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【摘要】高中学生英语能力提升对于其自身未来发展而言具有十分重要的价值，然而在当前学业压力下，不少学生将英语学习以考试成绩为导向，并且存在一大批英语学习存在困境的学生。因此高中英语教学应当有效的实施补救教学，并塑造优良的学习环境，切实提升高中学生英语能力。
【关键词】高中学生 英语能力 提升措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0115-02
一、引言
语言政策是一项代表国家竞争力的指标。随着全球化时代的来临，信息与科技快速发展，人才及货物跨国流动，作为世界共通语言的英语，不仅成为沟通交流的搭载平台，更是评价个人与国家竞争力的要件之一。然而，大部分高中生学习英语只是为了应付考试，在学习上找不到自信与乐趣。对于英语学习低成就学生而言，长期的考试挫败感使其视英语学习为一件苦差事，因此，如何通过补救教学的及早介入，诱发学生的学习动机，是决定学习成败的关键。
二、认识与合理应用补救教学
补救教学政策的拟定主要来自两项基本理念：教育的公平正义和及早介入。给予每个人一样的教育机会和内容并非真正公平，因为人的生活受到政治、经济、社会、家庭等种种因素的限制和影响，因此，在落实机会平等时，需考虑差异原则（起始点的不平等），才会符合正义原则。所以，积极地给予弱势学生学习上的帮助，弥补与一般的差异也就是公平正义的表现。
补救教学是一种治疗教学（clinical teaching），也是一种“评量——教学——再评量”的循环过程，使学生的学习挫折减到最少，目的在了解学生的学习困难和原因，依学生个别需求以设计适性的课程和教学模式而采取的一种补救措施；补救教学指当一位教师在教学上无法同时兼顾及配合每位学生的基础知识及学习进度时，在确认学生的学习并未达到教师所预设的教学目标或学习成效落后时，必须另外再针对这些未达到学习目标的学生采取其它更有效的教学策略，以其这些学生的学习能追上其它学生的平均水平；补救教学是指教师觉察学生有学习困难后，实时诊断其问题所在，并针对问题设计一连串切合实际的教学活动，进一步帮助学生克服学习困难，达成该阶段的学习目标；补救教学是教师利用正规课堂以外的时间，对学习有困难的学生进行教学，主要是进行教学重点再复习或提供相关的学习策略，以协助学生克服学习困难；补救教学的概念是当学生学习遭遇到困难时，尽快介入，采取区分性教学或支持性的个别化教学处置，帮助学业成就表现低于其潜力的学生，提升其学习能力。
综括上述，补救教学是指教师经由评量后，发现学生有学习困难，诊断出学生的问题，再针对问题设计一系列合适的教学活动，或改进教学策略，以帮助未达成教学目标或学习有困难的学生进行再次学习，再来克服学习障碍，达成学习目标。这样的定义局限在于部分学生学习低成就的补救教学，而忽视了教与学的过程中所产生的缺陷也应该是补救教学的范畴。
三、高中学生英语能力提升的补救教学措施
（一）塑造良好的环境
教室是一种人为环境，无法真正提供丰富的语言环境，因为周边不是讲该语言的人，不能随时用该语言与他人互动，也不能随时提供语料和反馈。语言是人们沟通表达的主要工具之一，所以，真正的语言学习就不可能单单只在课室里进行，语言学习环境在语言学习过程中是重要的一环。影响学生学习成就的因素诸多，可将之分为三类：一是环境，如家庭、教室及同侪等；二是教师教学因素，如教学质量等；三是学生因素，如个人能力及动机等，其中，第一、二类可统称为学习环境因素。而学习环境包含了家庭学习环境及学校学习环境，家庭与学校学习环境对学童都具有相当的影响力。一个良好的学习环境，可以培养学生主动学习的精神，教师要维持学生的学习动机，首先需满足的第一项基本要求即是建立一个具有学习导向的环境，因此可知学习环境对于激发学习动机的重要性，以及两者间具有紧密关连，国内近年来许多研究也发现英语学习环境与英语学习动机呈正相关。
（二）多元渠道的补救措施
提升高中生英语能力最重要的因素是学习者自身的个人习得动机，而其中的自我效能、自我调整和效用价值更是最主要的因素。家长教育参与的重要性也高过学校教师的教材教法和教学策略，所以，本研究明确指出高中学生的个人学习动机在提升英语能力方面是扮演着举足轻重的关键角色，反观学校教师则是扮演从旁辅助的角色，学生才是学习的主体，而学校和教师只是协助的推手，符合“翻转教育”的精神，也可提供学校和相关决策教育单位重要的参考依据。
参考文献：
[1]甘桂荣.高中英语互动教学模式的研究[J].佳木斯教育学院学报.2010（01）
[2]高霞.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].贵州教育学院学报.2009（08）
作者简介：
甘毅（1963.10-），男，本科学历，安徽和县人，职称：中学英语高级教师、市学科带头人，研究方向：中学英语教学。
【关键词】高中学生 英语能力 提升措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0115-02
一、引言
语言政策是一项代表国家竞争力的指标。随着全球化时代的来临，信息与科技快速发展，人才及货物跨国流动，作为世界共通语言的英语，不仅成为沟通交流的搭载平台，更是评价个人与国家竞争力的要件之一。然而，大部分高中生学习英语只是为了应付考试，在学习上找不到自信与乐趣。对于英语学习低成就学生而言，长期的考试挫败感使其视英语学习为一件苦差事，因此，如何通过补救教学的及早介入，诱发学生的学习动机，是决定学习成败的关键。
二、认识与合理应用补救教学
补救教学政策的拟定主要来自两项基本理念：教育的公平正义和及早介入。给予每个人一样的教育机会和内容并非真正公平，因为人的生活受到政治、经济、社会、家庭等种种因素的限制和影响，因此，在落实机会平等时，需考虑差异原则（起始点的不平等），才会符合正义原则。所以，积极地给予弱势学生学习上的帮助，弥补与一般的差异也就是公平正义的表现。
补救教学是一种治疗教学（clinical teaching），也是一种“评量——教学——再评量”的循环过程，使学生的学习挫折减到最少，目的在了解学生的学习困难和原因，依学生个别需求以设计适性的课程和教学模式而采取的一种补救措施；补救教学指当一位教师在教学上无法同时兼顾及配合每位学生的基础知识及学习进度时，在确认学生的学习并未达到教师所预设的教学目标或学习成效落后时，必须另外再针对这些未达到学习目标的学生采取其它更有效的教学策略，以其这些学生的学习能追上其它学生的平均水平；补救教学是指教师觉察学生有学习困难后，实时诊断其问题所在，并针对问题设计一连串切合实际的教学活动，进一步帮助学生克服学习困难，达成该阶段的学习目标；补救教学是教师利用正规课堂以外的时间，对学习有困难的学生进行教学，主要是进行教学重点再复习或提供相关的学习策略，以协助学生克服学习困难；补救教学的概念是当学生学习遭遇到困难时，尽快介入，采取区分性教学或支持性的个别化教学处置，帮助学业成就表现低于其潜力的学生，提升其学习能力。
综括上述，补救教学是指教师经由评量后，发现学生有学习困难，诊断出学生的问题，再针对问题设计一系列合适的教学活动，或改进教学策略，以帮助未达成教学目标或学习有困难的学生进行再次学习，再来克服学习障碍，达成学习目标。这样的定义局限在于部分学生学习低成就的补救教学，而忽视了教与学的过程中所产生的缺陷也应该是补救教学的范畴。
三、高中学生英语能力提升的补救教学措施
（一）塑造良好的环境
教室是一种人为环境，无法真正提供丰富的语言环境，因为周边不是讲该语言的人，不能随时用该语言与他人互动，也不能随时提供语料和反馈。语言是人们沟通表达的主要工具之一，所以，真正的语言学习就不可能单单只在课室里进行，语言学习环境在语言学习过程中是重要的一环。影响学生学习成就的因素诸多，可将之分为三类：一是环境，如家庭、教室及同侪等；二是教师教学因素，如教学质量等；三是学生因素，如个人能力及动机等，其中，第一、二类可统称为学习环境因素。而学习环境包含了家庭学习环境及学校学习环境，家庭与学校学习环境对学童都具有相当的影响力。一个良好的学习环境，可以培养学生主动学习的精神，教师要维持学生的学习动机，首先需满足的第一项基本要求即是建立一个具有学习导向的环境，因此可知学习环境对于激发学习动机的重要性，以及两者间具有紧密关连，国内近年来许多研究也发现英语学习环境与英语学习动机呈正相关。
（二）多元渠道的补救措施
提升高中生英语能力最重要的因素是学习者自身的个人习得动机，而其中的自我效能、自我调整和效用价值更是最主要的因素。家长教育参与的重要性也高过学校教师的教材教法和教学策略，所以，本研究明确指出高中学生的个人学习动机在提升英语能力方面是扮演着举足轻重的关键角色，反观学校教师则是扮演从旁辅助的角色，学生才是学习的主体，而学校和教师只是协助的推手，符合“翻转教育”的精神，也可提供学校和相关决策教育单位重要的参考依据。
参考文献：
[1]甘桂荣.高中英语互动教学模式的研究[J].佳木斯教育学院学报.2010（01）
[2]高霞.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].贵州教育学院学报.2009（08）
作者简介：
甘毅（1963.10-），男，本科学历，安徽和县人，职称：中学英语高级教师、市学科带头人，研究方向：中学英语教学。