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送走了来自全省300多名与会人员，卜祥林回到自己的办公室时已近深夜。结束了一天紧张与忙碌的汇报工作，校园显得格外的寂静。学校行政楼里，只有卜祥林办公室里的灯不知疲倦地亮着，他枕着自己的办公椅，闭上眼睛，长出了一口气，似乎要把这些年的一切辛苦和疲惫都释放出去。回想从2002年年初来牡丹江市第一高级中学（以下简称牡丹江一中）当校长、筹划学校新址建设、学校整体搬迁，到全面启动高中新课程改革和2009年全省普通高中课程资源整合与应用牡丹江现场会，卜祥林的心理承受了巨大的压力，社会上的舆论、经济上的困难，全省教育界、家乡的父老，那么多双眼睛都注视着他……热火朝天的异地新建，市委、市政府下了那么大的力气，课程改革轰轰烈烈地进行了一年半，究竟牡丹江一中做成了什么样？2009年4月28日，卜祥林在这一天给了大家一个答案。
★创新发展谋划未来
2002年1月4日，卜祥林走进了牡丹江一中的校长办公室，从当了20多年的教育行政部门的领导到走上了值得牡丹江人骄傲的一中校长的岗位，他是带着艰巨任务而来，也是带着市委、市政府对一中的长远规划而来的，这是责任，更需魄力。
牡丹江一中是牡丹江人的骄傲，学校早在1962年就被评为全省首批重点中学，1978年又被重新命名为省级重点高中。牡丹江一中经过几代人和几任校长的不懈努力，已经具有非常优越的办学条件和显著的成绩。但伴随着社会的不断进步和人们对优质教育资源的不断追求，教育责无旁贷地要满足人们日益增长的文化需要。大力发展教育，优先发展教育，科教强国，不能只是一句口号。因此，黑龙江省2000年按照全国教育工作会议“深化课程改革、全面推动素质教育”的要求，启动省级示范性高中评审工作，评审结果令牡丹江市委市政府和教育局的领导心忧：牡丹江一中的办学条件与全省同类学校相比不占优势，学校办学规模过小，不能适应未来教育发展需要。于是经市委、市政府研究，于2001年将牡丹江一中和七中实体合并，合并后的牡丹江一中被评为了首批省级示范性普通高中。但合并后两个校区总占地面积只有5.8万平方米，在全省同类学校中也是比较小的，而且学校南北校区沟通起来非常困难，没有实验楼和食堂，两校教师整体教学风格不一致，师资队伍参差不齐，教师队伍不稳定，骨干教师大量流失等诸多问题。
“三化”新校园
为了进一步完善省级示范高中的标准，牡丹江市委、市政府早就立项解决学校迁址扩建的问题。可办什么样的学校，则是卜祥林所要考虑的问题。
卜祥林是2002年1月从牡丹江市教育局来到牡丹江市一中的。当时，义务教育的课程改革已经进入到即将在全省全面铺开的阶段，而高中的课程改革还在酝酿当中。但2001年教育部出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》已经明确规定，高中课程改革要“使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。2003年3月制定的《普通高中课程方案（实验）》规定，“学生要在语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等8大学习领域都必须获得一定学分，不可偏废，以体现全面发展的理念”。未来的新校舍究竟要建设成什么样，这是摆在卜祥林面前的问题。“那时的我，整天睡不着觉，省、市各级领导给我这么大一个重任，我要怎么去做，才能让领导满意，让人民满意，办人民满意的优质高中？”卜祥林从上任开始几乎每时每刻都在考虑这个问题，思索了无数个不眠之夜。面对新时期学校发展建设的新课题、新任务，领导班子在建设上统一了认识——坚持解放思想，更新观念，用改革的思路破解学校发展的难题。凭着多年在教育局工作的经验，卜祥林清楚地意识到，课程改革必然要走进高中教育，这是个大的趋势。
那么，未来一中的校园建设就应该依照课改来进行。“新校区建成什么样？还建成跟以前一样的教学楼？这样建，保守一些，可能面临的争议和困难也会少一些，但对于国家教育发展的大形势，对于未来新课程实施的作用如何体现呢？”卜祥林认认真真地研究了高中课改的一系列内容，他还聘请了一些专家和学者对一中未来校园建设出谋划策、论证和探讨。最后初步定下了建设一个以“人与自然和谐相处、人与社会和谐发展、人与人协同创新” 为核心理念，以课程设置为依据，以领域建设为目标的一座全新理念的学校。
卜祥林的想法经过市委市政府和市教育局领导多次实地考察和研究得到了认可，而且专程去教育部汇报并请相关人员研究论证，所有的论证结果都给了卜祥林莫大的鼓励和信心。
当最后拿到规划图的那一刻，卜祥林的心里有一种说不出的喜悦和矛盾。就像国家教育总督学王湛在视察建设中的牡丹江一中新校区时称赞一中在学习领域设置方面是“第一个吃螃蟹的人”，“第一个吃螃蟹的人”意味着什么，意味着你是个拓荒者，没有经验可供参考，成功亦成功，失败亦失败。
2004年10月29日，新校区开工奠基仪式上，省教育厅副厅长孟凡杰对于牡丹江一中新区规划设计给予了高度的肯定。他说：“所谓的‘人与自然和谐相处、人与社会和谐发展、人与人协同创新’的理念，实际上可以概括为‘三化’，即‘人文化、生态化、生命化’的和谐校园。”这是省教育厅的肯定，更是对牡丹江一中提出的一个总体要求。
“人文化、生态化、生命化”是对和谐的全新阐释，也是从教育的本质和主要功能上的全新定位。所谓“人文化”就是要坚持“以人为本”，教育从本质上说，是以人为主体，那就要关心人的需要，体现对人的理解、同情、关怀与钟爱。“人文化”也是素质教育最终的一种体现，素质教育就要关注人的个性，以学生为本，这里的“学生”不只是一个集体名词，而是鲜活的个体。牡丹江一中教学领域和场馆在设计的过程中，最大限度地体现着“人文化”的理念。例如，学校7个领域教学楼最高只有4层，这是为什么呢？难道不是一种建筑的浪费吗？可以盖成六七层的，为什么只建了4层。细心的卜校长用“人文化”为我们解释：“你可以试着从一个教学楼的顶层走到另一教学楼的顶层，看看这两个顶层和地面所形成的U字形的距离需要多少时间和体力。”原来，学校按照高中新课改的课程要求，打破了原有的行政班，突破了以班级为主的授课形式，学生选课是自由的。这节课在语言与文学领域上，下节课就可能去数学领域、艺术领域。因此，每走这样一个U字形的距离是将高中学生的体力预支考虑进去的，这种设计完全体现了“人文化”。
新校区倡导建设一个“园中校，校中园”的园林式校园，但真正的“生态化”校园，是要营造和谐的育人氛围，构建良好的学习生态。不仅是良好的校园环境、校容校貌、建筑特色、绿化美化程度，更包括浓厚的学习氛围、和谐的人际关系、文明的生活方式、共同的价值取向、科学的探索精神，还有和谐有效的“生态课堂”，“这是我们的目标，生态课堂的构建，你要在我们的课堂中去体味。”卜校长说。
而所谓的“生命化”是教育要实现的终极目标，是每一个教育工作者为人类的发展而承担的一种职责和使命。“教育的核心应该是使生命的灵魂得到点化和润泽。生命化教育在起点上就是直接面对人的生命；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。直接面对生命是前提，遵循于生命是保证，完善生命是目的。”卜校长充满着自豪和憧憬地说。实际上，这又未尝不是每一个教育工作者的憧憬，期盼着每一个从自己学校走出去的学生都能凸显生命的灵动，激发生命的动力，张扬生命的个性，让每个生命享受美好的生活和幸福的人生。这不正是教育的终极目标吗？
2007年9月，牡丹江一中江南新校区建成，坐落在风光秀丽的牡丹江南岸，背靠着苍翠雄健的牡丹峰，依山傍水的牡丹江一中新区因吸收了牡丹江和牡丹峰的风韵和奇秀，而富有了典雅和灵动。新校区占地面积21.8万平方米，建筑面积9.3万平方米，绿化面积12万平方米，运动面积7万平方米。整个学校所有的教学楼设计风格一致，红砖色的外面墙体协调一致，典雅的气质由此而散溢出来。站在宏伟的学校大门前，放眼整个校园，顿时会给你一种强烈的吸引，靓丽、典雅，彰显灵性和大气。学校大门正对着一个校训石碑，上面“修身立德，博学致远”8个大字格外醒目，以学校大门、校训石碑及与其正对着的汇演中心为一条直线，将校区分成东西两半，所有的学校教学楼都分领域和模块设计。东边，从里往外依次是人文与社会领域、数学领域、技术领域、艺术领域；西边，依次是语言与文学领域、体育领域、健康领域和行政办公楼等。
如今，走进牡丹江一中就像走进了一个园林，松柏园、白桦园、苹果园、丁香园，处处植物相伴，山水相环。在这样一个初春里，绿悠悠的小草和新发的柳芽都在吸收着这里的欢笑，人工湖边有学生的琅琅书声，丁香弥漫的校园里，师生有说有笑，精神抖擞，到处都充满着生机和活力，也许是因为每一个生命个体都在吸收着这里的智慧之光、理念之光，吸吮着“三化”校园的精髓而茁壮地成长……
留住“孔雀”
2002年1月，刚刚就任牡丹江市第一中学校长的卜祥林就遇到了另一个难题。合并后的教师教学风格、教学管理差异很大，即将进行的学校扩建选址、资金问题，学校合并之后师资力量不足的问题，一线教师人才流失的问题，教育教学质量下滑问题……面对这些问题，卜祥林校长毫不犹豫地从解决教师队伍的稳定入手。在他来一中之前，有30多只“孔雀”已经“东南飞”了，这可不是个小数目。还有比教师流失更让人痛心的吗？一定要留住他们，让他们安心工作。
如何留住人才，这是每个校长都面临的问题。“关键是通过我们的制度和体制把人才留下来，”卜祥林说。卜校长从关心教师的疾苦、解决教师的待遇入手，解决他们的生活、工作中的困难，让他们有职业的认同感。每年学校都组织教职工到镜泊湖等地进行短期休养，还为教职工每年进行一次体检；遇到教职工生日，学校还送生日贺卡和礼物。在学校迁入江南新校区之后，学校还买了两台大客车，解决教师通勤的问题。像关心慰问患病职工及离退休教职工、为教工解决午餐这样的事就更多了。不仅如此，卜祥林校长还组织制订了学校教师津贴发放办法，提高教师待遇，调动教师工作的积极性；又通过“五级”制的校内职级，鼓励教师进步，让他们有奔头。如今，为了解决教师上班难的问题，卜祥林和领导班子成员又在着手解决教师的住房问题。
“校内五级职级制度” 、“校内津贴发放办法”的实施，打破了教师职务终身制和论资排辈观念，使优秀人才脱颖而出，实现了多劳多得，优质优酬。学校根据教师的实际水平分5个级别评聘——首席教师、拔尖教师、骨干教师、胜任教师和合格教师。有了级别的衡量，有了校内津贴鼓励，教师们的劲头儿更足了。“首席教师”成为了牡丹江一中教师中最高级别的称号，也成为了很多教师心目中的目标。从2003年到现在，牡丹江一中共评聘了8名“首席教师”，其中还包括全省评出来的“特级教师”和牡丹江市的“丹江教师”，这些教师的评定促进了学校教师素质和水平的整体提高，引领作用非常明显。
“其实，很多时候，作为教师，我们内心都有一种教育的使命感和事业的成就感，不是说多发奖金才满足，更重要的是精神的满足，职业的认同感”，在稳定教师队伍上，卜祥林抓住了教师的职业特点，“一手抓物质鼓励，一手抓精神鼓舞，两手都要抓，两手都要硬”，卜祥林真切地说。
“因为有你，心存感激——将瑰丽的梦想播种在我澄澈的心灵上，我将报以奋力的飞翔；将深情的嘱托铭刻在我成长的历程中，我将报以恒久的回望；将沸腾的心血浇灌在我蓬勃的生命里，我将如何报答这如天似海的恩情啊！”2008年第24个教师节，当教师上班走进自己的办公室时，都收到了校长赠送的一张精美的小卡片，每个卡片的图案各不一样，但都有着相同的一行字：“修身正其心，治学笃其行，立教弘其毅，兴邦铸其魂。”就像每位教师都有自己的个性，但都有着一个共同的角色——为人之师。短短的几句话，在做人、为师、治学、兴邦方面给人民教师作了最深刻的定位。职业认同感的培养和职业精神的塑造成为卜祥林的“杀手锏”，创造一切机会让教师们体会到教书育人这个职业的乐趣，让他们发自内心地体会到这个职业是“阳光下最神圣的职业”，这样，在他们得到了别人的尊重和认同的时候，满足感会更强，干劲儿也就更十足。
贴心的关怀和人性化的管理，得到了教师们的认可。这些“利师利校”的举措，大大鼓舞了教师，让他们看到了一中的未来和个人希望。如今，在卜祥林校长的人文关怀下，牡丹江市一中已形成了一个优秀的教师群体。先后涌现出像“全国师德先进个人”梁玉俊，“国务院津贴享受者”王尔兰，“省劳动模范”韩丽波，“省优秀教师”王贵贤，“市十佳教师”王丽艳、“丹江名师”张奕等大批优秀教师，还涌现出爱学生胜过自己的亲人的王永立老师、一边打着封闭针、一边给学生上课的共产党员武翠荣老师……
队伍稳定了，素质还要提高，打造学习型教师队伍，增强教师培训刻不容缓。刚刚上任不久，卜祥林就到处邀请专家来学校作讲座，教育部中学校长培训中心、省教科院、省教育学院等多名专家先后应邀来到牡丹江一中为教师们作讲座。先进的教育理念、宏远的教育思想、中国教育的发展形势等都给教师们带来了新鲜的感受，高中课改在教师们的头脑中有了较好的理解和把握。学校选派教师参加国家、省级新课程培训75余人；赴美国、加拿大、澳大利亚、英国等国家参加英语语言培训10人；专题培训、实践培训、薄弱科目培训，在牡丹江一中如火如荼地展开。教师们渐渐地开阔了视野，充实了大脑，丰富了知识，转变了观念。
实际上，人所生活的一个小环境，就是一个“场”，在这个“场”里，大家的干劲儿越足，整个“场”所产生的能量就越强，而其辐射的效果也就越强。经过几年的师资队伍打造，目前，牡丹江一中已有高级教师126人，国家、省、市级学科带头人和骨干教师87人。
★拓荒之志走向未来
2007年9月，黑龙江省高中新课程改革正式启动了。随着牡丹江一中新校区的落成和几年来的师资队伍打造，学校顺利地进入了高中新课程改革。未雨绸缪的牡丹江一中，以她从未有过的自信迎接新课程的到来。像迎接新生命一样，期盼、惊喜、希冀……
资源即课程
“各位老师，您现在正在参观的是我校的数学馆，数学馆位于学校数学领域内，共分4层，馆内的所有设计都会让你体会到数学知识的奇妙和数学文化的魅力。”一名学生满怀自信、神采飞扬地为与会人员介绍着场馆情况。进入数学馆一层，就像进入了一个充满神奇的宫殿，室内本身设计成一个三角形，三面的墙壁上张贴着数学史话，历史上举足轻重的数学家的音容笑貌被一一展现出来，让你似乎能感受到他们穿过时光尘埃的智慧目光。环绕展厅一周的是数学上的经典问题，在这你可以切身地感受到勾股定理的精美，莫比乌斯带和克莱因瓶的奇妙，海盗分金的惊险，哥尼斯堡七桥问题的神秘……东南角的模型区里，被放大了十几倍的算盘，古红色的四框、泛着黄的算珠把我们带回了古代数学世界，鲁班尺、日晷、罗盘、圭表等中国古代的计量工具与西北角陈列的学生们动手制作的手工作品，让人们既感叹于祖先的智慧又希冀着民族的未来……
所有的与会人员，跟着学生解说的节奏，抚摸着模型，不禁慨叹着现在的学生有多么的幸福，可以这样地感受数学的奇妙，有这样的学习环境，也在感叹着牡丹江一中的付出和努力。混沌摆、概率曲线、百发百中、拓扑游戏、猜生肖、看谁滚得快、液体表面张力……看着寓游戏于数学知识之中的奇妙场馆，省教育副厅长孟凡杰在数学馆中陷入了沉思之中，“如果，每一个孩子在学习数学的时候，都能有这样的启发，那么，数学想学好会很容易”，他当场决定，以后将牡丹江一中数学馆作为全省数学实验基地，让全省的学生都能有机会来这里体验数学的神奇与魅力。
新课程是为素质教育服务的，高中的素质教育就是个性的教育，个性教育是教育价值观的转变，更是社会价值观的转变，是从单纯地强调教育的社会价值到凸显人的个体价值。牡丹江一中深刻地把握住了新课改的根本要求，在7个学习领域配置了118个学习场馆和专用教室。其中语言文学领域配置汇演中心、外语走廊和语音室，汇演中心为学生张扬个性、放飞梦想提供了广阔的舞台；数学领域配置数学馆；人文与社会领域配置天文地理馆，此馆让学生直观地感受各种地貌的形成，体会四季星空的奇妙和宇宙的广袤与神奇；科学领域配置生态馆和热带植物园，激发学生了解自然、亲近自然、热爱自然；艺术领域配置陶艺室和音美专用教室，给学生艺术的熏陶和感染，培养学生的艺术鉴赏力；技术领域配置信息技术和通用技术专用教室，通用技术教室实现了学生的设计梦想，体验自己创作技术作品的快乐；体育与健康领域配置室内篮排球馆、乒乓球馆、游泳馆、健身馆、田径馆和室外塑胶跑道田径场、人造草坪足球场、网球场、篮排球场和羽毛球场等；综合实践活动基地下设在牡丹江市各大中型企业、科技园区、生态园区、居民社区等，共10个基地30多个实践场所……这些资源为学生的个性发展服务，为培养学生全面发展服务，或者说学校是创造了一切条件，让学生自主发展，彰显自己的个性。或许可以说，拥有足够个性的人才，才是新世纪我们要培养和拥有的人才，而不是整齐划一，或是人才的简单复制。
课程决定未来
“新课程改革重在课程。观念怎么转变，场馆资源怎么丰厚，教师素质如何提高，课程不变，就不能彻底课改！”卜祥林斩钉截铁地说。
普通高中新课程改革对课程的特点概括为：基于学习领域，实现课程的基础性、多样性和选择性；打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级、跨年级选修；建立学生选课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划；确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分制，反映每个学生不同的学习历程；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效地选择课程提供保障。
这些都是牡丹江一中教师们熟记于心的。课程改革，重在从课程入手，牡丹江一中的课堂正在发生着翻天覆地的变化……
丰富多彩的校本选修课。“现代人都比较注重健康，学会科学地饮食，回家告诉父母和爷爷奶奶，老人们一定会很高兴的。关注现代生活，科学营养配餐《营养配餐》为你订做。”“长大了，马上就要走向社会，你懂得基本的社交礼仪吗？你想在国际友人面前不失礼吗？那么来我们的《社交礼仪》课吧！”像《名著的诞生》《中学生百家讲坛》《生活中的化学》《牡丹江地域资源》《一中校园植物种类介绍》《歌唱训练——民乐团》《世界文化遗产》《网站开发及网页程序设计》等280门校本选修课让学生们尽享知识拓展的快乐。
牡丹江一中按照学术类、实践类、技术类、艺术类课程4个层次构建校本选修课程体系。针对学术类课程，处理好不同基础、不同层次学生共性要求与差异性发展的关系，处理好不同潜质、不同趣向学生多样化需求与个性化发展的关系；针对实践类课程，采取与领域场馆资源相结合、与社区资源相结合、与学术类课程相结合的办法设置课程内容，制订了《综合实践活动课程实施方案》；针对技术类与艺体类课程，拓展课程内容，在技术领域设置了机械加工、电脑制图、电子模板、电脑机器人、汽车模拟驾驶等课程，在艺术领域设置了音乐、舞蹈、美术、陶艺等课程，在体育健康领域设置了篮排球、兵乓球、网球、羽毛球、足球、手球、游泳、滑冰、田径等课程。同时利用业余时间广泛开展社团活动和俱乐部活动，定期举办校园科技节、艺术节、体育节等文化活动，培养学生在校期间熟练掌握一种通用技术技能、一门艺术类技能和一项体育运动技能……
选修课是将学生培养成综合素质较高、视野开阔、兴趣多样、个性张扬的高中生的一个窗口，通过丰富多彩的选修课，学生们可以发挥自己的特长，拓展自己的知识，实现自己的个性特点。牡丹江一中深入开发校本选修课程，开展系列课改活动月和新课程研究实验活动。承担了一批国家和省级重点学科教学实验基地的任务，被确定为国家基础教育“数学教材实验基地”、国家基础教育外语实验学校、教育部基础教育语文教材实验学校、全国中学生篮球协会分会；学校理、化、生教研室编写的《理化生实验报告册》在全国发行，被纳入全省配套教材，语文、数学、外语等11个学科的校本教材获省级评比一等奖。
整合行政班教学和走班教学课程。走进牡丹江一中的某一领域中，你会看见一间教室外的墙壁上挂有一些小箱子，总共56个，“汉族”、“苗族”、“维吾尔族”、“傣族”……这个班级的56个箱子上写满了中国56个民族的名字。怎么回事呢？走到下一个班级门外，又是一些同样的小箱子，这个班级的小箱子上面分别贴着“香蕉”、“大头梨”、“芒果”、“胡萝卜”……随便走进牡丹江市一中的教学领域内，你都会发现每个教室外的墙壁上都有存放学生学习用品的箱子，这些小箱子是用来干什么的呢？
原来，学校教学楼的分领域设置、选修课的课程设置决定了学校并不是单一的教室集合，它突破了以班级为主的授课形式，走班教学意味着学生这节课在这个领域上，下节课就可能去另外一个领域上，为了学生学习方便，学校在教室外特地为学生准备了存放学习用品的用具箱。语言与文学、数学、人文与社会、科学4个学习领域设置了98个教室和8个多功能教室，既可满足分年级行政班教学需要，也可满足走班教学需要。而且各领域走廊与教室对应配置学习交流活动区，设置学生用品柜、书刊阅览吧、互联网系统和学习交流园地，使教室与走廊形成功能互补的学习区域。
生态型课堂。历史学科的关文娟老师说:“乍一听，大家会觉得这是个新名词，但实际上不是。生态型课堂，其实就是我们一直在追求的一种课堂模式，一种教与学协调的、师生和谐的、知识呈现与接受有效的课堂模式。”课堂是一种由教师、学生、教学事件和环境等组成的特殊的“生态”，它们之间发生着各种各样的联系，使课堂形成一个有机的生态整体。
高中历史课，要想让学生全神贯注、听得明白，除了图文并茂，导入和兴趣的激发尤其重要。在这种历史事件情境的激发后，能让学生了解历史事件背后的意义和作用，才是本事。来看看关文娟老师的《日本近代化的启航——明治维新（下）》历史课。“从渴望主宰自身的命运到渴望成为世界的主角，明治维新给日本带来了怎样的影响？它脱颖而出的秘密是什么？请大家根据明治维新的某个或某些措施来分析并分小组讨论。一会儿可以照着书来填空。”学生一一思考过后在黑板上填空。“从大家填写的经济、政治、文明开化、军事的措施来看，请归纳明治维新成功的原因是什么。”从措施中看规律，学生们很容易地感悟出历史和时代的特点。“那么按照规律来说，这对于我国的改革之路具有哪些启示呢？”这种引导让学生们迅速地掌握了历史的规律和时代特点，“被称为‘日本通’的美国学者赖肖尔在《日本人》一书中写道：‘没有一个国家能像日本那样在西方经济和军事技术优势的挑战面前做出这样迅速和成功的反应。’这种成功值得我们去反思和借鉴。”这节课中，从问题的提出、解决、反思，关文娟老师只说了类似于这样的几句话，这和以往教师“满堂灌”的课堂迥然不同。
生态型的课堂要求教师成为课堂中的“穿针引线”者，学生是课堂的主角，教师将学生的思路、想法、学习的课标、知识呈现的方式、学习的效果最有效地穿起来，实现课堂的最优化，这无非就是所谓的“生态化”。当然，“生态化”教育还有更广义和更理念性的界定，构建新型生态型校园，还应该构建生态化的校园文化，师生拥有共同的价值追求，有为这一追求而奋斗的共同行为，体现出现代的生态人格和生态精神。
“新课程改革使教与学更贴近生活现实了。”这是所有教师的共同看法。《城市规划的主要内容》作为地理课的一节选修课，先期组织学生对牡丹江城市的定位、城市功能分区进行调查了解，结合调查结果，在天文馆设计了牡丹江地质模型，以牡丹江的地质地貌的研究为切入点，通过对岩石、矿石标本的研究，让学生自己查资料，自主学习。2008年“5·12”汶川地震发生后，地理学科组的老师组织学生们一起利用学校的网络资源和各种图书资源，搜集了关于地震的知识、图片，制作成了地震知识展板。这种和现实生活紧密相连的课程深受学生的喜爱。化学教师给学生创设了很多与现实生活紧密相连的生活情境，使学生们体验科学知识来源于生活，应用于生产、生活，如家庭主妇为什么可以用热Na2CO3溶液洗涤油污？矿泉水瓶底的符号是什么意思？给学生最大的思维空间，不剥夺学生任何一次思考机会，让学生的思考与思维碰撞，把书本知识活化到实际应用之中，使学习活动成为建构知识、体验人生的过程……
2009年4月28日，在牡丹江一中语言与文学领域楼多媒体教室里正在上一堂全省普通高中课程资源整合与应用现场会的观摩课。这节课的不同在于，讲课者不是教师，而是一名高二的学生，他面对着全场在座的100多名听众，这100多名听众不是普通的人，而是来自全省教育厅、各地市教育局的主要领导和普通高中的校长、主任。他沉着、镇静、流畅地娓娓道来。他就是牡丹江一中高二年级的学生常星宇，是17个观摩课中唯一的一位学生授课人。《揭密达·芬奇》是他研究性学习的成果，研究性学习让他对问题理解得更深入，认识得更深刻，学校“中学生百家讲坛”的舞台让他锻炼了自己。教学方式的转变，知识呈现方式的改变，引发了学生学习方式的转变，进而引发角色的转变，这就是牡丹江一中新课程改革。
教育是面向未来的，未来的教育之路还需要教育工作者不停地去探索，开发，实践。就像只有回头时我们才能看见来时留下的斑斑脚印，牡丹江一中正在高中新课程改革之路上留下自己的一行行脚印。
后记：
从牡丹江市一中的课程改革的阶段性成果中我们可以看出：一个名校的成功，离不开一个具有前瞻性眼光、具有创新精神、敢为天下先的校长，离不开一群对教育事业坚定不移的教师，两者缺一不可。如今，摆在牡丹江市一中面前的是：如何巩固成绩，创新、发展。新课程改革才刚刚起步，前面的路不会是平坦的，践行者的脚步也不会轻盈、舒坦。对牡丹江市一中来说，创出业绩不难，难的是如何守住这份业绩，如何在原有的基础上锦上添花。人们期待着明天牡丹江市一中的硕果——新课改第一批毕业生的成绩。
编辑/岳凤
★创新发展谋划未来
2002年1月4日，卜祥林走进了牡丹江一中的校长办公室，从当了20多年的教育行政部门的领导到走上了值得牡丹江人骄傲的一中校长的岗位，他是带着艰巨任务而来，也是带着市委、市政府对一中的长远规划而来的，这是责任，更需魄力。
牡丹江一中是牡丹江人的骄傲，学校早在1962年就被评为全省首批重点中学，1978年又被重新命名为省级重点高中。牡丹江一中经过几代人和几任校长的不懈努力，已经具有非常优越的办学条件和显著的成绩。但伴随着社会的不断进步和人们对优质教育资源的不断追求，教育责无旁贷地要满足人们日益增长的文化需要。大力发展教育，优先发展教育，科教强国，不能只是一句口号。因此，黑龙江省2000年按照全国教育工作会议“深化课程改革、全面推动素质教育”的要求，启动省级示范性高中评审工作，评审结果令牡丹江市委市政府和教育局的领导心忧：牡丹江一中的办学条件与全省同类学校相比不占优势，学校办学规模过小，不能适应未来教育发展需要。于是经市委、市政府研究，于2001年将牡丹江一中和七中实体合并，合并后的牡丹江一中被评为了首批省级示范性普通高中。但合并后两个校区总占地面积只有5.8万平方米，在全省同类学校中也是比较小的，而且学校南北校区沟通起来非常困难，没有实验楼和食堂，两校教师整体教学风格不一致，师资队伍参差不齐，教师队伍不稳定，骨干教师大量流失等诸多问题。
“三化”新校园
为了进一步完善省级示范高中的标准，牡丹江市委、市政府早就立项解决学校迁址扩建的问题。可办什么样的学校，则是卜祥林所要考虑的问题。
卜祥林是2002年1月从牡丹江市教育局来到牡丹江市一中的。当时，义务教育的课程改革已经进入到即将在全省全面铺开的阶段，而高中的课程改革还在酝酿当中。但2001年教育部出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》已经明确规定，高中课程改革要“使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。2003年3月制定的《普通高中课程方案（实验）》规定，“学生要在语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等8大学习领域都必须获得一定学分，不可偏废，以体现全面发展的理念”。未来的新校舍究竟要建设成什么样，这是摆在卜祥林面前的问题。“那时的我，整天睡不着觉，省、市各级领导给我这么大一个重任，我要怎么去做，才能让领导满意，让人民满意，办人民满意的优质高中？”卜祥林从上任开始几乎每时每刻都在考虑这个问题，思索了无数个不眠之夜。面对新时期学校发展建设的新课题、新任务，领导班子在建设上统一了认识——坚持解放思想，更新观念，用改革的思路破解学校发展的难题。凭着多年在教育局工作的经验，卜祥林清楚地意识到，课程改革必然要走进高中教育，这是个大的趋势。
那么，未来一中的校园建设就应该依照课改来进行。“新校区建成什么样？还建成跟以前一样的教学楼？这样建，保守一些，可能面临的争议和困难也会少一些，但对于国家教育发展的大形势，对于未来新课程实施的作用如何体现呢？”卜祥林认认真真地研究了高中课改的一系列内容，他还聘请了一些专家和学者对一中未来校园建设出谋划策、论证和探讨。最后初步定下了建设一个以“人与自然和谐相处、人与社会和谐发展、人与人协同创新” 为核心理念，以课程设置为依据，以领域建设为目标的一座全新理念的学校。
卜祥林的想法经过市委市政府和市教育局领导多次实地考察和研究得到了认可，而且专程去教育部汇报并请相关人员研究论证，所有的论证结果都给了卜祥林莫大的鼓励和信心。
当最后拿到规划图的那一刻，卜祥林的心里有一种说不出的喜悦和矛盾。就像国家教育总督学王湛在视察建设中的牡丹江一中新校区时称赞一中在学习领域设置方面是“第一个吃螃蟹的人”，“第一个吃螃蟹的人”意味着什么，意味着你是个拓荒者，没有经验可供参考，成功亦成功，失败亦失败。
2004年10月29日，新校区开工奠基仪式上，省教育厅副厅长孟凡杰对于牡丹江一中新区规划设计给予了高度的肯定。他说：“所谓的‘人与自然和谐相处、人与社会和谐发展、人与人协同创新’的理念，实际上可以概括为‘三化’，即‘人文化、生态化、生命化’的和谐校园。”这是省教育厅的肯定，更是对牡丹江一中提出的一个总体要求。
“人文化、生态化、生命化”是对和谐的全新阐释，也是从教育的本质和主要功能上的全新定位。所谓“人文化”就是要坚持“以人为本”，教育从本质上说，是以人为主体，那就要关心人的需要，体现对人的理解、同情、关怀与钟爱。“人文化”也是素质教育最终的一种体现，素质教育就要关注人的个性，以学生为本，这里的“学生”不只是一个集体名词，而是鲜活的个体。牡丹江一中教学领域和场馆在设计的过程中，最大限度地体现着“人文化”的理念。例如，学校7个领域教学楼最高只有4层，这是为什么呢？难道不是一种建筑的浪费吗？可以盖成六七层的，为什么只建了4层。细心的卜校长用“人文化”为我们解释：“你可以试着从一个教学楼的顶层走到另一教学楼的顶层，看看这两个顶层和地面所形成的U字形的距离需要多少时间和体力。”原来，学校按照高中新课改的课程要求，打破了原有的行政班，突破了以班级为主的授课形式，学生选课是自由的。这节课在语言与文学领域上，下节课就可能去数学领域、艺术领域。因此，每走这样一个U字形的距离是将高中学生的体力预支考虑进去的，这种设计完全体现了“人文化”。
新校区倡导建设一个“园中校，校中园”的园林式校园，但真正的“生态化”校园，是要营造和谐的育人氛围，构建良好的学习生态。不仅是良好的校园环境、校容校貌、建筑特色、绿化美化程度，更包括浓厚的学习氛围、和谐的人际关系、文明的生活方式、共同的价值取向、科学的探索精神，还有和谐有效的“生态课堂”，“这是我们的目标，生态课堂的构建，你要在我们的课堂中去体味。”卜校长说。
而所谓的“生命化”是教育要实现的终极目标，是每一个教育工作者为人类的发展而承担的一种职责和使命。“教育的核心应该是使生命的灵魂得到点化和润泽。生命化教育在起点上就是直接面对人的生命；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。直接面对生命是前提，遵循于生命是保证，完善生命是目的。”卜校长充满着自豪和憧憬地说。实际上，这又未尝不是每一个教育工作者的憧憬，期盼着每一个从自己学校走出去的学生都能凸显生命的灵动，激发生命的动力，张扬生命的个性，让每个生命享受美好的生活和幸福的人生。这不正是教育的终极目标吗？
2007年9月，牡丹江一中江南新校区建成，坐落在风光秀丽的牡丹江南岸，背靠着苍翠雄健的牡丹峰，依山傍水的牡丹江一中新区因吸收了牡丹江和牡丹峰的风韵和奇秀，而富有了典雅和灵动。新校区占地面积21.8万平方米，建筑面积9.3万平方米，绿化面积12万平方米，运动面积7万平方米。整个学校所有的教学楼设计风格一致，红砖色的外面墙体协调一致，典雅的气质由此而散溢出来。站在宏伟的学校大门前，放眼整个校园，顿时会给你一种强烈的吸引，靓丽、典雅，彰显灵性和大气。学校大门正对着一个校训石碑，上面“修身立德，博学致远”8个大字格外醒目，以学校大门、校训石碑及与其正对着的汇演中心为一条直线，将校区分成东西两半，所有的学校教学楼都分领域和模块设计。东边，从里往外依次是人文与社会领域、数学领域、技术领域、艺术领域；西边，依次是语言与文学领域、体育领域、健康领域和行政办公楼等。
如今，走进牡丹江一中就像走进了一个园林，松柏园、白桦园、苹果园、丁香园，处处植物相伴，山水相环。在这样一个初春里，绿悠悠的小草和新发的柳芽都在吸收着这里的欢笑，人工湖边有学生的琅琅书声，丁香弥漫的校园里，师生有说有笑，精神抖擞，到处都充满着生机和活力，也许是因为每一个生命个体都在吸收着这里的智慧之光、理念之光，吸吮着“三化”校园的精髓而茁壮地成长……
留住“孔雀”
2002年1月，刚刚就任牡丹江市第一中学校长的卜祥林就遇到了另一个难题。合并后的教师教学风格、教学管理差异很大，即将进行的学校扩建选址、资金问题，学校合并之后师资力量不足的问题，一线教师人才流失的问题，教育教学质量下滑问题……面对这些问题，卜祥林校长毫不犹豫地从解决教师队伍的稳定入手。在他来一中之前，有30多只“孔雀”已经“东南飞”了，这可不是个小数目。还有比教师流失更让人痛心的吗？一定要留住他们，让他们安心工作。
如何留住人才，这是每个校长都面临的问题。“关键是通过我们的制度和体制把人才留下来，”卜祥林说。卜校长从关心教师的疾苦、解决教师的待遇入手，解决他们的生活、工作中的困难，让他们有职业的认同感。每年学校都组织教职工到镜泊湖等地进行短期休养，还为教职工每年进行一次体检；遇到教职工生日，学校还送生日贺卡和礼物。在学校迁入江南新校区之后，学校还买了两台大客车，解决教师通勤的问题。像关心慰问患病职工及离退休教职工、为教工解决午餐这样的事就更多了。不仅如此，卜祥林校长还组织制订了学校教师津贴发放办法，提高教师待遇，调动教师工作的积极性；又通过“五级”制的校内职级，鼓励教师进步，让他们有奔头。如今，为了解决教师上班难的问题，卜祥林和领导班子成员又在着手解决教师的住房问题。
“校内五级职级制度” 、“校内津贴发放办法”的实施，打破了教师职务终身制和论资排辈观念，使优秀人才脱颖而出，实现了多劳多得，优质优酬。学校根据教师的实际水平分5个级别评聘——首席教师、拔尖教师、骨干教师、胜任教师和合格教师。有了级别的衡量，有了校内津贴鼓励，教师们的劲头儿更足了。“首席教师”成为了牡丹江一中教师中最高级别的称号，也成为了很多教师心目中的目标。从2003年到现在，牡丹江一中共评聘了8名“首席教师”，其中还包括全省评出来的“特级教师”和牡丹江市的“丹江教师”，这些教师的评定促进了学校教师素质和水平的整体提高，引领作用非常明显。
“其实，很多时候，作为教师，我们内心都有一种教育的使命感和事业的成就感，不是说多发奖金才满足，更重要的是精神的满足，职业的认同感”，在稳定教师队伍上，卜祥林抓住了教师的职业特点，“一手抓物质鼓励，一手抓精神鼓舞，两手都要抓，两手都要硬”，卜祥林真切地说。
“因为有你，心存感激——将瑰丽的梦想播种在我澄澈的心灵上，我将报以奋力的飞翔；将深情的嘱托铭刻在我成长的历程中，我将报以恒久的回望；将沸腾的心血浇灌在我蓬勃的生命里，我将如何报答这如天似海的恩情啊！”2008年第24个教师节，当教师上班走进自己的办公室时，都收到了校长赠送的一张精美的小卡片，每个卡片的图案各不一样，但都有着相同的一行字：“修身正其心，治学笃其行，立教弘其毅，兴邦铸其魂。”就像每位教师都有自己的个性，但都有着一个共同的角色——为人之师。短短的几句话，在做人、为师、治学、兴邦方面给人民教师作了最深刻的定位。职业认同感的培养和职业精神的塑造成为卜祥林的“杀手锏”，创造一切机会让教师们体会到教书育人这个职业的乐趣，让他们发自内心地体会到这个职业是“阳光下最神圣的职业”，这样，在他们得到了别人的尊重和认同的时候，满足感会更强，干劲儿也就更十足。
贴心的关怀和人性化的管理，得到了教师们的认可。这些“利师利校”的举措，大大鼓舞了教师，让他们看到了一中的未来和个人希望。如今，在卜祥林校长的人文关怀下，牡丹江市一中已形成了一个优秀的教师群体。先后涌现出像“全国师德先进个人”梁玉俊，“国务院津贴享受者”王尔兰，“省劳动模范”韩丽波，“省优秀教师”王贵贤，“市十佳教师”王丽艳、“丹江名师”张奕等大批优秀教师，还涌现出爱学生胜过自己的亲人的王永立老师、一边打着封闭针、一边给学生上课的共产党员武翠荣老师……
队伍稳定了，素质还要提高，打造学习型教师队伍，增强教师培训刻不容缓。刚刚上任不久，卜祥林就到处邀请专家来学校作讲座，教育部中学校长培训中心、省教科院、省教育学院等多名专家先后应邀来到牡丹江一中为教师们作讲座。先进的教育理念、宏远的教育思想、中国教育的发展形势等都给教师们带来了新鲜的感受，高中课改在教师们的头脑中有了较好的理解和把握。学校选派教师参加国家、省级新课程培训75余人；赴美国、加拿大、澳大利亚、英国等国家参加英语语言培训10人；专题培训、实践培训、薄弱科目培训，在牡丹江一中如火如荼地展开。教师们渐渐地开阔了视野，充实了大脑，丰富了知识，转变了观念。
实际上，人所生活的一个小环境，就是一个“场”，在这个“场”里，大家的干劲儿越足，整个“场”所产生的能量就越强，而其辐射的效果也就越强。经过几年的师资队伍打造，目前，牡丹江一中已有高级教师126人，国家、省、市级学科带头人和骨干教师87人。
★拓荒之志走向未来
2007年9月，黑龙江省高中新课程改革正式启动了。随着牡丹江一中新校区的落成和几年来的师资队伍打造，学校顺利地进入了高中新课程改革。未雨绸缪的牡丹江一中，以她从未有过的自信迎接新课程的到来。像迎接新生命一样，期盼、惊喜、希冀……
资源即课程
“各位老师，您现在正在参观的是我校的数学馆，数学馆位于学校数学领域内，共分4层，馆内的所有设计都会让你体会到数学知识的奇妙和数学文化的魅力。”一名学生满怀自信、神采飞扬地为与会人员介绍着场馆情况。进入数学馆一层，就像进入了一个充满神奇的宫殿，室内本身设计成一个三角形，三面的墙壁上张贴着数学史话，历史上举足轻重的数学家的音容笑貌被一一展现出来，让你似乎能感受到他们穿过时光尘埃的智慧目光。环绕展厅一周的是数学上的经典问题，在这你可以切身地感受到勾股定理的精美，莫比乌斯带和克莱因瓶的奇妙，海盗分金的惊险，哥尼斯堡七桥问题的神秘……东南角的模型区里，被放大了十几倍的算盘，古红色的四框、泛着黄的算珠把我们带回了古代数学世界，鲁班尺、日晷、罗盘、圭表等中国古代的计量工具与西北角陈列的学生们动手制作的手工作品，让人们既感叹于祖先的智慧又希冀着民族的未来……
所有的与会人员，跟着学生解说的节奏，抚摸着模型，不禁慨叹着现在的学生有多么的幸福，可以这样地感受数学的奇妙，有这样的学习环境，也在感叹着牡丹江一中的付出和努力。混沌摆、概率曲线、百发百中、拓扑游戏、猜生肖、看谁滚得快、液体表面张力……看着寓游戏于数学知识之中的奇妙场馆，省教育副厅长孟凡杰在数学馆中陷入了沉思之中，“如果，每一个孩子在学习数学的时候，都能有这样的启发，那么，数学想学好会很容易”，他当场决定，以后将牡丹江一中数学馆作为全省数学实验基地，让全省的学生都能有机会来这里体验数学的神奇与魅力。
新课程是为素质教育服务的，高中的素质教育就是个性的教育，个性教育是教育价值观的转变，更是社会价值观的转变，是从单纯地强调教育的社会价值到凸显人的个体价值。牡丹江一中深刻地把握住了新课改的根本要求，在7个学习领域配置了118个学习场馆和专用教室。其中语言文学领域配置汇演中心、外语走廊和语音室，汇演中心为学生张扬个性、放飞梦想提供了广阔的舞台；数学领域配置数学馆；人文与社会领域配置天文地理馆，此馆让学生直观地感受各种地貌的形成，体会四季星空的奇妙和宇宙的广袤与神奇；科学领域配置生态馆和热带植物园，激发学生了解自然、亲近自然、热爱自然；艺术领域配置陶艺室和音美专用教室，给学生艺术的熏陶和感染，培养学生的艺术鉴赏力；技术领域配置信息技术和通用技术专用教室，通用技术教室实现了学生的设计梦想，体验自己创作技术作品的快乐；体育与健康领域配置室内篮排球馆、乒乓球馆、游泳馆、健身馆、田径馆和室外塑胶跑道田径场、人造草坪足球场、网球场、篮排球场和羽毛球场等；综合实践活动基地下设在牡丹江市各大中型企业、科技园区、生态园区、居民社区等，共10个基地30多个实践场所……这些资源为学生的个性发展服务，为培养学生全面发展服务，或者说学校是创造了一切条件，让学生自主发展，彰显自己的个性。或许可以说，拥有足够个性的人才，才是新世纪我们要培养和拥有的人才，而不是整齐划一，或是人才的简单复制。
课程决定未来
“新课程改革重在课程。观念怎么转变，场馆资源怎么丰厚，教师素质如何提高，课程不变，就不能彻底课改！”卜祥林斩钉截铁地说。
普通高中新课程改革对课程的特点概括为：基于学习领域，实现课程的基础性、多样性和选择性；打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级、跨年级选修；建立学生选课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划；确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分制，反映每个学生不同的学习历程；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效地选择课程提供保障。
这些都是牡丹江一中教师们熟记于心的。课程改革，重在从课程入手，牡丹江一中的课堂正在发生着翻天覆地的变化……
丰富多彩的校本选修课。“现代人都比较注重健康，学会科学地饮食，回家告诉父母和爷爷奶奶，老人们一定会很高兴的。关注现代生活，科学营养配餐《营养配餐》为你订做。”“长大了，马上就要走向社会，你懂得基本的社交礼仪吗？你想在国际友人面前不失礼吗？那么来我们的《社交礼仪》课吧！”像《名著的诞生》《中学生百家讲坛》《生活中的化学》《牡丹江地域资源》《一中校园植物种类介绍》《歌唱训练——民乐团》《世界文化遗产》《网站开发及网页程序设计》等280门校本选修课让学生们尽享知识拓展的快乐。
牡丹江一中按照学术类、实践类、技术类、艺术类课程4个层次构建校本选修课程体系。针对学术类课程，处理好不同基础、不同层次学生共性要求与差异性发展的关系，处理好不同潜质、不同趣向学生多样化需求与个性化发展的关系；针对实践类课程，采取与领域场馆资源相结合、与社区资源相结合、与学术类课程相结合的办法设置课程内容，制订了《综合实践活动课程实施方案》；针对技术类与艺体类课程，拓展课程内容，在技术领域设置了机械加工、电脑制图、电子模板、电脑机器人、汽车模拟驾驶等课程，在艺术领域设置了音乐、舞蹈、美术、陶艺等课程，在体育健康领域设置了篮排球、兵乓球、网球、羽毛球、足球、手球、游泳、滑冰、田径等课程。同时利用业余时间广泛开展社团活动和俱乐部活动，定期举办校园科技节、艺术节、体育节等文化活动，培养学生在校期间熟练掌握一种通用技术技能、一门艺术类技能和一项体育运动技能……
选修课是将学生培养成综合素质较高、视野开阔、兴趣多样、个性张扬的高中生的一个窗口，通过丰富多彩的选修课，学生们可以发挥自己的特长，拓展自己的知识，实现自己的个性特点。牡丹江一中深入开发校本选修课程，开展系列课改活动月和新课程研究实验活动。承担了一批国家和省级重点学科教学实验基地的任务，被确定为国家基础教育“数学教材实验基地”、国家基础教育外语实验学校、教育部基础教育语文教材实验学校、全国中学生篮球协会分会；学校理、化、生教研室编写的《理化生实验报告册》在全国发行，被纳入全省配套教材，语文、数学、外语等11个学科的校本教材获省级评比一等奖。
整合行政班教学和走班教学课程。走进牡丹江一中的某一领域中，你会看见一间教室外的墙壁上挂有一些小箱子，总共56个，“汉族”、“苗族”、“维吾尔族”、“傣族”……这个班级的56个箱子上写满了中国56个民族的名字。怎么回事呢？走到下一个班级门外，又是一些同样的小箱子，这个班级的小箱子上面分别贴着“香蕉”、“大头梨”、“芒果”、“胡萝卜”……随便走进牡丹江市一中的教学领域内，你都会发现每个教室外的墙壁上都有存放学生学习用品的箱子，这些小箱子是用来干什么的呢？
原来，学校教学楼的分领域设置、选修课的课程设置决定了学校并不是单一的教室集合，它突破了以班级为主的授课形式，走班教学意味着学生这节课在这个领域上，下节课就可能去另外一个领域上，为了学生学习方便，学校在教室外特地为学生准备了存放学习用品的用具箱。语言与文学、数学、人文与社会、科学4个学习领域设置了98个教室和8个多功能教室，既可满足分年级行政班教学需要，也可满足走班教学需要。而且各领域走廊与教室对应配置学习交流活动区，设置学生用品柜、书刊阅览吧、互联网系统和学习交流园地，使教室与走廊形成功能互补的学习区域。
生态型课堂。历史学科的关文娟老师说:“乍一听，大家会觉得这是个新名词，但实际上不是。生态型课堂，其实就是我们一直在追求的一种课堂模式，一种教与学协调的、师生和谐的、知识呈现与接受有效的课堂模式。”课堂是一种由教师、学生、教学事件和环境等组成的特殊的“生态”，它们之间发生着各种各样的联系，使课堂形成一个有机的生态整体。
高中历史课，要想让学生全神贯注、听得明白，除了图文并茂，导入和兴趣的激发尤其重要。在这种历史事件情境的激发后，能让学生了解历史事件背后的意义和作用，才是本事。来看看关文娟老师的《日本近代化的启航——明治维新（下）》历史课。“从渴望主宰自身的命运到渴望成为世界的主角，明治维新给日本带来了怎样的影响？它脱颖而出的秘密是什么？请大家根据明治维新的某个或某些措施来分析并分小组讨论。一会儿可以照着书来填空。”学生一一思考过后在黑板上填空。“从大家填写的经济、政治、文明开化、军事的措施来看，请归纳明治维新成功的原因是什么。”从措施中看规律，学生们很容易地感悟出历史和时代的特点。“那么按照规律来说，这对于我国的改革之路具有哪些启示呢？”这种引导让学生们迅速地掌握了历史的规律和时代特点，“被称为‘日本通’的美国学者赖肖尔在《日本人》一书中写道：‘没有一个国家能像日本那样在西方经济和军事技术优势的挑战面前做出这样迅速和成功的反应。’这种成功值得我们去反思和借鉴。”这节课中，从问题的提出、解决、反思，关文娟老师只说了类似于这样的几句话，这和以往教师“满堂灌”的课堂迥然不同。
生态型的课堂要求教师成为课堂中的“穿针引线”者，学生是课堂的主角，教师将学生的思路、想法、学习的课标、知识呈现的方式、学习的效果最有效地穿起来，实现课堂的最优化，这无非就是所谓的“生态化”。当然，“生态化”教育还有更广义和更理念性的界定，构建新型生态型校园，还应该构建生态化的校园文化，师生拥有共同的价值追求，有为这一追求而奋斗的共同行为，体现出现代的生态人格和生态精神。
“新课程改革使教与学更贴近生活现实了。”这是所有教师的共同看法。《城市规划的主要内容》作为地理课的一节选修课，先期组织学生对牡丹江城市的定位、城市功能分区进行调查了解，结合调查结果，在天文馆设计了牡丹江地质模型，以牡丹江的地质地貌的研究为切入点，通过对岩石、矿石标本的研究，让学生自己查资料，自主学习。2008年“5·12”汶川地震发生后，地理学科组的老师组织学生们一起利用学校的网络资源和各种图书资源，搜集了关于地震的知识、图片，制作成了地震知识展板。这种和现实生活紧密相连的课程深受学生的喜爱。化学教师给学生创设了很多与现实生活紧密相连的生活情境，使学生们体验科学知识来源于生活，应用于生产、生活，如家庭主妇为什么可以用热Na2CO3溶液洗涤油污？矿泉水瓶底的符号是什么意思？给学生最大的思维空间，不剥夺学生任何一次思考机会，让学生的思考与思维碰撞，把书本知识活化到实际应用之中，使学习活动成为建构知识、体验人生的过程……
2009年4月28日，在牡丹江一中语言与文学领域楼多媒体教室里正在上一堂全省普通高中课程资源整合与应用现场会的观摩课。这节课的不同在于，讲课者不是教师，而是一名高二的学生，他面对着全场在座的100多名听众，这100多名听众不是普通的人，而是来自全省教育厅、各地市教育局的主要领导和普通高中的校长、主任。他沉着、镇静、流畅地娓娓道来。他就是牡丹江一中高二年级的学生常星宇，是17个观摩课中唯一的一位学生授课人。《揭密达·芬奇》是他研究性学习的成果，研究性学习让他对问题理解得更深入，认识得更深刻，学校“中学生百家讲坛”的舞台让他锻炼了自己。教学方式的转变，知识呈现方式的改变，引发了学生学习方式的转变，进而引发角色的转变，这就是牡丹江一中新课程改革。
教育是面向未来的，未来的教育之路还需要教育工作者不停地去探索，开发，实践。就像只有回头时我们才能看见来时留下的斑斑脚印，牡丹江一中正在高中新课程改革之路上留下自己的一行行脚印。
后记：
从牡丹江市一中的课程改革的阶段性成果中我们可以看出：一个名校的成功，离不开一个具有前瞻性眼光、具有创新精神、敢为天下先的校长，离不开一群对教育事业坚定不移的教师，两者缺一不可。如今，摆在牡丹江市一中面前的是：如何巩固成绩，创新、发展。新课程改革才刚刚起步，前面的路不会是平坦的，践行者的脚步也不会轻盈、舒坦。对牡丹江市一中来说，创出业绩不难，难的是如何守住这份业绩，如何在原有的基础上锦上添花。人们期待着明天牡丹江市一中的硕果——新课改第一批毕业生的成绩。
编辑/岳凤