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教师培训作为教师专业素养提高的重要途径，为教师专业发展提供情感、智力和技术方面的支持，促进教育教学质量的提高。教师的培训具有目标的多层次性、内容的广泛性、对象的多元性和条件的复杂性，所以要求培训形式必须多样化。在近几年的教学管理实践中，在创新教师培训方式上，我们进行了以下几方面的探索：
自主学习式培训
——构建学习型组织，提高自觉性
专题讲座。专题讲座是指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时发送培训信息的一种培训方式，这种方式是培训中采用的最基本、行之有效的方式，但不是主要方式，在教师培训中尤其要注重采用参与式培训法，充分体现培训过程的针对性、参与性与实效性，以调动教师主动探究与学习的积极性。
自修反思。自修反思是在教师自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力，促进教师发展的一种培训模式。自修反思一般有“自修教材—自我评价—校领导评价—自修效果鉴定”等四个环节。
互动参与式培训
——实现合作双赢，快乐工作
在参与式培训中，校长的角色定位是“协助者”“组织者”和“协作者”，最大程度地贴近教师的情感和认知需求，培育平等、倾听、宽容和理解的学习型培训文化，建构一个让教师共享经验的平台，调动教师学习的积极性和主动性。
主题沙龙。是由校长、教师围绕某一问题而会聚一起自由讨论，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点，围绕这些“热点”话题，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。
微格培训。是指利用已有课例或组织受训者实施微格教学，通过演示或现场教学，进行分析讨论，不断找出和解决问题，可以培养教学理论联系教学实际、分析和解决课程教学问题的能力。近年来，学校在培养青年教师的教学能力和提高教师的教学水平上运用微格教学理论，收到了事半功倍的教学效果。
课堂观摩。即让教师亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，使之更新教育观念，提高教学技能。我校根据实际情况开设有骨干教师的示范课、成长教师的研讨课、青年教师的创新展示课等，并在每年四月和十月开展“主题研讨月”活动，要求听课的教师找出一个亮点，指出一个缺点，提出一个建议。不仅让他们观课时更细致、更全面、更科学，而且也能把课例观摩和评价的过程变成一个研究课堂教学规律的过程，促进教师教学观念和行为的转变。
问题研究。教师在工作和学习中会遇到各种各样的问题，利用集中学习的机会，进行理论与实践相结合的合作研究，是解决问题、提高能力的好办法。培训者要创造条件，让受训者成为问题提出者，进而一起将问题转换为一些针对性强的教育科研课题，开展行动研究，以培养研究创新能力。
实践反思。引导教师运用所学理论知识总结工作经验，也是一种重要的教师培训方式。行动得如何、实践得怎样，极有必要经常进行反思研究，通过反思，发现问题，提出解决问题的假设，再返回实践验证，如此反复，不断提高实践能力。
同侪学习。教师来自不同学科，阅历各异，经验各具，本身就是相当丰富的学习资源。经常组织教育教学经验交流会或问题研讨会，经验共享，问题共研，取长补短，互助共进。
网络交流式
——资源共享，开阔眼界
网络交流式培训是运用现代教育技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与全国教师教育网络平台，以虚拟学习、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式。近几年来，我校日常用校园共享文件办公，建立教师QQ群，利用群空间分享教学教育成果，实现了无纸化办公，并开发以下几种网络交流方式。
“三点讲解”。校长是教师自主学习的启发者和辅导者、专业生命成长的帮助者和促进者，在网上给大家提供较为丰富的学习资源、引导进行批判性学习吸收后，要做的工作就是提示重点、分析难点、解答疑点即可。
信息快餐。为及时介绍与教师专业相关的教育及经济社會科技最新发展动态，以及新思想、新理念、新理论、新成果，培训课堂可组织信息快餐，供全体师生共享。由校长组织，也可由教师轮流组织;可以是新闻发布会式的，也可以是网上传输的;可以专门安排一堂课，也可配合其他形式来进行。要注意信息的快、新、信、实、精。
课堂市场。课堂其实应该是没有固定场所的，应该像自由市场一样，兼收并蓄，我们在网上学习资源各种各样，教师各取所需，可评头论足、可争议讨论、可自选、可交换、可批判、可吸收。
教师博客。在网络交流的模式中，我认为撰写教育博客是最好的一种方式。教师能够将自己的文章、心得以日志的方式发布到自己的博客或空间中，用于记录和反思自己的教育教学活动。这种方式能够快速地将自己的成果和他人分享，同时也能快速获取他人的教学成果。同时也可以通过留言的方式相互沟通想法，发表自己的观点，用它来记录自己丰富多彩的教学生活，提升自己的教育教学能力。
创设“网络工作室”。是对我们传统的“教学沙龙”做改进，让教师们在更广阔自由的空间进行学习。所谓网络工作室，就是指在校园网上建立“工作室”，其优势在于可在平时的工作、休息中，时刻有与人交流、反思的平台，大家通过在网络上的交流，互学共进。好处是学习资源的丰富性，活动参与的广泛性，团队协作的紧密性。
校际合作式
——取长补短，共同提高
校际合作是学校间开展有计划、有目的、有组织的互助的教师培训活动，这是我们从西安市大学区工作得到的启示。校际合作的对象既有行政隶属学校之间的校际合作，又有不同地域间的校际合作，既有强强合作，又有强弱合作、弱弱合作，还有相邻的几所学校组合在一起的联片互动形式。校际合作的培训方式主要采用请进来走出去、定期互访、送教代培、专题研讨、考察观摩、借岗锻炼、合作开展课题研究等方法开展培训活动，以达到校校之间互相学习，共同提高的目的。
总之，学校的发展靠的是师生的发展，以校为本的教师培训，不仅仅是转变教育价值观、推动课程改革的需要，也是满足教师成长、帮助教师实现生命价值的需要。
作者单位：西安高新第三小学
自主学习式培训
——构建学习型组织，提高自觉性
专题讲座。专题讲座是指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时发送培训信息的一种培训方式，这种方式是培训中采用的最基本、行之有效的方式，但不是主要方式，在教师培训中尤其要注重采用参与式培训法，充分体现培训过程的针对性、参与性与实效性，以调动教师主动探究与学习的积极性。
自修反思。自修反思是在教师自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力，促进教师发展的一种培训模式。自修反思一般有“自修教材—自我评价—校领导评价—自修效果鉴定”等四个环节。
互动参与式培训
——实现合作双赢，快乐工作
在参与式培训中，校长的角色定位是“协助者”“组织者”和“协作者”，最大程度地贴近教师的情感和认知需求，培育平等、倾听、宽容和理解的学习型培训文化，建构一个让教师共享经验的平台，调动教师学习的积极性和主动性。
主题沙龙。是由校长、教师围绕某一问题而会聚一起自由讨论，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点，围绕这些“热点”话题，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。
微格培训。是指利用已有课例或组织受训者实施微格教学，通过演示或现场教学，进行分析讨论，不断找出和解决问题，可以培养教学理论联系教学实际、分析和解决课程教学问题的能力。近年来，学校在培养青年教师的教学能力和提高教师的教学水平上运用微格教学理论，收到了事半功倍的教学效果。
课堂观摩。即让教师亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，使之更新教育观念，提高教学技能。我校根据实际情况开设有骨干教师的示范课、成长教师的研讨课、青年教师的创新展示课等，并在每年四月和十月开展“主题研讨月”活动，要求听课的教师找出一个亮点，指出一个缺点，提出一个建议。不仅让他们观课时更细致、更全面、更科学，而且也能把课例观摩和评价的过程变成一个研究课堂教学规律的过程，促进教师教学观念和行为的转变。
问题研究。教师在工作和学习中会遇到各种各样的问题，利用集中学习的机会，进行理论与实践相结合的合作研究，是解决问题、提高能力的好办法。培训者要创造条件，让受训者成为问题提出者，进而一起将问题转换为一些针对性强的教育科研课题，开展行动研究，以培养研究创新能力。
实践反思。引导教师运用所学理论知识总结工作经验，也是一种重要的教师培训方式。行动得如何、实践得怎样，极有必要经常进行反思研究，通过反思，发现问题，提出解决问题的假设，再返回实践验证，如此反复，不断提高实践能力。
同侪学习。教师来自不同学科，阅历各异，经验各具，本身就是相当丰富的学习资源。经常组织教育教学经验交流会或问题研讨会，经验共享，问题共研，取长补短，互助共进。
网络交流式
——资源共享，开阔眼界
网络交流式培训是运用现代教育技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与全国教师教育网络平台，以虚拟学习、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式。近几年来，我校日常用校园共享文件办公，建立教师QQ群，利用群空间分享教学教育成果，实现了无纸化办公，并开发以下几种网络交流方式。
“三点讲解”。校长是教师自主学习的启发者和辅导者、专业生命成长的帮助者和促进者，在网上给大家提供较为丰富的学习资源、引导进行批判性学习吸收后，要做的工作就是提示重点、分析难点、解答疑点即可。
信息快餐。为及时介绍与教师专业相关的教育及经济社會科技最新发展动态，以及新思想、新理念、新理论、新成果，培训课堂可组织信息快餐，供全体师生共享。由校长组织，也可由教师轮流组织;可以是新闻发布会式的，也可以是网上传输的;可以专门安排一堂课，也可配合其他形式来进行。要注意信息的快、新、信、实、精。
课堂市场。课堂其实应该是没有固定场所的，应该像自由市场一样，兼收并蓄，我们在网上学习资源各种各样，教师各取所需，可评头论足、可争议讨论、可自选、可交换、可批判、可吸收。
教师博客。在网络交流的模式中，我认为撰写教育博客是最好的一种方式。教师能够将自己的文章、心得以日志的方式发布到自己的博客或空间中，用于记录和反思自己的教育教学活动。这种方式能够快速地将自己的成果和他人分享，同时也能快速获取他人的教学成果。同时也可以通过留言的方式相互沟通想法，发表自己的观点，用它来记录自己丰富多彩的教学生活，提升自己的教育教学能力。
创设“网络工作室”。是对我们传统的“教学沙龙”做改进，让教师们在更广阔自由的空间进行学习。所谓网络工作室，就是指在校园网上建立“工作室”，其优势在于可在平时的工作、休息中，时刻有与人交流、反思的平台，大家通过在网络上的交流，互学共进。好处是学习资源的丰富性，活动参与的广泛性，团队协作的紧密性。
校际合作式
——取长补短，共同提高
校际合作是学校间开展有计划、有目的、有组织的互助的教师培训活动，这是我们从西安市大学区工作得到的启示。校际合作的对象既有行政隶属学校之间的校际合作，又有不同地域间的校际合作，既有强强合作，又有强弱合作、弱弱合作，还有相邻的几所学校组合在一起的联片互动形式。校际合作的培训方式主要采用请进来走出去、定期互访、送教代培、专题研讨、考察观摩、借岗锻炼、合作开展课题研究等方法开展培训活动，以达到校校之间互相学习，共同提高的目的。
总之，学校的发展靠的是师生的发展，以校为本的教师培训，不仅仅是转变教育价值观、推动课程改革的需要，也是满足教师成长、帮助教师实现生命价值的需要。
作者单位：西安高新第三小学