论文部分内容阅读
摘要:职业教育与传统的课堂教学有很大的区别,学生不能只是听教师讲,而是要动手去做。中等卫生学校开展体验教学,有利于培养学生的实践能力和工作经验。中等卫生学校开展体验教学要有实验室、附属医院或合作医院、有双师型的教师、有完善的课程评价机制。在《儿科护理学》课程教学中,实施的主要模式有:案例教学法、图像体验法、方真情景教学法、实战法等。
关键词:体验教学;儿科护理学;模式
一、《儿科护理学》课程开展体验教学的意义
所谓体验式教学,就是教师通过创设情境,提供信息、资料、工具和情境等多种途径,使学生在不断的“体验”中“获得知识和发展能力”的一种教学方式。《儿科护理学》课程开展体验教学具有积极的意义。
1. 最充分地调动学生主体的积极性、展示自己
当前的教学模式多数还是教师单向灌输知识,以分数作为衡量学生学习效果的唯一标准。在这种教学方式下,学生不需要独立思考,只要被动地接受知识,熟练地去背诵,考试将其写于卷面即可,因而学生有的只是认知,毫无感情态度而言,更谈不上实践操作。体验教学法是以学生为主体,在不同的学习阶段和不同的学习内容中穿插一些体验活动,增加一些学习的乐趣。教师的引导是要把学生的主体积极性调动起来,多给学生自由活动和展示自己的机会,使他们处于主动实践、积极思考的探索状态,让他们主动地动脑、动口、动手,独立地去观察、比较、归纳,在实践活动中去感受、去发现、去评价,从而不断构建经过亲身体验来检验而形成的经验性的知识,提高理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,弥补传统的课堂教学的缺陷。
2. 把理论知识转化为自身的能力
一方面,学生用大量的时间接受学习,死记硬背专业理论知识,压缩了实践培养能力的时间。另一方面,学生的积极性没有得到调动,学习处于一种懒散、被动、甚至消极的状态。体验教学则把理论知识理解和转化与自身的能力综合在一起,能够高效率地掌握专业知识并转化为自身的能力。通过实践操作等活动加强外界信息对学生大脑的刺激,创造适当的环境,引起学生的注意,使他们在不同的意见碰撞中去领悟学习内容,同时体验到了学习的乐趣,有效地促进了学生高效认知能力的发展,从而提高学习效率。
3.增加获取职业经验的机会
《儿科护理学》是一门实践操作性很强的学科,护理专业的学生在医院总的实习时间是一年,而在小儿科实习的时间一般不超过一个月,再加上儿科的特殊性:家长担心实习生操作不当对患儿造成伤害,一般不愿让实习生操作,这样实习生在儿科实习时很少有操作的机会。“体验教学活动”给予学生的专业理论知识和实践操作,体现对知识的综合运用,有助于增加学生的实践经验,从而为今后的就业打下良好的基础。
4. 建立新型的师生互动关系
体验教学过程既是师生信息的交流过程,同时也是学生之间情感的交流过程。教师与学生、学生与学生之间互相尊重人格,互相欣赏,互相倾听意见,互相接纳感受,互相包容缺点,互相分享喜悦,使学生体验到亲切、温暖的情感,从而产生积极的情绪和良好的心境。在积极向上的精神状态下愉快地学习,能主动地克服困难,奋发进取。
二、体验教学在《儿科护理学》课程中实施的条件
1. 具有双师型的教师队伍
作为专业课教师应该具备良好的理论素养和精准扎实的操作能力,这样才能有助于学生掌握该专业的知识。实际上中等卫生学校的专业课教师大多是从医学院毕业后直接任教,没有临床工作经验,在教学过程中理论和实践结合不够紧密,教学方法和考评方法还不够灵活。培养双师型的教师队伍,可以对已有师资进行培训,让专业课教师走进医院,获取临床经验,增强实践操作能力。
2. 具有设施齐全的护理实验室
有了设施齐全的护理实验室,我们就可以把课堂直接搬到实验室,边讲理论,边指导学生进行实际操作,这样就把理论和实践紧密地结合起来,提高学生的实际操作能力和应用能力,并能培养学生之间的合作精神。
3. 具有完善的课程评价机制
科学的评价能激发学生主动参与教学活动的自觉性和积极性,同时也能从中获得学生学习的反馈,及时调整自己的教学。要建立一种量化和质化相结合的评价方法。对学生的态度进行评价,关注其情感、态度和价值方面的评价;对参加体验教学活动的角色进行评价,结合学生在情境中的表现及实际操作能力,对学生的评价不仅要注重结果,还要注重发展和过程,使发展和过程成为评价的一个重要组成部分。
三、体验教学在《儿科护理学》课程中运用的主要模式
1. 案例教学法
通过分析一些临床病例,可以激发学生的主观能动性和创造性,提高学生分析、解决问题的能力。同时针对某一病历,让学生到网上或图书馆找相关的病例进行分析、归纳,找出该类病历的病因、临床表现、诊断,并提出护理问题、明确护理目的、设计护理方案。上课时让学生走上讲台,对其找到的病例进行讲解,其他学生也可对其所讲内容进行提问,或给出一些建议。
2. 图像体验法
在教学中,可通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字资料,让学生从音像中看到实际护理的场景和操作过程,仿佛身临其境、缩短距离感,激发学生了解疾病的发生、发展及护理过程的愿望,在情感上产生共鸣。
3. 情景教学法
让学生扮演各种角色并融入角色中去处理问题,达到加深对专业理论知识的理解和运用。儿科护理学是操作性很强的学科,在教学中,教室创设一些病例情境,让学生提前进入“护士”的角色,使其身临其境,对今后的工作有个感性的认识,这就是所谓的现场模拟活动。比如教师在“小儿腹泻”教学设计中,让学生分别扮演家长、患儿、医生、护士等角色,创设护士执行医嘱、提出护理问题、明确护理目标、采取有效的护理措施,以及如何与医生、家长、患儿进行沟通,并对患儿及家长进行心理安慰。通过现场模拟活动,锻炼了学生的应变能力和实际操作能力,同时也加强了学生的沟通能力。
4. 实战法
利用课余和假期时间组织学生到医院见习,促进理论与实践的结合。让学生到医院见习,能培养学生专业实际操作技能及获取为病人服务的实践经验,从而提高学生的职业能力。另外针对一些病例,让学生配合临床护士创设护理方案并进行实施,这就要求学生用到多方面的知识,学到课本中学不到的东西。这一方法的运用,有助于实现从理论—实践—再理论—再实践的高度糅合过程。
参考文献:
[1]万光玲.旅游实验室体验教学探析[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2009(1).
[2]毛伟红.“活动化”旅游教学模式的研究与实践[J].宁波教育学院院报,2009(6).
(淮北卫校教务处)
关键词:体验教学;儿科护理学;模式
一、《儿科护理学》课程开展体验教学的意义
所谓体验式教学,就是教师通过创设情境,提供信息、资料、工具和情境等多种途径,使学生在不断的“体验”中“获得知识和发展能力”的一种教学方式。《儿科护理学》课程开展体验教学具有积极的意义。
1. 最充分地调动学生主体的积极性、展示自己
当前的教学模式多数还是教师单向灌输知识,以分数作为衡量学生学习效果的唯一标准。在这种教学方式下,学生不需要独立思考,只要被动地接受知识,熟练地去背诵,考试将其写于卷面即可,因而学生有的只是认知,毫无感情态度而言,更谈不上实践操作。体验教学法是以学生为主体,在不同的学习阶段和不同的学习内容中穿插一些体验活动,增加一些学习的乐趣。教师的引导是要把学生的主体积极性调动起来,多给学生自由活动和展示自己的机会,使他们处于主动实践、积极思考的探索状态,让他们主动地动脑、动口、动手,独立地去观察、比较、归纳,在实践活动中去感受、去发现、去评价,从而不断构建经过亲身体验来检验而形成的经验性的知识,提高理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,弥补传统的课堂教学的缺陷。
2. 把理论知识转化为自身的能力
一方面,学生用大量的时间接受学习,死记硬背专业理论知识,压缩了实践培养能力的时间。另一方面,学生的积极性没有得到调动,学习处于一种懒散、被动、甚至消极的状态。体验教学则把理论知识理解和转化与自身的能力综合在一起,能够高效率地掌握专业知识并转化为自身的能力。通过实践操作等活动加强外界信息对学生大脑的刺激,创造适当的环境,引起学生的注意,使他们在不同的意见碰撞中去领悟学习内容,同时体验到了学习的乐趣,有效地促进了学生高效认知能力的发展,从而提高学习效率。
3.增加获取职业经验的机会
《儿科护理学》是一门实践操作性很强的学科,护理专业的学生在医院总的实习时间是一年,而在小儿科实习的时间一般不超过一个月,再加上儿科的特殊性:家长担心实习生操作不当对患儿造成伤害,一般不愿让实习生操作,这样实习生在儿科实习时很少有操作的机会。“体验教学活动”给予学生的专业理论知识和实践操作,体现对知识的综合运用,有助于增加学生的实践经验,从而为今后的就业打下良好的基础。
4. 建立新型的师生互动关系
体验教学过程既是师生信息的交流过程,同时也是学生之间情感的交流过程。教师与学生、学生与学生之间互相尊重人格,互相欣赏,互相倾听意见,互相接纳感受,互相包容缺点,互相分享喜悦,使学生体验到亲切、温暖的情感,从而产生积极的情绪和良好的心境。在积极向上的精神状态下愉快地学习,能主动地克服困难,奋发进取。
二、体验教学在《儿科护理学》课程中实施的条件
1. 具有双师型的教师队伍
作为专业课教师应该具备良好的理论素养和精准扎实的操作能力,这样才能有助于学生掌握该专业的知识。实际上中等卫生学校的专业课教师大多是从医学院毕业后直接任教,没有临床工作经验,在教学过程中理论和实践结合不够紧密,教学方法和考评方法还不够灵活。培养双师型的教师队伍,可以对已有师资进行培训,让专业课教师走进医院,获取临床经验,增强实践操作能力。
2. 具有设施齐全的护理实验室
有了设施齐全的护理实验室,我们就可以把课堂直接搬到实验室,边讲理论,边指导学生进行实际操作,这样就把理论和实践紧密地结合起来,提高学生的实际操作能力和应用能力,并能培养学生之间的合作精神。
3. 具有完善的课程评价机制
科学的评价能激发学生主动参与教学活动的自觉性和积极性,同时也能从中获得学生学习的反馈,及时调整自己的教学。要建立一种量化和质化相结合的评价方法。对学生的态度进行评价,关注其情感、态度和价值方面的评价;对参加体验教学活动的角色进行评价,结合学生在情境中的表现及实际操作能力,对学生的评价不仅要注重结果,还要注重发展和过程,使发展和过程成为评价的一个重要组成部分。
三、体验教学在《儿科护理学》课程中运用的主要模式
1. 案例教学法
通过分析一些临床病例,可以激发学生的主观能动性和创造性,提高学生分析、解决问题的能力。同时针对某一病历,让学生到网上或图书馆找相关的病例进行分析、归纳,找出该类病历的病因、临床表现、诊断,并提出护理问题、明确护理目的、设计护理方案。上课时让学生走上讲台,对其找到的病例进行讲解,其他学生也可对其所讲内容进行提问,或给出一些建议。
2. 图像体验法
在教学中,可通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字资料,让学生从音像中看到实际护理的场景和操作过程,仿佛身临其境、缩短距离感,激发学生了解疾病的发生、发展及护理过程的愿望,在情感上产生共鸣。
3. 情景教学法
让学生扮演各种角色并融入角色中去处理问题,达到加深对专业理论知识的理解和运用。儿科护理学是操作性很强的学科,在教学中,教室创设一些病例情境,让学生提前进入“护士”的角色,使其身临其境,对今后的工作有个感性的认识,这就是所谓的现场模拟活动。比如教师在“小儿腹泻”教学设计中,让学生分别扮演家长、患儿、医生、护士等角色,创设护士执行医嘱、提出护理问题、明确护理目标、采取有效的护理措施,以及如何与医生、家长、患儿进行沟通,并对患儿及家长进行心理安慰。通过现场模拟活动,锻炼了学生的应变能力和实际操作能力,同时也加强了学生的沟通能力。
4. 实战法
利用课余和假期时间组织学生到医院见习,促进理论与实践的结合。让学生到医院见习,能培养学生专业实际操作技能及获取为病人服务的实践经验,从而提高学生的职业能力。另外针对一些病例,让学生配合临床护士创设护理方案并进行实施,这就要求学生用到多方面的知识,学到课本中学不到的东西。这一方法的运用,有助于实现从理论—实践—再理论—再实践的高度糅合过程。
参考文献:
[1]万光玲.旅游实验室体验教学探析[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2009(1).
[2]毛伟红.“活动化”旅游教学模式的研究与实践[J].宁波教育学院院报,2009(6).
(淮北卫校教务处)