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摘 要：作为文言文学习初始阶段的初一学年，是学生学习文言文关键的一年。浓厚的兴趣是学习最好的动力，而良好的习惯是学习最好的保障。在初一，怎样才能做到激发起学生学习文言文的兴趣，培养好学生学习文言文的习惯？
关键词：初一语文； 文言文教学
中图分类号：G633．3 文獻标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-007-001
作为初一学生文言文学习的常见现状是怎样的呢？
首先，由于和学生所熟悉的内容大相径庭，出现大量古今异义、异读的字词，表达佶倔聱牙，几乎所有的学生都出现了阅读障碍。看不懂！
其次，由于到目前为止文言文学习比较有效的方法就是最传统的学习方法：背默诵读，这就会给学生带来最大的恐慌——没有学生喜欢背书。学不进！
再次，文言文平时的使用几率可能比英语还要低，除了考试和特定的文言练习，几乎没有用武之地。没有使用价值的知识又有多少人愿意认真学呢？学生当然不会例外。用不着！
看不懂，学不进，用不着，一到古文课，老师上得累死，学生听得累死，费了九牛二虎之力之力，往往却是事倍功半。缺乏兴趣引导，缺乏习惯的保障的学习，当然无法让学生以最佳的精神状态进行学习。
兴趣对于学习帮助不言而喻，多年教学经验告诉我们，最容易出现的兴趣来源往往是好奇心，最大的兴趣来源是成就感，最恒定的兴趣来源是热爱信仰。学习习惯最主要就是积累与运用，积累包括诗文篇章积累和字词积累，前者为后者的学习提供范例，后者为前者提供解决方法，两者相辅相成。运用是将积累的所得进行归纳、提炼、迁移的过程，积累成功与否检验也是继续积累的动力。两者的综合运用又决定了文言文学习的有效性。可以这样说，如果文言文学习好比是一艘船在水中前进的话，兴趣就是桨，是前进的动力，习惯就是舵，是前进的保障。
下面，笔者就初一阶段文言文学习，谈一下在文言文学习的初始阶段，可以从哪里获得兴趣，又应该培养哪些文言文学习习惯。
首先，整个初一阶段的文言文都是精挑细选的经典篇目，从各个角度展现我国悠久灿烂的文化。如《寓言二则》、《（梦溪笔谈）二则》、《（论语）八则》《幼时记趣》《三峡》等。教师在授课时完全可以从热爱祖国文化入手，激发学生的好奇心和求知欲。让学生牢记一点，文言文是我国古代所有优秀文化的承载形式，文言文是源远流长的瑰丽财富，我们不懂它，是无法领略中国文化的古典深厚，博大精妙，而不了解中国的文化，就没有资格成为真正的炎黄子孙。
在学生初步接触到文言文学习阶段，我们可以培养学生在古文学习前进行古文特有的预习习惯，了解文章历史渊源、所涉及的历史人物。教师在课上也应该有所侧重地宣扬一些，拉近学生与文言文的距离，潜移默化中让学生接受文言文，热爱文言文。如《寓言二则》中吕不韦、韩非子，《（论语）八则》中孔子，《（梦溪笔谈）二则》中的沈括等，都是中华民族中精英分子，用他们的人格魅力感染学生，必将事半功倍。
其次，很多文言文都是文质兼美，可读、可学、可品的美文，如《幼时记趣》《三峡》《黄鹤楼》《木兰诗》等大量的经典名篇。此时，朗读，这一语文教学的常规武器就有了用武之地，还可以增加朗读的方式方法，老师范读，集体朗读，个人朗读，吟哦讽诵，即要求学生放声朗读，读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。形式多样朗读，最大的作用可以让学生进一步接受文言文甚至可以爱上文言文。
朗读学习应该根据不同的文章有所不同。“旧书不厌百回读,熟读深思字自知”。尤其适合简单的文言文教学，有些简单的文言文甚至只要通过反复的诵读就可以理解全文。例如，《寓言二则》，学生只要结合页下注释，完全有能力自己翻译全文。通过文字形象和文字语音双重刺激下，学生会很快建立起文言文的语感。我们进行朗读教学时，我们还可以尽量挑选那些节奏感强，琅琅上口的骈俪文或者写景抒情的散文。如《幼时记趣》《三峡》以及优美的文言诗文。通过正确地朗读使学生明确古诗文句子中重点字词，进而可以初步粗略地独立翻译简单句子。
再次，初一的文言文教材选择都是相对比较简单而又涉及文言文学习基础的内容，比较适合文言文学习基础阶段学生入门用，如《寓言二则》、《（论语）八则》等，有些在小学课本中就已经出现，有些在学生的课外积累中已经接触到，学生对教材没有太多的陌生感。
此类篇目，教师在讲解时候就可以重点培养文言文字词积累习惯。如，《寓言二则》中的代词“其”“之”辨析，“何不试之以足？”“无自信也”疑问句和否定句中句子成分倒装；《（论语）八则》中的“不亦说乎”“诲女知之乎”中的“说”“女”等通假字的辨析；《赵普》中的“颜色”、“龌龊”等古今异义；还有“之”“而”“乎”“以为”大量文言字词的特殊方法和习惯，课上认真记录，课后认真整理，归纳总结。教师可带领学生自己编纂古汉语常用字字典（古文本），用形式多样的检查反复提炼，重点考核，让学生能够高频率地使用文言文知识，并从中获得成就感。
除了通过情感激趣、熟读成诵、文辞积累三种常见的文言教学方法以外，我们广大教师还可以利用学生成语教学、文言诗词教学及补充课外文言诗文来进一步提高学生的学习兴趣，巩固学生的学习习惯。
我们应该有这个决心和信心，让我们的学生能够在初一阶段刚接触到文言文学习的时候，让学生以兴趣为桨，把习惯做舵，掌握文言文学习的方法，体会到文言文学习的快感，感受到文言文学习的魅力。
关键词：初一语文； 文言文教学
中图分类号：G633．3 文獻标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-007-001
作为初一学生文言文学习的常见现状是怎样的呢？
首先，由于和学生所熟悉的内容大相径庭，出现大量古今异义、异读的字词，表达佶倔聱牙，几乎所有的学生都出现了阅读障碍。看不懂！
其次，由于到目前为止文言文学习比较有效的方法就是最传统的学习方法：背默诵读，这就会给学生带来最大的恐慌——没有学生喜欢背书。学不进！
再次，文言文平时的使用几率可能比英语还要低，除了考试和特定的文言练习，几乎没有用武之地。没有使用价值的知识又有多少人愿意认真学呢？学生当然不会例外。用不着！
看不懂，学不进，用不着，一到古文课，老师上得累死，学生听得累死，费了九牛二虎之力之力，往往却是事倍功半。缺乏兴趣引导，缺乏习惯的保障的学习，当然无法让学生以最佳的精神状态进行学习。
兴趣对于学习帮助不言而喻，多年教学经验告诉我们，最容易出现的兴趣来源往往是好奇心，最大的兴趣来源是成就感，最恒定的兴趣来源是热爱信仰。学习习惯最主要就是积累与运用，积累包括诗文篇章积累和字词积累，前者为后者的学习提供范例，后者为前者提供解决方法，两者相辅相成。运用是将积累的所得进行归纳、提炼、迁移的过程，积累成功与否检验也是继续积累的动力。两者的综合运用又决定了文言文学习的有效性。可以这样说，如果文言文学习好比是一艘船在水中前进的话，兴趣就是桨，是前进的动力，习惯就是舵，是前进的保障。
下面，笔者就初一阶段文言文学习，谈一下在文言文学习的初始阶段，可以从哪里获得兴趣，又应该培养哪些文言文学习习惯。
首先，整个初一阶段的文言文都是精挑细选的经典篇目，从各个角度展现我国悠久灿烂的文化。如《寓言二则》、《（梦溪笔谈）二则》、《（论语）八则》《幼时记趣》《三峡》等。教师在授课时完全可以从热爱祖国文化入手，激发学生的好奇心和求知欲。让学生牢记一点，文言文是我国古代所有优秀文化的承载形式，文言文是源远流长的瑰丽财富，我们不懂它，是无法领略中国文化的古典深厚，博大精妙，而不了解中国的文化，就没有资格成为真正的炎黄子孙。
在学生初步接触到文言文学习阶段，我们可以培养学生在古文学习前进行古文特有的预习习惯，了解文章历史渊源、所涉及的历史人物。教师在课上也应该有所侧重地宣扬一些，拉近学生与文言文的距离，潜移默化中让学生接受文言文，热爱文言文。如《寓言二则》中吕不韦、韩非子，《（论语）八则》中孔子，《（梦溪笔谈）二则》中的沈括等，都是中华民族中精英分子，用他们的人格魅力感染学生，必将事半功倍。
其次，很多文言文都是文质兼美，可读、可学、可品的美文，如《幼时记趣》《三峡》《黄鹤楼》《木兰诗》等大量的经典名篇。此时，朗读，这一语文教学的常规武器就有了用武之地，还可以增加朗读的方式方法，老师范读，集体朗读，个人朗读，吟哦讽诵，即要求学生放声朗读，读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。形式多样朗读，最大的作用可以让学生进一步接受文言文甚至可以爱上文言文。
朗读学习应该根据不同的文章有所不同。“旧书不厌百回读,熟读深思字自知”。尤其适合简单的文言文教学，有些简单的文言文甚至只要通过反复的诵读就可以理解全文。例如，《寓言二则》，学生只要结合页下注释，完全有能力自己翻译全文。通过文字形象和文字语音双重刺激下，学生会很快建立起文言文的语感。我们进行朗读教学时，我们还可以尽量挑选那些节奏感强，琅琅上口的骈俪文或者写景抒情的散文。如《幼时记趣》《三峡》以及优美的文言诗文。通过正确地朗读使学生明确古诗文句子中重点字词，进而可以初步粗略地独立翻译简单句子。
再次，初一的文言文教材选择都是相对比较简单而又涉及文言文学习基础的内容，比较适合文言文学习基础阶段学生入门用，如《寓言二则》、《（论语）八则》等，有些在小学课本中就已经出现，有些在学生的课外积累中已经接触到，学生对教材没有太多的陌生感。
此类篇目，教师在讲解时候就可以重点培养文言文字词积累习惯。如，《寓言二则》中的代词“其”“之”辨析，“何不试之以足？”“无自信也”疑问句和否定句中句子成分倒装；《（论语）八则》中的“不亦说乎”“诲女知之乎”中的“说”“女”等通假字的辨析；《赵普》中的“颜色”、“龌龊”等古今异义；还有“之”“而”“乎”“以为”大量文言字词的特殊方法和习惯，课上认真记录，课后认真整理，归纳总结。教师可带领学生自己编纂古汉语常用字字典（古文本），用形式多样的检查反复提炼，重点考核，让学生能够高频率地使用文言文知识，并从中获得成就感。
除了通过情感激趣、熟读成诵、文辞积累三种常见的文言教学方法以外，我们广大教师还可以利用学生成语教学、文言诗词教学及补充课外文言诗文来进一步提高学生的学习兴趣，巩固学生的学习习惯。
我们应该有这个决心和信心，让我们的学生能够在初一阶段刚接触到文言文学习的时候，让学生以兴趣为桨，把习惯做舵，掌握文言文学习的方法，体会到文言文学习的快感，感受到文言文学习的魅力。