现了深度阅读。
三、明确读写重点，优化学生语言能力
读写教学活动的结合非常重要，可以全面地提高学生的语言能力，但这并不意味着两者是完全统一的。语文教师不应混淆阅读和写作的教学任务，而应阐明阅读和写作的教育目标，并确定教学重点，以便学生能够按时发展并有效提高他们的语言技能。
例如，教师在带领学生进行《观潮》的学习时，了解到该文本训练了学生对于风景的刻画能力，掌握拟人化，隐喻和其他修辞技巧，并允许学生进行构思，让学生能够进一步掌握叙事顺序。因此，教师可以让学生进行模仿写作练习，模仿文章句子，段落，同时教师需要尊重学生的差异，并允许学生根据自己的写作能力来做相应的模仿写作任务。优化学生的写作思维，有效地培养学生的写作表达能力。在这种情况下，将根据阅读的教育理念引导学习，以促进写作，其目的是优化小学生表达其写作的能力。
综上所述，通过在小学语文课程中整合学生自身阅读和写作教育活动，使学生获得真正的学习进步，积极地将语文课程学习的知识转化为现实的表达方式，并有效地优化学生的学习效果。因此，小学阶段下的语文教师必须积极组织和加强学生的学习体验。通过将阅读和写作教学活动与创新的语言实践教学方法相结合，学生可以随着时间的推移而发展并稳步提高其语言技能。
参考文献
[1]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：111-112.
[2]李雅敏.小学语文教学中读写有机结合的方法解读[J].课程教育研究，2018（31）：76.
关键词：小学语文;读写结合;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-189
传统的小学语文教育为学生提供彼此独立阅读和写作课程，以帮助基础学生获得相应的语言技能并发展他们的语言技能，但是通过在某种程度上划分阅读和写作之间的关系，对于小学阶段下的学生而言将无法充分帮运用所学知识进行充分学习。它不利于学生自身的长期发展。本质上，阅读和写作活动是在同一语言系统中进行的，两者是密不可分的。读是最重要的语言输入活动。小学生可以通过整合视觉器官和神经系统之间的信息过程来丰富他们的知识保留，这会激发学生自身的阅读认知，这使学生在写作时方便自己独立撰写语文材料，从而帮助学生发展写作技能。其次，写作是一种语言输出活动，它融合了学生的个人经历和自我思考，如果小学生可以通过写作活动表达他们的阅读感知，则阅读效果可以得到进一步的优化。因此，小学阶段下的语文课程教师应积极组织阅读和写作教学活动的丰富结合，以尽可能地提高学生的综合语言表达能力。
一、实现以读促写，发散学生写作思维
通过阅读来鼓励写作是实现结合阅读和写作教育模式中最常见的教学形式，小学生需要通过阅读活动来组织其写作材料，从而有效地发展其写作创造力。因此，小学语文教师积极组织教育活动，通过阅读促进写作，使学生可以通过文本资源独立组织创作和写作，并认真区分口语和写作特征，以提供足够的內容，通过文字的组合来形成优美的语言，以此实现学生在现阶段下的语文写作思维，促进学生自身写作能力的提升与发展。
例如，在“习作：我将成为童话”的写作练习中，教师可以先为学生提供大量的童话故事。一些文本材料是动植物的拟人化来开展故事内容，用于呈现童话故事，而文本的其他部分则是根据角色的动作和活动来创建虚拟故事的情节，从而创建了真实反映的童话故事。这使小学生能够充分理解童话风格的创作特征，独立发展丰富的联想和创作，并撰写出真正有趣，实用，现实和值得反思的童话。
二、实现以写促读，深化学生阅读效果
写作促进阅读是结合阅读和写作的教育活动的第二步，其目的是鼓励小学生通过写作来清华阅读文本内容是的体验，以提高学生的阅读理解力，并促进学生真正实现阅读能力的提高。在这方面，小学阶段下的语文教师可以在学生促进写作的过程中，通过反复分析文本的布局结构和主题，迅速组织学生阅读和阅读文本，或者让学生继续写故事，并持续阅读，以此提高学生在现阶段下的课程开展效率，促进学生自身能力水平的发展与进步。
例如，教师在对学生开展《穷人》这一节课程中，作者鼓励班上的学生通过写事后思考并结合他们的生活经验来赞扬渔夫和桑娜的优良品质。因此，小学生仔细阅读了文字中对渔夫和桑娜的描述，思考了作者写作的意图和表现方式，并在阅读后产生了感觉。例如，一些小学生表达了一种感觉，尽管家庭非常贫困，但桑娜愿意照顾西蒙的孩子，这实际上是一种真诚而良好的行为。即使桑纳拒绝照顾西蒙的孩子们照顾她的家人也无可厚非，这也是人性，这凸显了桑纳的友善和付出的意愿。一些学生回想起他们是否愿意与他人分享自己的财产的现实经验，说他们不希望别人带走他们的财产。将桑娜和渔民的行为结合在一起，让学生有一种全新的认知。这些阅读后感受是由该班学生创造的，反映了小学生的实际阅读感受，证明该班学生真正掌握了文章中的主要内容，理解了作者的写作意图，并实现了深度阅读。
三、明确读写重点，优化学生语言能力
读写教学活动的结合非常重要，可以全面地提高学生的语言能力，但这并不意味着两者是完全统一的。语文教师不应混淆阅读和写作的教学任务，而应阐明阅读和写作的教育目标，并确定教学重点，以便学生能够按时发展并有效提高他们的语言技能。
例如，教师在带领学生进行《观潮》的学习时，了解到该文本训练了学生对于风景的刻画能力，掌握拟人化，隐喻和其他修辞技巧，并允许学生进行构思，让学生能够进一步掌握叙事顺序。因此，教师可以让学生进行模仿写作练习，模仿文章句子，段落，同时教师需要尊重学生的差异，并允许学生根据自己的写作能力来做相应的模仿写作任务。优化学生的写作思维，有效地培养学生的写作表达能力。在这种情况下，将根据阅读的教育理念引导学习，以促进写作，其目的是优化小学生表达其写作的能力。
综上所述，通过在小学语文课程中整合学生自身阅读和写作教育活动，使学生获得真正的学习进步，积极地将语文课程学习的知识转化为现实的表达方式，并有效地优化学生的学习效果。因此，小学阶段下的语文教师必须积极组织和加强学生的学习体验。通过将阅读和写作教学活动与创新的语言实践教学方法相结合，学生可以随着时间的推移而发展并稳步提高其语言技能。
参考文献
[1]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：111-112.
[2]李雅敏.小学语文教学中读写有机结合的方法解读[J].课程教育研究，2018（31）：76.