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语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段——初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为学生进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学效果与目的相距甚远。
一、问题分析
1.语音教学内容的安排分散且学程长
现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程过长，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位，学生学习英语的兴趣受到挫伤，教学效果差。
2.孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要因素
通过笔者亲身的教学实践与调查发现，很多学生，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一现象恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是把字母、音标分开，即：字母是字母，音标是音标。学生识记单词的模式为读音标、看词义，然后死背字母顺序，不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。
3.重单音教学，轻语流教学
现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够，对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过，让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未尝不可。问题的关键是部分教师在进行课文教学时，忽略了什么是重音、语调、连读、失爆等语流音变现象，致使学生习惯于朗读与背诵，只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至夹带着地方音。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。
4.过分重知识传授而轻能力培养
纵观整个语音教学过程，过分重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，即忽视培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言教学的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题；通过语音教学，教会学生查词典，以便学生形成预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。
二、对策
1.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则
为了缩短语音学习的学程，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究证实，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2—3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学上，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，学会用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，让学生切实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。
2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母同形；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是六个字母在单词中的读音，且前五个字母与其音标同形。用同样的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。
3.让学生大胆开口说话，形成朗读的习惯，培养学生的英语语感
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语口语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合，单词、句子、语篇相结合，特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，并坚持跟着录音读，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。
另外，我们还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。最终让学生能形成一口漂亮的语音语调，增强学习英语的自信心。
4.教会学生查词典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力
教师在语音教学中，要抓住以下几点：
（1）在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查词典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感；更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。
（2）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查词典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
語音教学是英语教学的关键，它直接关系着英语教学的成败。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状，让学生在快乐中学习。
参考文献
［1］张延军．中小学教学新大纲及教材分析（中学英语）［M］．北京：当代世界出版社，2001．
［2］胡春洞．英语教学法［M］．北京：高等教育出版社，1990．
［3］梁仪．初中英语教学论［M］．北京：教育科学出版社，1997．
［4］马承，刘法水．英语入门教程——字母、音素、音标三位一体教学法［M］.北京：科学普及出版社，1997.
［5］夏剑霓.英语教学改革 ［M］.南京：江苏教育出版社，1995.
（责任编辑 周侯辰）
一、问题分析
1.语音教学内容的安排分散且学程长
现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程过长，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位，学生学习英语的兴趣受到挫伤，教学效果差。
2.孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要因素
通过笔者亲身的教学实践与调查发现，很多学生，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一现象恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是把字母、音标分开，即：字母是字母，音标是音标。学生识记单词的模式为读音标、看词义，然后死背字母顺序，不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。
3.重单音教学，轻语流教学
现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够，对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过，让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未尝不可。问题的关键是部分教师在进行课文教学时，忽略了什么是重音、语调、连读、失爆等语流音变现象，致使学生习惯于朗读与背诵，只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至夹带着地方音。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。
4.过分重知识传授而轻能力培养
纵观整个语音教学过程，过分重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，即忽视培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言教学的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题；通过语音教学，教会学生查词典，以便学生形成预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。
二、对策
1.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则
为了缩短语音学习的学程，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究证实，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2—3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学上，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，学会用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，让学生切实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。
2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母同形；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是六个字母在单词中的读音，且前五个字母与其音标同形。用同样的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。
3.让学生大胆开口说话，形成朗读的习惯，培养学生的英语语感
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语口语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合，单词、句子、语篇相结合，特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，并坚持跟着录音读，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。
另外，我们还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。最终让学生能形成一口漂亮的语音语调，增强学习英语的自信心。
4.教会学生查词典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力
教师在语音教学中，要抓住以下几点：
（1）在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查词典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感；更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。
（2）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查词典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
語音教学是英语教学的关键，它直接关系着英语教学的成败。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状，让学生在快乐中学习。
参考文献
［1］张延军．中小学教学新大纲及教材分析（中学英语）［M］．北京：当代世界出版社，2001．
［2］胡春洞．英语教学法［M］．北京：高等教育出版社，1990．
［3］梁仪．初中英语教学论［M］．北京：教育科学出版社，1997．
［4］马承，刘法水．英语入门教程——字母、音素、音标三位一体教学法［M］.北京：科学普及出版社，1997.
［5］夏剑霓.英语教学改革 ［M］.南京：江苏教育出版社，1995.
（责任编辑 周侯辰）