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摘要：本文陈述了与会计学专业第一课：“会计学原理”相配套的实验课的开发动因、规划及执行概况；总结了建设这一门会计实验课的理念、操作方案与理论指引；说明了课前准备与课后盘点事项；给出了该课程实践效果与方向检验的证据。
关键词：企业经营 基础会计 实践教学 会计模拟
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0059-02
1 动因、规划及执行
科学技术突飞猛进、信息化与全球化不断发展，社会对高校人才培养质量的要求更高了。为此，我校教务处布置各院系重新审定本科各专业培养方案。外部环境与学校指令助推我们思考与行动。
扬长补短，博采众长，“多规格、立体化”，为社会输送“一专多能”的应用型人才，是我们完善会计学专业本科培养方案的立足点[1]。师德为先，学生为本，能力为重，依托西工大“985”国防院校优良的教学氛围与生源优势，将办学使命和育人目标的定位融入培养方案，整体前移专业系列课的开课时间，优化理论与实践教学环节的体系与过程，使学生在本科教育的前三年，基本完成专业主干课的学习与实践，为专业选修课及学生自我设计、全面发展与个性发展的紧密结合留足时空，是培养方案修订后的特色。也为教师在财务分析、预测和决策支持等方面探索理论联系实际的路径创造了条件。
社会需要“有志向，创新与动手能力强”的复合型会计人才。某央企一位总会计师曾感言，本科生从事会计职业，一般要2～3年的时间才能真正独当一面。那么，提升会计人才培养质量，缩短其步入职场独当一面的供需差距，无疑是高校会计学专业教师不可推卸的责任。我们将“提高教学质量，引领学生主动适应社会需求，立志为财会领域理论与实践的发展终身努力”作为专业建设的使命。藉此，定位會计人才培养的目标：既有高度与前瞻性，培养有理想、有抱负的会计行业精英，这是“希望、导向与精神支柱”[2]，它会使充满青春活力、富有个性化发展潜质的学生，在成长过程中产生原动力；又有切实可行性，培养以“复合+应用型”为主，能脚踏实地、面向全国、放眼世界，有服务与创新意识的财会领域后备高级专门人才。更由于会计知识体系有其独特的方法及其与信息技术结合后不断拓展的职能，它要求学生掌握理论知识的同时，须熟练把握本专业与计算机操作技能的结合。经过完善的会计学专业本科培养方案的亮点之一是细化了实践教学环节的系统性与操作。
然而，有效执行培养方案更重要。为此，校院两级增强软硬件设施的建设力度，建成了财会仿真实验平台；同时，继先前我系开发运行“企业会计手工综合模拟[4]、企业会计电算化模拟、企业会计情境模拟”三门课之后，又着眼基础，开发“企业经营与基础会计模拟”实训课，计36学时，其中“经营认知”安排在第一个单元（4学时/每单元），借助ERP沙盘操作，使学生在可视状态下初步了解虚拟简单制造企业运作的组织设置、管理体系和业务流程，感知企业经营与实现管理目标的情境，激发其学习兴趣。然后，用32学时八个时间单元，两个模块完成所选实践资料的训练内容（如图1）。这样做，为后续专业必修课的学习，奠定了良好的基础。
需要说明的是，对会计学专业培养方案的改革，将会计专业的第一课“会计学原理”（56学时），安排在第一学期，这一尝试意味着会计专业的基础理论课，与大学必修的通识课，商科必修的专业理论基础，三个部分并行。促使学生在渴求知识的高峰期，提早掌握与感悟所学专业的核心内容，为后期知识面的拓宽、自我全面与个性发展的设计提供了时空保障。这就要求承担第一门会计实验课的教师要设计、组织好实训内容的操作。
2 课程执行者功课的换位思考、操作与理论导向
该课程选择《企业会计实训教程》中的第一篇为样本。（西南财经大学出版社，2006，12）该教材编写体现了由浅入深，循序渐进的教学规律，是一本颇有特色的好教材，但无具体操作程序与参考答案，其中一些内容仍存在与《企业会计制度》一致，但与2006年新准则不完全吻合的方面。课程执行者必须亲自功课，体验完成训练内容所需时间与手段，发现训练资料中不完备之处，明确处理办法，将相对孤立的内容分解为课下练习，突出重点进行训练内容的组合与实训方案设计。
科学的求知观应具体、适量，而一定的质量又必须通过一定的数量锻炼才能达到要求。前移专业必修课的尝试，若无教师指导，在操作层面会影响学生其他课程的学习；若完全手工操作，非常易出差错，对刚接触会计知识的大一学生更是如此。加之会计基本理论的平衡机理，迫使账务处理者不得不耗费大量时间，查找因操作不细心而导致的借贷不平衡、账账不符等问题，难以按时高质量完成功课。解决的办法是，会计学实验课的设计辅之以计算机Excel的操作（2009）[2]，可提高效率与效果。刻苦学习+科学方法才有利于学生成长。
从操作层面看，该教程有两套业务，可按两个模块1∶1分配学时。从操作层面看，该教程有两套业务，可按两个模块1∶1分配学时。第一套业务开始每个单元的训练前，由教师借助PPT展示工作要点与注意问题，使学生少走弯路；学生处理账务过程中发生错误，对账时发现有表外资产，指导学生利用错账更正法处理，以节省宝贵时间。操作时安排学生以组为单位（5人/每组），各自独立在“工作底稿”（备好名称、提示思路的T型账户，以及备好的会计科目试算平衡表）上完成必须的功课，并填制通用记账凭证。需强调的是，每组至少安排一名学生借助计算机Excel操作（教师提供与工作底稿一致的T型账户电子版），利用Excel自动求和功能，不仅易于会计计量与平衡工作的完成，可引领各小组手工操作的速度与质量，且有利于学生合作能力的培养、以及尽早接触计算机在专业课学习中的使用。
第二套业务的训练内容，业务量与复杂度增加了近2/3，并要求编制资产负债表与利润表。前期的训练使学生体验了财务会计工作的基本程序，后期突出团队成员合作。学生各自独立在工作底稿上完成会计分录，并填制专用（收付转）记账凭证；其余仿真训练内容：建账与登账，总账科目的试算平衡、报表的填制在工作底稿上完成。同样，第二套业务的实训每组也须至少安排一名学生借助计算机Excel操作（教师提供与工作底稿相同的仿真型账户、试算平衡表与报表电子版），以引领各小组手工操作的速度与报表编制的质量。最后，每人提交500～800字的实训感悟，锻炼其笔头表达能力（两套训练内容与程序见图2）。 从理论层面看，“会计学原理”—— 会计专业第一课的性质与特征，囊括了现行财务会计的基本理论与方法。借助仿真操作，训练学生在动手融会贯通财务会计基本理念与程序的过程中应把控两个基本点（操作者的看家本领）：
一是要求学生体验财务会计工作者是如何以企业过去的交易和事项为基础，对其可稽核的客观证据—— 供产销及其运行环节的业务依据（原始凭证）进行以复式会计为前提的记录计量，即怎样在记账凭证、明细账、总账与财务报表中严格按照具体的会计要素—— 会计科目或报表项目确认商业活动，从而领悟财务会计的基本属性，尽可能反映一个企业的经济真实（葛家澍，2011，12[4]）。
图2中两套业务确认的依据均是具有法律效力的仿真原始凭证，学生填制或解读与审核原始凭证的过程，可强化其对会计确认的逻辑起点的认识；学生在工作底稿上编制会计分录后，再填制记账凭证，这种载体不同的重复操作，有益于学生巩固理论基础，精通会计技能，且不会造成凭证使用的浪费；学生在建账与登账、结账与对账、简单损益结算的过程中可掌握会计信息流产生的步骤，体验手工会计的缺点；应用试算平衡原理稽核账务处理是否正确，能感悟会计原理的科学性；编制资产负债表与利润表，能体会报表项目与会计科目间的关系，理解在一个会计期间，如何真实反映企业的财务状况与经营成果。充分理解会计基础之后，不仅有利于深化中高级财务会计、成本会计、非营利组织会计课的学习，也有利于后续教学引导学生在财务报表之外，关注如何通过估计与判断描述若干尚未发生，但可能发生的重大事项的方法，如报表附注、以及其他财务报告需要披露的信息；进而深化所学会计知识，在财务管理、管理会计、审计、公司战略与风险管理、证券投资学等课程中拓展视野，并学习市场规则、金融、法律、管理沟通、供应链管理、信息技术等相关专业知识。
二是感悟财务会计工作者在会计确认过程中，如何将会计要素的确认手段（凭证的审核+逻辑判定）、会计要素的确认标准、会计计量程序等转换成“Money”会计语言的表达，并输出基本会计信息的，从而激发学生不断提升職业素养及专业胜任能力；学会积蓄自身软实力及团队合作能力。
通俗而言，操作时学生首先应判断原始凭证，即确认经济业务的范畴与真伪；进而依据会计准则做规范性的价值判断，将经济数据转化为应“借”应“贷”的一级与明细会计科目及其相应金额；然后建账并登账、损益结算、结账对账；并借助试算平衡原理稽核会计业务记录的正确性，藉此生成会计报表，为使用者提供有用的会计信息。同时提醒学生，现实中，随着经验积累和勤于思考，有望从不断的会计循环中提炼出新的、更方便信息使用者决策的信息。启发学生走勤学习、善思考、勇探索、敏创新的成长道路。
3 课前准备与课后盘点
大学一年级的课程多为公共基础（或通识）课，由学校教务处统筹安排，难以挪出整块时间用于专业实践训练。这就需要课程负责人届时参照已制定的会计学专业实验课的操作导引，作如下安排：
（1）穿插空堂课，落实“企业经营认知与基础会计模拟”课的教学时间。通过与本科教务员、班主任沟通，填写该课程详细计划表，使学生提前了解为何进行某一操作的训练，时间一般在“会计学原理”开课2/3后、期末考试前，场地由实验室协调。（2）办理经费申请，复印仿真原始凭证（取自所选教材）及自制工作底稿。（3）购置通用与专用记账凭证等文具。
每次实验课终了，结合学生课堂表现、咨询的问题及学生提交的实训感悟，盘点会计实验课需进一步改善的方面。如，首届开课在较大范围使用Excel，建账与登账，要求学生在练习簿上以T型账户完成，影响训练重点与速度。第二届开课，限定Excel的使用者（每组1～2人），制作专用工作底稿（第一套业务的建账与登账用标明会计科目、有示例与说明的T型账户；第二套业务用三栏式、数量金额式、多栏式仿真账页）。试算平衡与报表编制提供已列好科目与项目的样表，手工直接填列金额可提高训练速度，便于学生将训练重心放在基本理论与方法的掌握上。另注意发挥小组长的核心作用，可明显提高实训效果。但是该课程第二届的操作仍感觉时间偏紧。本学期第三届拟将第二套业务每人填制专用记账凭证改为每组填制一套，可压缩简单劳动占用的时间。
4 效果检验与结语
由该课程实践效果看，学生普遍感觉受益匪浅。动手处理企业具体业务后，对什么是会计有了切实的认知，尤其对会计工作必须谨慎+细心的职业诉求感觉深刻。多数同学明确了大学期间个人的学习奋斗目标，有同学直言要“做一名优秀的会计”。
自该门实验课开出后，从“会计学原理”课的期末考试成绩看，会计学专业的学生与工商管理专业的学生合班上课，后者不开实验课，第一次开课会计班的平均成绩79.64分，80分以上成绩者占53.57%，无不及格学生；工商管理班的平均成绩75.78分，相差3.85分。第二次开课会计班平均成绩81.03分，80分以上成绩占75.86%，无不及格学生；工商管理班平均成绩72.08分，相差8.95分；效果显然不同。说明会计学仅靠理论教学，学生单纯的“听、看”，只是简单的听力和眼力劳动，并非真正的脑力劳动，至多是一般的被动接受，而非主动消化吸收式的学习。实践贯通基本理论后，才有助于引发联想、质疑、反思等的创建、创新和创造性思维的可能。
此外，我们的举措与“钱学森大成智慧教育思想研究与实践”课题组的研究成果对照，基本思路有切合点，其研究报告中引用钱学森先生的原话：“我认为（教改），应该采用客观的、半经验半理论的方法，有点理论的指导，但更多的还要靠经验，靠实践”。我校会计学专业本科培养方案的制定：（1）在实践环节下工夫，与钱老的观点吻合；（2）在目标上市场需求与能力导向，落实“使命+目标定位”的会计人才培养观，与课题组总结的“要培养全才、通才、创新型人才、杰出人才”的思想一致；（3）在时间上充分利用最佳时段前移专业系列课，促进学生提早掌握所学专业的核心知识，与该课题组“……早成才”的概念趋同；（4）在执行培养方案的实验课教学中，注意引导学生创新学习、全面学习、系统学习，通过手工+Excel仿真会计典型业务与程序的实验课，融会贯通会计学的基本知识体系与方法，体现了实践是检验理论的精髓。
画家兼作家刘墉曾在其一篇作品中谈到“美国的教育观念很妙，我女儿在念哥大的时候，学校居然开了门调酒的课。那时候她才十九岁，按法律规定不能喝酒。没问题！他们上课的时候教室里站着校警，盯着学生：准调不准喝！调酒课过关，居然能拿到「调酒师」的执照，还由学校介绍到外面调酒……”可见我们的改革方向对头。
参考文献
[1] 王京芳.2010年会计教育专业委员会年会暨第三届会计学院院长（系主任）论坛交流会论文[R].2010，7.
[2] 周有光.大同理想与小康现实[J].朝闻道集，世界图书出版公司，2010，3：3-6.
[3] 王京芳.会计学专业建设：培养方案＋活力＋实践贯通[J].中国科学教育，2009，1：39-41.
[4] 葛家澍，刘峰.论财务报告的性质及其信息的基本特征[J].会计研究，2011，12：3-8.
[5] 盖地，罗斌元.会计确认的再认识及应用[J].会计研究，2011，8：5.
关键词：企业经营 基础会计 实践教学 会计模拟
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0059-02
1 动因、规划及执行
科学技术突飞猛进、信息化与全球化不断发展，社会对高校人才培养质量的要求更高了。为此，我校教务处布置各院系重新审定本科各专业培养方案。外部环境与学校指令助推我们思考与行动。
扬长补短，博采众长，“多规格、立体化”，为社会输送“一专多能”的应用型人才，是我们完善会计学专业本科培养方案的立足点[1]。师德为先，学生为本，能力为重，依托西工大“985”国防院校优良的教学氛围与生源优势，将办学使命和育人目标的定位融入培养方案，整体前移专业系列课的开课时间，优化理论与实践教学环节的体系与过程，使学生在本科教育的前三年，基本完成专业主干课的学习与实践，为专业选修课及学生自我设计、全面发展与个性发展的紧密结合留足时空，是培养方案修订后的特色。也为教师在财务分析、预测和决策支持等方面探索理论联系实际的路径创造了条件。
社会需要“有志向，创新与动手能力强”的复合型会计人才。某央企一位总会计师曾感言，本科生从事会计职业，一般要2～3年的时间才能真正独当一面。那么，提升会计人才培养质量，缩短其步入职场独当一面的供需差距，无疑是高校会计学专业教师不可推卸的责任。我们将“提高教学质量，引领学生主动适应社会需求，立志为财会领域理论与实践的发展终身努力”作为专业建设的使命。藉此，定位會计人才培养的目标：既有高度与前瞻性，培养有理想、有抱负的会计行业精英，这是“希望、导向与精神支柱”[2]，它会使充满青春活力、富有个性化发展潜质的学生，在成长过程中产生原动力；又有切实可行性，培养以“复合+应用型”为主，能脚踏实地、面向全国、放眼世界，有服务与创新意识的财会领域后备高级专门人才。更由于会计知识体系有其独特的方法及其与信息技术结合后不断拓展的职能，它要求学生掌握理论知识的同时，须熟练把握本专业与计算机操作技能的结合。经过完善的会计学专业本科培养方案的亮点之一是细化了实践教学环节的系统性与操作。
然而，有效执行培养方案更重要。为此，校院两级增强软硬件设施的建设力度，建成了财会仿真实验平台；同时，继先前我系开发运行“企业会计手工综合模拟[4]、企业会计电算化模拟、企业会计情境模拟”三门课之后，又着眼基础，开发“企业经营与基础会计模拟”实训课，计36学时，其中“经营认知”安排在第一个单元（4学时/每单元），借助ERP沙盘操作，使学生在可视状态下初步了解虚拟简单制造企业运作的组织设置、管理体系和业务流程，感知企业经营与实现管理目标的情境，激发其学习兴趣。然后，用32学时八个时间单元，两个模块完成所选实践资料的训练内容（如图1）。这样做，为后续专业必修课的学习，奠定了良好的基础。
需要说明的是，对会计学专业培养方案的改革，将会计专业的第一课“会计学原理”（56学时），安排在第一学期，这一尝试意味着会计专业的基础理论课，与大学必修的通识课，商科必修的专业理论基础，三个部分并行。促使学生在渴求知识的高峰期，提早掌握与感悟所学专业的核心内容，为后期知识面的拓宽、自我全面与个性发展的设计提供了时空保障。这就要求承担第一门会计实验课的教师要设计、组织好实训内容的操作。
2 课程执行者功课的换位思考、操作与理论导向
该课程选择《企业会计实训教程》中的第一篇为样本。（西南财经大学出版社，2006，12）该教材编写体现了由浅入深，循序渐进的教学规律，是一本颇有特色的好教材，但无具体操作程序与参考答案，其中一些内容仍存在与《企业会计制度》一致，但与2006年新准则不完全吻合的方面。课程执行者必须亲自功课，体验完成训练内容所需时间与手段，发现训练资料中不完备之处，明确处理办法，将相对孤立的内容分解为课下练习，突出重点进行训练内容的组合与实训方案设计。
科学的求知观应具体、适量，而一定的质量又必须通过一定的数量锻炼才能达到要求。前移专业必修课的尝试，若无教师指导，在操作层面会影响学生其他课程的学习；若完全手工操作，非常易出差错，对刚接触会计知识的大一学生更是如此。加之会计基本理论的平衡机理，迫使账务处理者不得不耗费大量时间，查找因操作不细心而导致的借贷不平衡、账账不符等问题，难以按时高质量完成功课。解决的办法是，会计学实验课的设计辅之以计算机Excel的操作（2009）[2]，可提高效率与效果。刻苦学习+科学方法才有利于学生成长。
从操作层面看，该教程有两套业务，可按两个模块1∶1分配学时。从操作层面看，该教程有两套业务，可按两个模块1∶1分配学时。第一套业务开始每个单元的训练前，由教师借助PPT展示工作要点与注意问题，使学生少走弯路；学生处理账务过程中发生错误，对账时发现有表外资产，指导学生利用错账更正法处理，以节省宝贵时间。操作时安排学生以组为单位（5人/每组），各自独立在“工作底稿”（备好名称、提示思路的T型账户，以及备好的会计科目试算平衡表）上完成必须的功课，并填制通用记账凭证。需强调的是，每组至少安排一名学生借助计算机Excel操作（教师提供与工作底稿一致的T型账户电子版），利用Excel自动求和功能，不仅易于会计计量与平衡工作的完成，可引领各小组手工操作的速度与质量，且有利于学生合作能力的培养、以及尽早接触计算机在专业课学习中的使用。
第二套业务的训练内容，业务量与复杂度增加了近2/3，并要求编制资产负债表与利润表。前期的训练使学生体验了财务会计工作的基本程序，后期突出团队成员合作。学生各自独立在工作底稿上完成会计分录，并填制专用（收付转）记账凭证；其余仿真训练内容：建账与登账，总账科目的试算平衡、报表的填制在工作底稿上完成。同样，第二套业务的实训每组也须至少安排一名学生借助计算机Excel操作（教师提供与工作底稿相同的仿真型账户、试算平衡表与报表电子版），以引领各小组手工操作的速度与报表编制的质量。最后，每人提交500～800字的实训感悟，锻炼其笔头表达能力（两套训练内容与程序见图2）。 从理论层面看，“会计学原理”—— 会计专业第一课的性质与特征，囊括了现行财务会计的基本理论与方法。借助仿真操作，训练学生在动手融会贯通财务会计基本理念与程序的过程中应把控两个基本点（操作者的看家本领）：
一是要求学生体验财务会计工作者是如何以企业过去的交易和事项为基础，对其可稽核的客观证据—— 供产销及其运行环节的业务依据（原始凭证）进行以复式会计为前提的记录计量，即怎样在记账凭证、明细账、总账与财务报表中严格按照具体的会计要素—— 会计科目或报表项目确认商业活动，从而领悟财务会计的基本属性，尽可能反映一个企业的经济真实（葛家澍，2011，12[4]）。
图2中两套业务确认的依据均是具有法律效力的仿真原始凭证，学生填制或解读与审核原始凭证的过程，可强化其对会计确认的逻辑起点的认识；学生在工作底稿上编制会计分录后，再填制记账凭证，这种载体不同的重复操作，有益于学生巩固理论基础，精通会计技能，且不会造成凭证使用的浪费；学生在建账与登账、结账与对账、简单损益结算的过程中可掌握会计信息流产生的步骤，体验手工会计的缺点；应用试算平衡原理稽核账务处理是否正确，能感悟会计原理的科学性；编制资产负债表与利润表，能体会报表项目与会计科目间的关系，理解在一个会计期间，如何真实反映企业的财务状况与经营成果。充分理解会计基础之后，不仅有利于深化中高级财务会计、成本会计、非营利组织会计课的学习，也有利于后续教学引导学生在财务报表之外，关注如何通过估计与判断描述若干尚未发生，但可能发生的重大事项的方法，如报表附注、以及其他财务报告需要披露的信息；进而深化所学会计知识，在财务管理、管理会计、审计、公司战略与风险管理、证券投资学等课程中拓展视野，并学习市场规则、金融、法律、管理沟通、供应链管理、信息技术等相关专业知识。
二是感悟财务会计工作者在会计确认过程中，如何将会计要素的确认手段（凭证的审核+逻辑判定）、会计要素的确认标准、会计计量程序等转换成“Money”会计语言的表达，并输出基本会计信息的，从而激发学生不断提升職业素养及专业胜任能力；学会积蓄自身软实力及团队合作能力。
通俗而言，操作时学生首先应判断原始凭证，即确认经济业务的范畴与真伪；进而依据会计准则做规范性的价值判断，将经济数据转化为应“借”应“贷”的一级与明细会计科目及其相应金额；然后建账并登账、损益结算、结账对账；并借助试算平衡原理稽核会计业务记录的正确性，藉此生成会计报表，为使用者提供有用的会计信息。同时提醒学生，现实中，随着经验积累和勤于思考，有望从不断的会计循环中提炼出新的、更方便信息使用者决策的信息。启发学生走勤学习、善思考、勇探索、敏创新的成长道路。
3 课前准备与课后盘点
大学一年级的课程多为公共基础（或通识）课，由学校教务处统筹安排，难以挪出整块时间用于专业实践训练。这就需要课程负责人届时参照已制定的会计学专业实验课的操作导引，作如下安排：
（1）穿插空堂课，落实“企业经营认知与基础会计模拟”课的教学时间。通过与本科教务员、班主任沟通，填写该课程详细计划表，使学生提前了解为何进行某一操作的训练，时间一般在“会计学原理”开课2/3后、期末考试前，场地由实验室协调。（2）办理经费申请，复印仿真原始凭证（取自所选教材）及自制工作底稿。（3）购置通用与专用记账凭证等文具。
每次实验课终了，结合学生课堂表现、咨询的问题及学生提交的实训感悟，盘点会计实验课需进一步改善的方面。如，首届开课在较大范围使用Excel，建账与登账，要求学生在练习簿上以T型账户完成，影响训练重点与速度。第二届开课，限定Excel的使用者（每组1～2人），制作专用工作底稿（第一套业务的建账与登账用标明会计科目、有示例与说明的T型账户；第二套业务用三栏式、数量金额式、多栏式仿真账页）。试算平衡与报表编制提供已列好科目与项目的样表，手工直接填列金额可提高训练速度，便于学生将训练重心放在基本理论与方法的掌握上。另注意发挥小组长的核心作用，可明显提高实训效果。但是该课程第二届的操作仍感觉时间偏紧。本学期第三届拟将第二套业务每人填制专用记账凭证改为每组填制一套，可压缩简单劳动占用的时间。
4 效果检验与结语
由该课程实践效果看，学生普遍感觉受益匪浅。动手处理企业具体业务后，对什么是会计有了切实的认知，尤其对会计工作必须谨慎+细心的职业诉求感觉深刻。多数同学明确了大学期间个人的学习奋斗目标，有同学直言要“做一名优秀的会计”。
自该门实验课开出后，从“会计学原理”课的期末考试成绩看，会计学专业的学生与工商管理专业的学生合班上课，后者不开实验课，第一次开课会计班的平均成绩79.64分，80分以上成绩者占53.57%，无不及格学生；工商管理班的平均成绩75.78分，相差3.85分。第二次开课会计班平均成绩81.03分，80分以上成绩占75.86%，无不及格学生；工商管理班平均成绩72.08分，相差8.95分；效果显然不同。说明会计学仅靠理论教学，学生单纯的“听、看”，只是简单的听力和眼力劳动，并非真正的脑力劳动，至多是一般的被动接受，而非主动消化吸收式的学习。实践贯通基本理论后，才有助于引发联想、质疑、反思等的创建、创新和创造性思维的可能。
此外，我们的举措与“钱学森大成智慧教育思想研究与实践”课题组的研究成果对照，基本思路有切合点，其研究报告中引用钱学森先生的原话：“我认为（教改），应该采用客观的、半经验半理论的方法，有点理论的指导，但更多的还要靠经验，靠实践”。我校会计学专业本科培养方案的制定：（1）在实践环节下工夫，与钱老的观点吻合；（2）在目标上市场需求与能力导向，落实“使命+目标定位”的会计人才培养观，与课题组总结的“要培养全才、通才、创新型人才、杰出人才”的思想一致；（3）在时间上充分利用最佳时段前移专业系列课，促进学生提早掌握所学专业的核心知识，与该课题组“……早成才”的概念趋同；（4）在执行培养方案的实验课教学中，注意引导学生创新学习、全面学习、系统学习，通过手工+Excel仿真会计典型业务与程序的实验课，融会贯通会计学的基本知识体系与方法，体现了实践是检验理论的精髓。
画家兼作家刘墉曾在其一篇作品中谈到“美国的教育观念很妙，我女儿在念哥大的时候，学校居然开了门调酒的课。那时候她才十九岁，按法律规定不能喝酒。没问题！他们上课的时候教室里站着校警，盯着学生：准调不准喝！调酒课过关，居然能拿到「调酒师」的执照，还由学校介绍到外面调酒……”可见我们的改革方向对头。
参考文献
[1] 王京芳.2010年会计教育专业委员会年会暨第三届会计学院院长（系主任）论坛交流会论文[R].2010，7.
[2] 周有光.大同理想与小康现实[J].朝闻道集，世界图书出版公司，2010，3：3-6.
[3] 王京芳.会计学专业建设：培养方案＋活力＋实践贯通[J].中国科学教育，2009，1：39-41.
[4] 葛家澍，刘峰.论财务报告的性质及其信息的基本特征[J].会计研究，2011，12：3-8.
[5] 盖地，罗斌元.会计确认的再认识及应用[J].会计研究，2011，8：5.