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摘要:本研究旨在借鉴工程教育的先进理念,在组织行为学课程教学中引入CDIO教学模式,对组织行为学课程体系中的相关内容进行了“边做边学”和“项目学习”的改革尝试,让学生在组织行为学的学习过程中动手实践、在项目的完成过程中全方位的整合知识。使学生和教师的综合素质大大提高。
关键词:CDIO 教学模式 组织行为学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0103-01
CDIO工程教育模式是基于构思、设计、实现和运作的教育模式。工程教育模式以产品研发到产品运行的整个过程为基础,让学生学习工程的时候注重主动性、实践性,更加注重课程之间的有机联系。工程教育的培养目标是使学生具有较强的项目开发、设计和建造的能力、创新能力、团队精神和领导能力等综合能力。借鉴工程教育的先进教育理念,2011年开始,我院决定在卫生管理专业开展CDIO培养模式下的教学研究与改革,对卫生管理专业人才培养模式进行大胆探索和创新,探索一条示范引领之路。笔者结合组织行为学教学的实践,变革课程设计与创新思路,根据教学内容,设计了在工作过程中学习(Work)、通过项目的实施学习(Project)、基于问题解决的学习(Problem)、讨论互动式学习(Forum)的方式,让学生在学习组织行为学的过程中更加注重实践能力的培养、注重组织行为学与管理学其他课程之间的有机联系。
1 开设组织行为学课程的现状
组织行为学的前身是管理心理学,2006年我院开设了组织行为学,课程分布在第七学期,课程的理论基础是管理学基础。组织行为学是用系统分析的方法研究组织中个体、群体、组织、领导行为的现象与规律,从而提高管理人员分析、解释、预测、引导和控制人的行为的能力,以实现组织目标的科学。包括人性假设、人的需要与动机、态度、知觉与个性对人行为的影响及群体理论和人际关系理论等内容。本课程是一门重要的专业基础课,学生通过对本课程的学习,能全面地了解个体、群体以及组织结构对组织内部行为的影响,以便在未来的管理工作岗位上应用这用这些知识来改善组织的有效性。
以前的组织行为学课程大多是以理论讲授为主,教学方法与考核方式相对单一,以讲授与实践报告考核为主;学生缺乏主动参与的热情,学习组织行为学的主观能动性不能得到有效激发,主动获取管理专业所需技能的积极性没有得到发挥,由于组织行为学课程的抽象性和理论联系实际的缺乏,增加了学生学习的盲目性。
2 基于CDIO教学模式的组织行为学课程改革尝试
参照CDIO教学模式的“以培养学生系统能力为核心、注重对实施过程的指导”,结合我院组织行为学教学环境,对组织行为学课程体系中的相关内容进行了“边做边学”和“项目学习”的改革尝试。将对人的心理和行为的认识看做一个过程,将这个过程分若干模块,每个模块设若干项目,项目考核注重过程的实施,达到理论与实践的统一,实现教学与提高人的综合素质的高度融合。每个模块由项目的构思、设计、实现、运作等完整的过程构成,实现课程的“边学边做,边做边教”。
2.1 尝试基于CDIO教学模式的教学方法
为了让同学们体会社会知觉与行为在管理实践中的应用。让同学们体会知觉发生过程中的各种特性,了解自我知觉、人际知觉、角色知觉。体会社会知觉中的若干效应,体会归因理论在管理实践中的应用。学生通过图书馆查阅文献资料、调研体会、请教专业心理学教师、小组讨论,形成初步结果,课堂上进行展示和讨论,在讨论过程中加入教师的讲评和评价。
2.2 通过基于学习过程的项目开发,实施行动导向的项目教学
结合组织行为学在管理实践中的应用,构建了六个项目(态度在管理实践中的应用,体验挫折及挫折理论在管理实践中的应用,气质类型在管理过程中的应用,体验群体间的压力和冲突,体验人际关系和人际吸引、体验不同组织的文化对人的行为的影响)。把教学内容和教学目标融入到项目的各个环节之中,学生在完成项目的过程中实现知识的整合,能力的拓展,实现“边学边做,边做边教”。在项目教学中,设置案例教学、角色扮演、模拟现场等情境,让学生通过学习情境中的行动来学习。在项目的实施过程中,把握学生是学习过程的中心,是知识、信息的加工的主体,让学生自己搜集信息,自己组织、整合信息,形成结论。教师不是被动的灌输学生知识,而是充当项目有效实施的组织者和协调人。学生通过项目“独立获取知识、分析知识、制定项目计划、实施计划、评估计划”,多次经历这样的独立的、基于项目的行动学习,对组织中人的行为和心理的认识不知不觉中在头脑中有清晰的认识,可以很好地将自己所学的知识与管理实践结合起来。
2.3 在教学组织中,增强学生掌握知识的积极性和主动性
“边学边做,边做边教”的教学原则使原有的师生关系发生了改变,学生在掌握知识的过程中发挥了积极性和主动性。教师在项目学习和实施中减少空讲理论,变抽象为具体。学生在学习的过程中充分发挥了主观能动性,自觉的运用知识、共享知识、发现知识,培养了同学们的沟通能力、动手能力、组织能力、主动运用知识的能力。每一个项目完成,都要对学生以上技能的掌握进行考核,以此引导、规范学生们的每一个行为。这样做的目的就是让学生减少被动学习,在项目的实施过程中学会学习、合作、交往与沟通,通过多次项目的实施,这些观念自然而然的形成一种意识来推动他们的行为。
3 课程改革的体会与效果
3.1 转变师生观念接受新模式
在教学改革的初期,首先得让师生接受这种模式。CDIO教学模式的实施,需要学生占用大量时间设计项目,查找案例,设计工作情境,还要做学生的思想政治工作,要求他们主动参与学习。学生习惯“教师讲授”的教学模式,上课只要老师讲,自己听就行,不用动太多的脑筋思考。随着互联网的发展,作业也可以通过网上抄袭或同学之间的参考,而“边学边做”需要主动学习,需要查阅大量资料、设计策划,小组发言时需要积极讨论,整个过程需要紧张参与。启动CDIO培养模式下组织行为学课程教学改革,教师要投入更多的精力设计项目,引导和监督学生,动员学生认真对待自己的学习,从构思阶段开始,到设计、实现和开始实施。逐步实现自主学习,达到“边做边教”。
3.2 实施效果
通过“边学边做”,学生对《组织行为学课程》产生了浓厚的兴趣,学习的主动性大大增强。学生在学习的过程中有目的地培养和训练自己的自学能力、解决问题的能力、团队精神、创新精神和沟通交流的能力。实现“边做边教”,改变了以往教师授课的一言堂模式,在准备教学的过程中,提升了教师的实践教学能力和综合能力。
关键词:CDIO 教学模式 组织行为学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0103-01
CDIO工程教育模式是基于构思、设计、实现和运作的教育模式。工程教育模式以产品研发到产品运行的整个过程为基础,让学生学习工程的时候注重主动性、实践性,更加注重课程之间的有机联系。工程教育的培养目标是使学生具有较强的项目开发、设计和建造的能力、创新能力、团队精神和领导能力等综合能力。借鉴工程教育的先进教育理念,2011年开始,我院决定在卫生管理专业开展CDIO培养模式下的教学研究与改革,对卫生管理专业人才培养模式进行大胆探索和创新,探索一条示范引领之路。笔者结合组织行为学教学的实践,变革课程设计与创新思路,根据教学内容,设计了在工作过程中学习(Work)、通过项目的实施学习(Project)、基于问题解决的学习(Problem)、讨论互动式学习(Forum)的方式,让学生在学习组织行为学的过程中更加注重实践能力的培养、注重组织行为学与管理学其他课程之间的有机联系。
1 开设组织行为学课程的现状
组织行为学的前身是管理心理学,2006年我院开设了组织行为学,课程分布在第七学期,课程的理论基础是管理学基础。组织行为学是用系统分析的方法研究组织中个体、群体、组织、领导行为的现象与规律,从而提高管理人员分析、解释、预测、引导和控制人的行为的能力,以实现组织目标的科学。包括人性假设、人的需要与动机、态度、知觉与个性对人行为的影响及群体理论和人际关系理论等内容。本课程是一门重要的专业基础课,学生通过对本课程的学习,能全面地了解个体、群体以及组织结构对组织内部行为的影响,以便在未来的管理工作岗位上应用这用这些知识来改善组织的有效性。
以前的组织行为学课程大多是以理论讲授为主,教学方法与考核方式相对单一,以讲授与实践报告考核为主;学生缺乏主动参与的热情,学习组织行为学的主观能动性不能得到有效激发,主动获取管理专业所需技能的积极性没有得到发挥,由于组织行为学课程的抽象性和理论联系实际的缺乏,增加了学生学习的盲目性。
2 基于CDIO教学模式的组织行为学课程改革尝试
参照CDIO教学模式的“以培养学生系统能力为核心、注重对实施过程的指导”,结合我院组织行为学教学环境,对组织行为学课程体系中的相关内容进行了“边做边学”和“项目学习”的改革尝试。将对人的心理和行为的认识看做一个过程,将这个过程分若干模块,每个模块设若干项目,项目考核注重过程的实施,达到理论与实践的统一,实现教学与提高人的综合素质的高度融合。每个模块由项目的构思、设计、实现、运作等完整的过程构成,实现课程的“边学边做,边做边教”。
2.1 尝试基于CDIO教学模式的教学方法
为了让同学们体会社会知觉与行为在管理实践中的应用。让同学们体会知觉发生过程中的各种特性,了解自我知觉、人际知觉、角色知觉。体会社会知觉中的若干效应,体会归因理论在管理实践中的应用。学生通过图书馆查阅文献资料、调研体会、请教专业心理学教师、小组讨论,形成初步结果,课堂上进行展示和讨论,在讨论过程中加入教师的讲评和评价。
2.2 通过基于学习过程的项目开发,实施行动导向的项目教学
结合组织行为学在管理实践中的应用,构建了六个项目(态度在管理实践中的应用,体验挫折及挫折理论在管理实践中的应用,气质类型在管理过程中的应用,体验群体间的压力和冲突,体验人际关系和人际吸引、体验不同组织的文化对人的行为的影响)。把教学内容和教学目标融入到项目的各个环节之中,学生在完成项目的过程中实现知识的整合,能力的拓展,实现“边学边做,边做边教”。在项目教学中,设置案例教学、角色扮演、模拟现场等情境,让学生通过学习情境中的行动来学习。在项目的实施过程中,把握学生是学习过程的中心,是知识、信息的加工的主体,让学生自己搜集信息,自己组织、整合信息,形成结论。教师不是被动的灌输学生知识,而是充当项目有效实施的组织者和协调人。学生通过项目“独立获取知识、分析知识、制定项目计划、实施计划、评估计划”,多次经历这样的独立的、基于项目的行动学习,对组织中人的行为和心理的认识不知不觉中在头脑中有清晰的认识,可以很好地将自己所学的知识与管理实践结合起来。
2.3 在教学组织中,增强学生掌握知识的积极性和主动性
“边学边做,边做边教”的教学原则使原有的师生关系发生了改变,学生在掌握知识的过程中发挥了积极性和主动性。教师在项目学习和实施中减少空讲理论,变抽象为具体。学生在学习的过程中充分发挥了主观能动性,自觉的运用知识、共享知识、发现知识,培养了同学们的沟通能力、动手能力、组织能力、主动运用知识的能力。每一个项目完成,都要对学生以上技能的掌握进行考核,以此引导、规范学生们的每一个行为。这样做的目的就是让学生减少被动学习,在项目的实施过程中学会学习、合作、交往与沟通,通过多次项目的实施,这些观念自然而然的形成一种意识来推动他们的行为。
3 课程改革的体会与效果
3.1 转变师生观念接受新模式
在教学改革的初期,首先得让师生接受这种模式。CDIO教学模式的实施,需要学生占用大量时间设计项目,查找案例,设计工作情境,还要做学生的思想政治工作,要求他们主动参与学习。学生习惯“教师讲授”的教学模式,上课只要老师讲,自己听就行,不用动太多的脑筋思考。随着互联网的发展,作业也可以通过网上抄袭或同学之间的参考,而“边学边做”需要主动学习,需要查阅大量资料、设计策划,小组发言时需要积极讨论,整个过程需要紧张参与。启动CDIO培养模式下组织行为学课程教学改革,教师要投入更多的精力设计项目,引导和监督学生,动员学生认真对待自己的学习,从构思阶段开始,到设计、实现和开始实施。逐步实现自主学习,达到“边做边教”。
3.2 实施效果
通过“边学边做”,学生对《组织行为学课程》产生了浓厚的兴趣,学习的主动性大大增强。学生在学习的过程中有目的地培养和训练自己的自学能力、解决问题的能力、团队精神、创新精神和沟通交流的能力。实现“边做边教”,改变了以往教师授课的一言堂模式,在准备教学的过程中,提升了教师的实践教学能力和综合能力。