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◆摘 要：阅读是英语教学中最重要的一部分内容，在整个试卷的结构分布中占有较大的比例，分层导引模式的应用可以帮助学生有效的提高阅读能力，对学生今后英语的学习打下良好的基础，本文将主要围绕高中阅读教学分层导引进行探究。
◆关键词：高中英语;“分层导引”;阅读教学
分层导引模式主要包括两部分的内容，即“分层”和“导引”，“分层”即是將班级中的学生按照各自的水平和特点分成不同的层次，“导引”即是按照所分成的层次的不同来进行不同的教学，二者互相结合，可以有效的提高学生的能力。
一、设置分层练习，让学生分层训练
一般的习题难度都有简单，中等，较难之分，教师可以设置不同难度的练习题来让学生练习，这套练习题的难度应该逐渐递增，习题的设置基础题应该占60%，难度较大的习题应该占20%，其中还有20%作为提高训练，即使从简单到难的一个过渡题型，教师可以让学生根据自己的情况来练习，一般的基础题型要求全部做完，后面的难度较大的题型可以选择性练习，如果自己有把握，想尝试可以试着去做一下难度较大的题型，如果认为自己没有把握，后面难度较大的题目可以不做，或者能做多少便做多少，这一部分的习题不要求学生必须完成，学生可以根据自己的自身情况来选择性完成。
以人教版高中必修一英语教材“Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero”一课为例，教师可以将基础题设为英汉互译等考察基本知识点的题型，比如教师可以在英汉互译中设置以下单词“active，honest，nice，calm，lovely，famous，诚实的，有趣的，努力工作的，勇敢的”等单词。这部分内容学生可以依照课本来完成，设为基础训练。对于难度较高的内容的考察，教师可以设置选词填空，比如，教师可以给出a，of这两个单词，然后给出例句“as（ ）matter（ ）fact”让学生将所给出的两个词填入例句中，并且要保证句子的通顺，语法的正确等，选词填空不仅考察学生对单词本身的理解，而且要学生掌握整个句子的意义，并且要在合适的位置填上合适的单词，使整句话的句意通顺。选词填空这种题型，对学生的基本能力要求更高，并不单纯地依靠课本知识就能够完成，这一部分内容可以让学生根据自己的实际情况来酌情完成，也可以挑选自己会做的内容先做，之后再慢慢加大难度，提高学生的阅读水平。
二、将学生划分为不同的层次，一对一进行针对帮助
每个班级内学生的水平都是有些差异的，有基础不好的同学就必然有基础好的同学，教师一个人的辅导能力毕竟有限，没有办法顾及到每一个同学，教师可以让学生之间互相帮助，即将班上的同学划分为两个层次，一个层次为英语水平较好的同学，另一个层次为英语能力较弱的同学，让英语较好的同学对英语较弱的同学进行一对一互帮互助，每个同学都要有自己所互相帮助的对象，被帮助的同学有什么问题就可以直接找其对应帮助的同学来解决，如果帮助的同学也没有办法解决这个问题，再交由教师来解决，帮助别人的同时，也是对自我水平的一个提高，并且保证每一个同学的问题都能够有人来帮助他解决，班级平均人数都在几十人左右，每个学生都会有不同的问题，如果单靠教师来解决，很难帮助所有的同学解答疑难问题，一对一帮助既节省了时间，又提高了效率。
以人教版高中英语必修二教材“Unit 2 The Olympic Games”一课为例，教师可以设置以下单词，让学生进行记忆，比如“admit，hurry，short，quick，immediate”等。教师可以首先给学生规定一个期限，比如三天或者五天，让学生有充足的时间去记忆，等期限时间已过，就可以让基础较好的同学来给自己所帮助的基础较弱的同学进行英语单词的听写，听写英语单词，一方面可以督促学生记忆，另一方面也可以掌握学生对本单元的内容的理解掌握情况，然后根据每个学生的听写状况来制定下一步的教学内容，对于学生记忆不够深刻的单词，教师可以让学生下去反复进行记忆，然后再交由其他同学来进行听写，直到学生能够熟练地掌握所有的单词为止。
三、利用课本阅读，提高学生的整体阅读水平
利用课本阅读是学生学习英语的基本途径，也是英语教学中需要重视的环节。教师应帮助学生认识教材的编排结构，并教给学生正确的阅读方法，从宏观上把握课本教材的整体内容框架，把握这一章节主要问题的回答方向。教材中所选的阅读篇目基本上都是要求学生掌握的篇目，课文中的阅读所出现的重点难点都是本单元所必须要求掌握的知识点，也是最基础的内容，教师可以首先通过课本中的篇目来训练学生的阅读能力，然后针对不同水平的学生布置相应难度的要求，确保每一个学生都可以在自己的阅读基础上有所提高，在一篇课文中，对于基础较弱的同学来讲，掌握其中的生词，能够熟练的朗诵课文并翻译，掌握其中较基础的语法知识即可。但对于基础较好的同学，除了以上的要求，对于比较重要的篇目还需要背诵全文，掌握其中经典句型的用法。
以人教版高中英语必修三教材“Unit 3 The Million Pound Bank Note”一课为例，教师在讲解“The million pound bank note”这篇课文的时候，基础较弱的同学需要掌握加黑单词“steak”等的用法，然后流畅地朗读全文即可，但对于基础较好的同学，对于带有加黑单词的句子，例如“But he is in rags”也需要背诵。掌握课文中经典句型的用法，可以帮助学生在理解阅读时更加地容易方便。
分层导引，因材施教，可以帮助学生在其原有的基础上进行提高，这种教学模式可以有效避免因学生个体水平差异而存在的教学进度不一的问题，帮助学生提高阅读水平。
参考文献
[1]施红雅.高中英语阅读教学分层导引模式探究[J].成才之路，2018（16）：94.
[2]韩艳琴.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].学周刊，2018（12）：151-152.
[3]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017（13）：65-67.
◆关键词：高中英语;“分层导引”;阅读教学
分层导引模式主要包括两部分的内容，即“分层”和“导引”，“分层”即是將班级中的学生按照各自的水平和特点分成不同的层次，“导引”即是按照所分成的层次的不同来进行不同的教学，二者互相结合，可以有效的提高学生的能力。
一、设置分层练习，让学生分层训练
一般的习题难度都有简单，中等，较难之分，教师可以设置不同难度的练习题来让学生练习，这套练习题的难度应该逐渐递增，习题的设置基础题应该占60%，难度较大的习题应该占20%，其中还有20%作为提高训练，即使从简单到难的一个过渡题型，教师可以让学生根据自己的情况来练习，一般的基础题型要求全部做完，后面的难度较大的题型可以选择性练习，如果自己有把握，想尝试可以试着去做一下难度较大的题型，如果认为自己没有把握，后面难度较大的题目可以不做，或者能做多少便做多少，这一部分的习题不要求学生必须完成，学生可以根据自己的自身情况来选择性完成。
以人教版高中必修一英语教材“Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero”一课为例，教师可以将基础题设为英汉互译等考察基本知识点的题型，比如教师可以在英汉互译中设置以下单词“active，honest，nice，calm，lovely，famous，诚实的，有趣的，努力工作的，勇敢的”等单词。这部分内容学生可以依照课本来完成，设为基础训练。对于难度较高的内容的考察，教师可以设置选词填空，比如，教师可以给出a，of这两个单词，然后给出例句“as（ ）matter（ ）fact”让学生将所给出的两个词填入例句中，并且要保证句子的通顺，语法的正确等，选词填空不仅考察学生对单词本身的理解，而且要学生掌握整个句子的意义，并且要在合适的位置填上合适的单词，使整句话的句意通顺。选词填空这种题型，对学生的基本能力要求更高，并不单纯地依靠课本知识就能够完成，这一部分内容可以让学生根据自己的实际情况来酌情完成，也可以挑选自己会做的内容先做，之后再慢慢加大难度，提高学生的阅读水平。
二、将学生划分为不同的层次，一对一进行针对帮助
每个班级内学生的水平都是有些差异的，有基础不好的同学就必然有基础好的同学，教师一个人的辅导能力毕竟有限，没有办法顾及到每一个同学，教师可以让学生之间互相帮助，即将班上的同学划分为两个层次，一个层次为英语水平较好的同学，另一个层次为英语能力较弱的同学，让英语较好的同学对英语较弱的同学进行一对一互帮互助，每个同学都要有自己所互相帮助的对象，被帮助的同学有什么问题就可以直接找其对应帮助的同学来解决，如果帮助的同学也没有办法解决这个问题，再交由教师来解决，帮助别人的同时，也是对自我水平的一个提高，并且保证每一个同学的问题都能够有人来帮助他解决，班级平均人数都在几十人左右，每个学生都会有不同的问题，如果单靠教师来解决，很难帮助所有的同学解答疑难问题，一对一帮助既节省了时间，又提高了效率。
以人教版高中英语必修二教材“Unit 2 The Olympic Games”一课为例，教师可以设置以下单词，让学生进行记忆，比如“admit，hurry，short，quick，immediate”等。教师可以首先给学生规定一个期限，比如三天或者五天，让学生有充足的时间去记忆，等期限时间已过，就可以让基础较好的同学来给自己所帮助的基础较弱的同学进行英语单词的听写，听写英语单词，一方面可以督促学生记忆，另一方面也可以掌握学生对本单元的内容的理解掌握情况，然后根据每个学生的听写状况来制定下一步的教学内容，对于学生记忆不够深刻的单词，教师可以让学生下去反复进行记忆，然后再交由其他同学来进行听写，直到学生能够熟练地掌握所有的单词为止。
三、利用课本阅读，提高学生的整体阅读水平
利用课本阅读是学生学习英语的基本途径，也是英语教学中需要重视的环节。教师应帮助学生认识教材的编排结构，并教给学生正确的阅读方法，从宏观上把握课本教材的整体内容框架，把握这一章节主要问题的回答方向。教材中所选的阅读篇目基本上都是要求学生掌握的篇目，课文中的阅读所出现的重点难点都是本单元所必须要求掌握的知识点，也是最基础的内容，教师可以首先通过课本中的篇目来训练学生的阅读能力，然后针对不同水平的学生布置相应难度的要求，确保每一个学生都可以在自己的阅读基础上有所提高，在一篇课文中，对于基础较弱的同学来讲，掌握其中的生词，能够熟练的朗诵课文并翻译，掌握其中较基础的语法知识即可。但对于基础较好的同学，除了以上的要求，对于比较重要的篇目还需要背诵全文，掌握其中经典句型的用法。
以人教版高中英语必修三教材“Unit 3 The Million Pound Bank Note”一课为例，教师在讲解“The million pound bank note”这篇课文的时候，基础较弱的同学需要掌握加黑单词“steak”等的用法，然后流畅地朗读全文即可，但对于基础较好的同学，对于带有加黑单词的句子，例如“But he is in rags”也需要背诵。掌握课文中经典句型的用法，可以帮助学生在理解阅读时更加地容易方便。
分层导引，因材施教，可以帮助学生在其原有的基础上进行提高，这种教学模式可以有效避免因学生个体水平差异而存在的教学进度不一的问题，帮助学生提高阅读水平。
参考文献
[1]施红雅.高中英语阅读教学分层导引模式探究[J].成才之路，2018（16）：94.
[2]韩艳琴.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].学周刊，2018（12）：151-152.
[3]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017（13）：65-67.