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全面实施素质教育以后，小学生得到了更多的自由时间和更大的自由空间。在这种情况下，我们既不要刻意加大作业量，增加学生负担，也不能对学生听之任之，放手不管，而应积极引导他们倍加珍惜时间，科学利用时间去多读多写。这是保证并促使语文素质教育质量和水平进一步提高的有效措施。
一、营造氛围，激发学生多读多写的兴趣
多读多写是我国语文教学的传统经验。吕叔湘在《语文教学中的两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地说得益于看课外书。”可见，要提高教学质量，就要把“少数语文较好的学生看课外书”的经验，变成全体学生的经验，变成群体行为。
1.施之以情。教师有意识地把自己喜爱的，估计学生也喜欢的美文、趣文，或具有较强时代气息的短文等，经常在学生面前投入地朗读，以自己酷爱书来促进学生喜爱读书。同时，让学生读自己喜爱的文章，谈自己的感受，并热情地加以赞扬和鼓励。这样学生就会主动地传阅好文章。这种潜移默化，以情施教的方法，能促使学生从单纯的行为模仿发展为主动阅读的兴趣。
2.施之以境。教师可以有意识地把学生带进图书馆、阅览室、书店等处参观，任其随意翻翻看看。学生走进书的海洋中，必定会被五彩缤纷的封面和插图、奇妙有趣的书名、丰富新奇的内容深深吸引，会被那里的书民们专心致志的神情所感染。在班级，可以开办“图书角”，让学生把自己认为较好的书籍带到班级展出，并互相转借阅读。在这种氛围中，能够大大激发学生阅读的兴趣。
二、加强训练，教给学生多读多写的方法
1.训练浏览和速读的能力。教师应指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在预览中形成粗略的印象，并借此选择图书，寻找有价值的资料；指导学生学会运用在课堂上掌握的语言知识，进行扫读、跳读，并限时限量要求学生简述要点。经常训练学生浏览和速读并在读前设疑、读后质疑，可培养学生吸收、处理、运用信息的能力，提高阅读效率。
2.训练精读、笔读和诵读能力。精读是对文章中精华部分进行分析、鉴赏、评价，将课内学到的读法运用于课外阅读中，这主要是加强对句子和段落的理解。理解句子是理解全文的基础。理解句子的关键又在于抓住重点词语，或联系上下文，或结合生活实际理解句子内涵，体会其中蕴涵的思想感情。读懂段落是读懂全篇的关键，概括段意是归纳全文主要内容和中心思想的基础。阅读中必须抓好读段、析段这个重要环节。笔读是指在读的过程中圈画、批注、摘记、图示、记大意、写体会等，也就是用笔记形式巩固和反馈阅读所得。中年级可以写阅读摘记，如填写阅读卡，写上阅读的时间、文章的作者、文章的主要内容、好的词句和疑难问题等。高年级可以写读书笔记，或对某些文章进行续写、扩写、仿写。诵读是把精读的感受用有声语言的方式表达出来，也就是感情朗读。它有助于学生体会作者所表达的思想感情，感受语言的精妙之处，达到身临奇境之感。精读、笔读和诵读相结合的训练更能加深理解、增加积累，体验阅读的乐趣，领悟做人的道理，获得美的熏陶。
3.训练读后说的能力。阅读任何一篇文章都会有不同的收益。文章中的人物品质、故事情节、事理哲理、情感内容等，一定会使学生心灵震动，产生多种思绪，让学生把自己的思绪说出来，一则可以了解学生的思想动向，同时又能培养学生的语言传情能力。如果让学生在阅读后做一些诸如复述大意或背诵精彩片段，简说要点，回答问题等相关训练，慢慢培养学生的语言传情能力，自然会收到一举多得的效果，既练了理解力，又练了表达力，还练了注意力和思维能力。
三、寓教于乐，巩固学生多读多写的成果
用寓教于乐的形式反馈阅读效果，能发展小学生的阅读兴趣。学生书读得越多，获得的信息越多，就越会读书，就能养成自觉读书的好习惯，从而形成从兴趣到乐趣，最后升华到志趣的良性循环。
1.比赛。经过一段时间的阅读后，可以在学生中组织开展朗读、讲故事、演讲、交流读书心得、办板报等活动。如在教授古诗后，可以引导学生在课外收集古诗，并进行背诵比赛。学生为了比赛就会大声诵读，在琅琅书声中，文章的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘等都得到了充分展现，学生就会越读越有劲。
2.交流。让学生为全班同学介绍平时看的好书、阅读中获知的阅读趣事、社会热点和科技常识等。如引导学生围绕当前的热门话题“雾霾”去寻找有关资料阅读，然后组织一次主题为“保护环境”的“新闻发布会”，让学生充分地各抒己见。这能引起学生浓厚的阅读兴趣，培养学生阅读资料、发表观点的能力。
3.游戏。具体形式有：相声、小品、填写对联、表演课本剧等。如事先发动学生收集某一专题的名人名言，在课堂上让大家每人说一句，做“接龙”游戏，使学生从中受到教育。
“多读胸中有本，勤写笔下生花。”语文学科的工具性和基础性决定了一定的阅读量和写作量是第一位的。语文改革的根本出路在于多读多写，离开这两个“多”字，任你有千条妙计，也无法从根本上解决语文教学的质量问题。
（责编 刘宇帆）
一、营造氛围，激发学生多读多写的兴趣
多读多写是我国语文教学的传统经验。吕叔湘在《语文教学中的两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地说得益于看课外书。”可见，要提高教学质量，就要把“少数语文较好的学生看课外书”的经验，变成全体学生的经验，变成群体行为。
1.施之以情。教师有意识地把自己喜爱的，估计学生也喜欢的美文、趣文，或具有较强时代气息的短文等，经常在学生面前投入地朗读，以自己酷爱书来促进学生喜爱读书。同时，让学生读自己喜爱的文章，谈自己的感受，并热情地加以赞扬和鼓励。这样学生就会主动地传阅好文章。这种潜移默化，以情施教的方法，能促使学生从单纯的行为模仿发展为主动阅读的兴趣。
2.施之以境。教师可以有意识地把学生带进图书馆、阅览室、书店等处参观，任其随意翻翻看看。学生走进书的海洋中，必定会被五彩缤纷的封面和插图、奇妙有趣的书名、丰富新奇的内容深深吸引，会被那里的书民们专心致志的神情所感染。在班级，可以开办“图书角”，让学生把自己认为较好的书籍带到班级展出，并互相转借阅读。在这种氛围中，能够大大激发学生阅读的兴趣。
二、加强训练，教给学生多读多写的方法
1.训练浏览和速读的能力。教师应指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在预览中形成粗略的印象，并借此选择图书，寻找有价值的资料；指导学生学会运用在课堂上掌握的语言知识，进行扫读、跳读，并限时限量要求学生简述要点。经常训练学生浏览和速读并在读前设疑、读后质疑，可培养学生吸收、处理、运用信息的能力，提高阅读效率。
2.训练精读、笔读和诵读能力。精读是对文章中精华部分进行分析、鉴赏、评价，将课内学到的读法运用于课外阅读中，这主要是加强对句子和段落的理解。理解句子是理解全文的基础。理解句子的关键又在于抓住重点词语，或联系上下文，或结合生活实际理解句子内涵，体会其中蕴涵的思想感情。读懂段落是读懂全篇的关键，概括段意是归纳全文主要内容和中心思想的基础。阅读中必须抓好读段、析段这个重要环节。笔读是指在读的过程中圈画、批注、摘记、图示、记大意、写体会等，也就是用笔记形式巩固和反馈阅读所得。中年级可以写阅读摘记，如填写阅读卡，写上阅读的时间、文章的作者、文章的主要内容、好的词句和疑难问题等。高年级可以写读书笔记，或对某些文章进行续写、扩写、仿写。诵读是把精读的感受用有声语言的方式表达出来，也就是感情朗读。它有助于学生体会作者所表达的思想感情，感受语言的精妙之处，达到身临奇境之感。精读、笔读和诵读相结合的训练更能加深理解、增加积累，体验阅读的乐趣，领悟做人的道理，获得美的熏陶。
3.训练读后说的能力。阅读任何一篇文章都会有不同的收益。文章中的人物品质、故事情节、事理哲理、情感内容等，一定会使学生心灵震动，产生多种思绪，让学生把自己的思绪说出来，一则可以了解学生的思想动向，同时又能培养学生的语言传情能力。如果让学生在阅读后做一些诸如复述大意或背诵精彩片段，简说要点，回答问题等相关训练，慢慢培养学生的语言传情能力，自然会收到一举多得的效果，既练了理解力，又练了表达力，还练了注意力和思维能力。
三、寓教于乐，巩固学生多读多写的成果
用寓教于乐的形式反馈阅读效果，能发展小学生的阅读兴趣。学生书读得越多，获得的信息越多，就越会读书，就能养成自觉读书的好习惯，从而形成从兴趣到乐趣，最后升华到志趣的良性循环。
1.比赛。经过一段时间的阅读后，可以在学生中组织开展朗读、讲故事、演讲、交流读书心得、办板报等活动。如在教授古诗后，可以引导学生在课外收集古诗，并进行背诵比赛。学生为了比赛就会大声诵读，在琅琅书声中，文章的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘等都得到了充分展现，学生就会越读越有劲。
2.交流。让学生为全班同学介绍平时看的好书、阅读中获知的阅读趣事、社会热点和科技常识等。如引导学生围绕当前的热门话题“雾霾”去寻找有关资料阅读，然后组织一次主题为“保护环境”的“新闻发布会”，让学生充分地各抒己见。这能引起学生浓厚的阅读兴趣，培养学生阅读资料、发表观点的能力。
3.游戏。具体形式有：相声、小品、填写对联、表演课本剧等。如事先发动学生收集某一专题的名人名言，在课堂上让大家每人说一句，做“接龙”游戏，使学生从中受到教育。
“多读胸中有本，勤写笔下生花。”语文学科的工具性和基础性决定了一定的阅读量和写作量是第一位的。语文改革的根本出路在于多读多写，离开这两个“多”字，任你有千条妙计，也无法从根本上解决语文教学的质量问题。
（责编 刘宇帆）