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化学新课标要求化学教学不再仅仅从书本出发，而是尽可能从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，使学生在化学知识的学习中认识化学与生活的密切关系，化学中有生活，生活中有化学，每个学生都生活在现实世界之中，周围的事物无时无刻不对他们产生着影响，学生生存的过程中会接触到自然、社会、人生等诸多领域的问题，产生许许多多的疑问，从而产生进一步了解到欲望。一方面可以充分发挥生活情境在化学教学中的作用，增加感性认识；另一方面也让学生了解生活与化学的关系，从生活走进化学，从化学走向社会。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，作为新课程改革下的教师，应充分发挥化学学科的作用，利用生活经验给学生创设生动鲜明的教学情境，激发学生学习化学的兴趣。
生活中许多物质发生变化都是化学现象。例如，上课时教师用火柴的燃烧，让学生说说生活中擦火柴看见的现象有哪些?学生纷纷说：发光、发热，火柴梗变成了焦炭状物质。再例如，让学生回家找一根铁钉，放在有水的盘子里，隔两天看看发生了什么现象。学生发现铁钉生锈了……这些现象都是化学变化，学生通过生活中的现象，知道了化学变化主要的特征是在化学变化中常伴随有发光、放热、生成沉淀、放出气体及颜色变化等，判断标准是在变化中有没有新的物质生成。
某些生活中简单易得的材料，为化学教学提供了丰富、生动的感性素材，若巧妙加以利用，会使学生对枯燥无味的理论学习变得生动活泼、轻松愉快，这对提高他们的学习兴趣，丰富他们的学习情感，提高他们的学习效果大有益处。
二、利用生活情境，培养学生的研究能力
现代教学观念认为：教学过程中，学生不再是传统意义上的知识的被动接受者，而应是处于整个教学系统的复杂关系中具有丰富情感背景的探求者、实践者。
如，在进行“酸与碱性氧化物的反应”实验时，可提出一系列生活问题以引导学生进行以下研究：①水壶里的污垢的颜色如何?②能否可用洗涤剂除去污垢?③在水壶里加入稀盐酸会发生什么现象?④加热后的水壶里的污垢有什么变化?⑤稀盐酸的溶液颜色有何变化?⑥水壶里污垢属于什么物质?⑦放出的气体是什么?⑧除了上述现象还有何现象?⑨上述每个反应中生成的盐是否相同?⑩由此你可以得出盐酸的哪些化学性质?教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高涨。
通过结合生活现象进行研究，能促使学生积极思维，打开思路，同时老师参加指导与议论，还能及时了解学生情况，解决学生中存在的问题。需要注意的是，议题不能过大、过空，要符合学生的实际和学生的认知规律，而对教学中的重点、疑难点，仍需教师作重点讲解。
三、利用生活情境，培养学生能力
新课标的实施，不再以掌握知识为最终目标，而是以学生发展为本，以培养学生能力为目标，提高全体学生的科学素质。教师应改变教学方法与观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，学生从被动获取知识向主动探究知识转化。
教学中要积极创造条件，增加学生动手操作的机会，物质的性质尽可能通过实验引入。如不同金属的活动性顺序，就可以通过实验展示：钠、锌、铁、镁、铜分别与稀盐酸接触，反应的速度、现象(声音、放热)，可以给学生留下深刻的印象；碳酸钠溶液与稀盐酸的滴加顺序不同，反应的现象也不同，可以让学生对化学实验中严格强调实验的步骤和试剂的使用加深理解；氧化铜、锌、稀硫酸三种物质混合时产物的确定，也只有通过实验才有说服力；石灰石与稀盐酸、稀硫酸反应现象的不同，也是事实胜于雄辩。化学实验的类型较多，对相似的一系列实验，如氢气、碳、一氧化碳与氧化铜的反应，它们的反应原理相同，仪器、装置和操作方法相似，对这样的实验经常进行比较，能扩大想象的空间，触类旁通，有助于知识和技能的积极迁移，
在教学过程中，让学生亲自实验，培养学生的合作互相精神和动手能力；通过对实验现象的观察和探究与分析，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力以及逻辑推理能力；通过对实验细微处的观察，培养学生严谨求实的科学态度；通过对实验操作的改进与创新，引起学生的探究，例如，通过利用日常生活中常见的如何减排污水的问题进行探究实验，让学生关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，建立绿色化学的理念。构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
综上所述，重视生活情境在化学教学中的应用，教师在教学中，随时随地从生活的角度出发，使化学教学更加紧密地联系学生生活实际，让化学教学情境化、生活化、趣味化。利用生活情境让学生自己探究，自己实验，自觉参与到教学过程中，激发学生的兴趣。真正体现学生的主体作用，从而提高教学效果，提高学生化学科学素养。
责任编辑 罗 艳
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，作为新课程改革下的教师，应充分发挥化学学科的作用，利用生活经验给学生创设生动鲜明的教学情境，激发学生学习化学的兴趣。
生活中许多物质发生变化都是化学现象。例如，上课时教师用火柴的燃烧，让学生说说生活中擦火柴看见的现象有哪些?学生纷纷说：发光、发热，火柴梗变成了焦炭状物质。再例如，让学生回家找一根铁钉，放在有水的盘子里，隔两天看看发生了什么现象。学生发现铁钉生锈了……这些现象都是化学变化，学生通过生活中的现象，知道了化学变化主要的特征是在化学变化中常伴随有发光、放热、生成沉淀、放出气体及颜色变化等，判断标准是在变化中有没有新的物质生成。
某些生活中简单易得的材料，为化学教学提供了丰富、生动的感性素材，若巧妙加以利用，会使学生对枯燥无味的理论学习变得生动活泼、轻松愉快，这对提高他们的学习兴趣，丰富他们的学习情感，提高他们的学习效果大有益处。
二、利用生活情境，培养学生的研究能力
现代教学观念认为：教学过程中，学生不再是传统意义上的知识的被动接受者，而应是处于整个教学系统的复杂关系中具有丰富情感背景的探求者、实践者。
如，在进行“酸与碱性氧化物的反应”实验时，可提出一系列生活问题以引导学生进行以下研究：①水壶里的污垢的颜色如何?②能否可用洗涤剂除去污垢?③在水壶里加入稀盐酸会发生什么现象?④加热后的水壶里的污垢有什么变化?⑤稀盐酸的溶液颜色有何变化?⑥水壶里污垢属于什么物质?⑦放出的气体是什么?⑧除了上述现象还有何现象?⑨上述每个反应中生成的盐是否相同?⑩由此你可以得出盐酸的哪些化学性质?教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高涨。
通过结合生活现象进行研究，能促使学生积极思维，打开思路，同时老师参加指导与议论，还能及时了解学生情况，解决学生中存在的问题。需要注意的是，议题不能过大、过空，要符合学生的实际和学生的认知规律，而对教学中的重点、疑难点，仍需教师作重点讲解。
三、利用生活情境，培养学生能力
新课标的实施，不再以掌握知识为最终目标，而是以学生发展为本，以培养学生能力为目标，提高全体学生的科学素质。教师应改变教学方法与观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，学生从被动获取知识向主动探究知识转化。
教学中要积极创造条件，增加学生动手操作的机会，物质的性质尽可能通过实验引入。如不同金属的活动性顺序，就可以通过实验展示：钠、锌、铁、镁、铜分别与稀盐酸接触，反应的速度、现象(声音、放热)，可以给学生留下深刻的印象；碳酸钠溶液与稀盐酸的滴加顺序不同，反应的现象也不同，可以让学生对化学实验中严格强调实验的步骤和试剂的使用加深理解；氧化铜、锌、稀硫酸三种物质混合时产物的确定，也只有通过实验才有说服力；石灰石与稀盐酸、稀硫酸反应现象的不同，也是事实胜于雄辩。化学实验的类型较多，对相似的一系列实验，如氢气、碳、一氧化碳与氧化铜的反应，它们的反应原理相同，仪器、装置和操作方法相似，对这样的实验经常进行比较，能扩大想象的空间，触类旁通，有助于知识和技能的积极迁移，
在教学过程中，让学生亲自实验，培养学生的合作互相精神和动手能力；通过对实验现象的观察和探究与分析，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力以及逻辑推理能力；通过对实验细微处的观察，培养学生严谨求实的科学态度；通过对实验操作的改进与创新，引起学生的探究，例如，通过利用日常生活中常见的如何减排污水的问题进行探究实验，让学生关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，建立绿色化学的理念。构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
综上所述，重视生活情境在化学教学中的应用，教师在教学中，随时随地从生活的角度出发，使化学教学更加紧密地联系学生生活实际，让化学教学情境化、生活化、趣味化。利用生活情境让学生自己探究，自己实验，自觉参与到教学过程中，激发学生的兴趣。真正体现学生的主体作用，从而提高教学效果，提高学生化学科学素养。
责任编辑 罗 艳