论文部分内容阅读
兴趣是获得知识的内驱力,它影响着学生的学习行为与效果,学生对所学学科兴趣浓厚,其学业成绩一般都比较理想。初中科学作为一门综合学科,包括了物理、化学、生物、天文、地理等学科的知识,使课程结构更具有均衡性、综合性和选择性,加强了课程内容与学生学习生活及现代化社会科技发展的联系,更加注重对学生的学习兴趣的培养。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣,使学生享受学习的乐趣,是初中科学教学的任务之一,也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发.培养学生的学习兴趣呢?下面我将自己的点滴体会浅谈如下:
一、 利用悬念诱导兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理,它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律,结合科学学科的特点,巧设悬念,诱发学生学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。如在学生学习“酸的性质——硫酸”一课,我设计并演示了浓硫酸脱水炭化性质实验。在小烧杯内放入六分之一的白糖,中间插入一根玻璃棒。将浓硫酸沿玻璃棒倒入烧杯,一会儿白糖会慢慢变黑,并不断变大,最后形成一个以玻璃棒为中心的黑色蘑菇。全班学生顿感新奇——欢呼、雀跃,争先恐后都想问个为什么,都想捷足先登试一试。另外,在每节课的导入时,也可以联系实际设计一些与知识有关并且学生熟悉的生活现象或者实验作为悬念,让学生去思考、去分析、去找“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
二、 利用探究激发兴趣
培养学生科学的学习态度、科学的学习方法、能力及创新精神,是科学教学的重要任务,也是最终目的。在教学过程中,必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案,进一步探索新知识的兴趣,整个环节应该在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,深思结合,让学生动口、动脑、动手,调动多种感官参与感知活动,激发探究科学知识的兴趣。如在讲“影响液体蒸发快慢的因素”时,为了揭示哪些因素会影响液体的蒸发,可以首先引导学生结合生活常识讨论,使学生提出以下几种假设:液体蒸发快慢与液体的表面积有关?液体蒸发快慢与液体上方空气流动有关?液体蒸发快慢与液体的温度有关?液体蒸发快慢与液体的性质有关?在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:液体蒸发快慢与液体的表面积有关,且表面积越大液体蒸发越快;液体蒸发快慢与液体上方空气流动有关,且液体上方空气流动越快液体蒸发越快;液体蒸发快慢与液体的温度有关,且液体的温度越高液体蒸发越快;液体蒸发快慢还与液体的性质有关。这样不但使学生科学的兴趣及相关能力有明显提高,学习方法和态度有了改进,而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法,使他们探究的热情被激发出来。由刚开始学生大都在等老师告诉他们该怎么做结果是什么的学习态度,慢慢地转变成主动参与,有时还主动设计简单小实验来寻找答案的局面。
三、 利用质疑、分组讨论增强兴趣
古人云:“学贵有疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见使学生产生疑问,发现与提出问题是多么重要。学生通过学习一些疑问已经解决,但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中,看到了什么,听到了什么,受到了什么启发都会反馈出来,甚至争论不休。此时,教师只要给以恰当的诱导、点拨,让学生充分发表意见,开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难,使探究更深入,这样学生获得的知识就会更加全面,更加深刻,其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲“物质的构成”时,学生分组实验水和酒精的混合,先用小试管做,当实验成功后就有学生质疑该实验还存在一定的问题,如手指会沾住些液体也能引起体积变小,另外试管壁也会沾些液体,一下子还不能流下来。此时教师应该引导学生继续探究,从改进实验方法着手,把小试管改成一头封闭的玻璃管,用滴管滴加至满。由于玻璃管管径与手指的接触面很小,空余的玻璃管也很短,那么沾住的液体就几乎少到不会影响实验效果,便可解决学生的疑问。这样一环扣一环,步步设疑,步步深入,步步点拨,使学生在参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣和成功的喜乐,使学生情绪倍增,效果良好。
总之,只要在教学过程的各个环节中,有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发,并激起学生强烈的求知欲,就能真正提高课堂教学质量,减轻学生负担,提高学生的素质及能力。
(温州市乐成实验中学)
一、 利用悬念诱导兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理,它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律,结合科学学科的特点,巧设悬念,诱发学生学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。如在学生学习“酸的性质——硫酸”一课,我设计并演示了浓硫酸脱水炭化性质实验。在小烧杯内放入六分之一的白糖,中间插入一根玻璃棒。将浓硫酸沿玻璃棒倒入烧杯,一会儿白糖会慢慢变黑,并不断变大,最后形成一个以玻璃棒为中心的黑色蘑菇。全班学生顿感新奇——欢呼、雀跃,争先恐后都想问个为什么,都想捷足先登试一试。另外,在每节课的导入时,也可以联系实际设计一些与知识有关并且学生熟悉的生活现象或者实验作为悬念,让学生去思考、去分析、去找“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
二、 利用探究激发兴趣
培养学生科学的学习态度、科学的学习方法、能力及创新精神,是科学教学的重要任务,也是最终目的。在教学过程中,必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案,进一步探索新知识的兴趣,整个环节应该在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,深思结合,让学生动口、动脑、动手,调动多种感官参与感知活动,激发探究科学知识的兴趣。如在讲“影响液体蒸发快慢的因素”时,为了揭示哪些因素会影响液体的蒸发,可以首先引导学生结合生活常识讨论,使学生提出以下几种假设:液体蒸发快慢与液体的表面积有关?液体蒸发快慢与液体上方空气流动有关?液体蒸发快慢与液体的温度有关?液体蒸发快慢与液体的性质有关?在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:液体蒸发快慢与液体的表面积有关,且表面积越大液体蒸发越快;液体蒸发快慢与液体上方空气流动有关,且液体上方空气流动越快液体蒸发越快;液体蒸发快慢与液体的温度有关,且液体的温度越高液体蒸发越快;液体蒸发快慢还与液体的性质有关。这样不但使学生科学的兴趣及相关能力有明显提高,学习方法和态度有了改进,而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法,使他们探究的热情被激发出来。由刚开始学生大都在等老师告诉他们该怎么做结果是什么的学习态度,慢慢地转变成主动参与,有时还主动设计简单小实验来寻找答案的局面。
三、 利用质疑、分组讨论增强兴趣
古人云:“学贵有疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见使学生产生疑问,发现与提出问题是多么重要。学生通过学习一些疑问已经解决,但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中,看到了什么,听到了什么,受到了什么启发都会反馈出来,甚至争论不休。此时,教师只要给以恰当的诱导、点拨,让学生充分发表意见,开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难,使探究更深入,这样学生获得的知识就会更加全面,更加深刻,其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲“物质的构成”时,学生分组实验水和酒精的混合,先用小试管做,当实验成功后就有学生质疑该实验还存在一定的问题,如手指会沾住些液体也能引起体积变小,另外试管壁也会沾些液体,一下子还不能流下来。此时教师应该引导学生继续探究,从改进实验方法着手,把小试管改成一头封闭的玻璃管,用滴管滴加至满。由于玻璃管管径与手指的接触面很小,空余的玻璃管也很短,那么沾住的液体就几乎少到不会影响实验效果,便可解决学生的疑问。这样一环扣一环,步步设疑,步步深入,步步点拨,使学生在参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣和成功的喜乐,使学生情绪倍增,效果良好。
总之,只要在教学过程的各个环节中,有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发,并激起学生强烈的求知欲,就能真正提高课堂教学质量,减轻学生负担,提高学生的素质及能力。
(温州市乐成实验中学)